Вход

Развитие игровой деятельности детей с нарушениями зрения

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Контрольная работа*
Код 214094
Дата создания 15 марта 2017
Страниц 15
Мы сможем обработать ваш заказ 23 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 320руб.
КУПИТЬ

Описание

Идея включения игры в процесс обучения с давних пор привлекает внимание тифлопедагогов ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….2
1.Причины нарушения зрения…………………………………………………....4
2. Особенности формирования игровой деятельности слепых и слабовидящих детей………………………...………………………………………………….…..6
3. Влияние сюжетно - ролевой игры на психическое развитие ребенка с нарушениями зрения.………………………………………………………….….9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………15

Введение

Проблемой развития игровой деятельности детей с нарушениями зрения занимались такие выдающиеся ученые как

Фрагмент работы для ознакомления

Процесс овладения предметными действиями происходит намного сложнее, чем у их сверстников в норме. У детей с нарушением зрения наблюдаются неточные, фрагментарные представления о предметах и действиях с ними, что отрицательно сказывается на игровой деятельности. Главным предметно-манипулятивным средством детей с нарушением зрения в дошкольном возрасте является игрушка, которая служит помощником в познании окружающего мира. Благодаря игрушке ребенка можно познакомить со многими предметами, недоступными его восприятию. Важно, чтобы игрушка соответствовала реальной форме предмета и содержала его типичные признаки. Когда дети с нормой используют в игре предметы-заместители, у детей с нарушением зрения ведущими остаются действия с игрушкой, что говорит об отставании развития воображения у данной категории детей. Глубокое нарушение или ограничение функций зрительного анализатора создает трудности при овладении всеми структурными компонентами игровой деятельности: у детей отмечается бедность сюжета, содержания игры, схематизм игровых и практических действий.[9; 31]Проблемы со зрением в значительной степени затрудняют коммуникативную направленность игрового процесса, у детей с нарушением зрения наблюдается игнорирование общения со сверстниками, пассивность в игре, изолированная позиция и ориентация на собственный внутренний мир. Дефекты зрения сковывают двигательные возможности и создают трудности в игровой деятельности. Тем самым подвижные коллективные игры могут привести к травмам, дезориентации и вывести из равновесия ребенка с нарушением зрения. В связи с отсутствием дистантного контроля за действиями других у детей с нарушением зрения пропадает желание к игре или заменяется самостоятельной игрой рядом с детьми. Подвижные игры должны быть адаптированы к особенностям данного контингента детей и проходить под присмотром взрослого. Игровой особенностью детей с нарушением зрения является стереотипность действий с предметом или игрушкой, во время игровой деятельности ребенок может взять или найти игрушку и зациклиться на ней забыв про игру. Остановка на этой стадии развития игры свидетельствует о том, что ребенок во время свободных игр включает игру в русло привычной стереотипной деятельности. Новые действия с игрушкой включаются у ребенка в ту деятельность, которая с раннего детства доставляет ему удовольствие и является для него привычной.Для предупреждения подчинения новых действий старым, педагогу необходимо создать такую ситуацию, при которой стереотипные действия включаются в сюжетную игру, одиночные предметные действия с игрушкой составляют цепь последовательных действий, объединенных общей целью.В процессе игровой деятельности детей с нарушением зрения важную роль занимает старший (педагог, воспитатель, взрослый), с помощью которого происходит обучение игре данной категории детей. Дети с нарушением зрения не могут самостоятельно обучаться игре без помощи взрослого из-за отсутствия зрительного подражания, малой подвижности и меньшей активности, боязни новых незнакомых предметов, плохого знания окружающей жизни, незнания способов игры и недостаточного контакта со сверстниками. В процессе игровой деятельности детей с нарушением зрения, часто возникают конфликтные ситуации, которые связаны с трудностями организации совместной игры, контролем за действиями участников игровой деятельности, недостаточной просвещенности взятой на себя роли, отсутствием специальных игрушек и предметов, способствующих пониманию игровой ситуации. Задача воспитателя внимательно следить за ходом игры и при конфликтных ситуациях помогать детям с нарушением зрения понять суть игрового процесса.Д. М. Маллаевым была предложена концепция формирования игры как средства коррекции недостатков в психическом развитии, являющихся результатом влияния глубоких нарушений зрения. Она была направлена на оптимизацию процесса обучения игровым действиям, ролевым позициям и действиям с игровыми материалами и включала специальные психологические и игровые упражнения, предполагающие поэтапность их применения. [4; 142]Таким образом, формирование игровой деятельности у детей с нарушением зрения имеет свои особенности. Во-первых, она происходит позже, чем у нормально развивающегося ребенка и имеет манипулятивный характер. Во-вторых, у детей с нарушением зрения отмечается бедность сюжета, содержания игры, схематизм игровых и практических действий. В-третьих, дети с нарушением зрения не могут обучаться игре без помощи взрослого. Влияние сюжетно - ролевой игры на психическое развитие ребенка с нарушениями зренияСюжетно-ролевая игра положительно влияет на всестороннее развитие и активизирует компенсаторные процессы детей с нарушением зрения. Влияние данного вида игровой деятельности оказывает положительное влияние на психические процессы, улучшает память, воображение, представления, ощущения, речь у детей с нарушением зрения. Сюжетно-ролевая игра является средством коррекции коммуникативной деятельности, зрительного восприятия, социально-эмоционального развития, способствует объективизации представлений о предметах и явлениях окружающей действительности детей данной категории.Чтобы добиться существенных результатов и сформировать игровую деятельность детей с нарушением зрения, педагогу необходимо знать особенности развития у них психических процессов. Существует определенная коррекционно-воспитательная работа, направленная на развитие сюжетно-ролевой игры, нацеленной на психическое развитие детей с нарушением зрения:- формирование реальных представлений об окружающей действительности, признаках и функциональных свойствах предметов;- обучение слабовидящих детей совместным действиям, умениям планировать их с учетом требований роли и правилам игры;- формирование предметных, конструктивных, игровых и ролевых действий, адекватных деятельности взрослых людей в быту и доступных детям трудовых занятиях;- создание условий для развертывания детьми сюжета игры и оптимизацию взаимовлияния детей в ходе их общения в игре;- активизацию имеющихся у детей представлений для обогащения сюжета и роли в игре [1; 76].Совместные сюжетно-ролевые игры у детей однообразные и неразвернутые, большинство из них играют в одиночку или небольшими группами по 3-4 человека. Интерес к одному виду игры отсутствует, они не продолжают играть в одну и ту же игру несколько дней подряд, педагогу необходимо напоминать ребенку об игре. Большой интерес у детей с нарушением зрения вызывает словесное оформление игры, так несколько человек могут сидеть и разговаривать на интересующую их тему. Это объясняется тем, что им трудно выполнять предметно-пространственные действия, а словесные игры не требуют никаких движений. В свою очередь, они положительно влияют на развитие речи, воображения, представлений и памяти дошкольников с нарушением зрения. Игры словесного плана выступают как компенсаторный фактор становления сюжетно-ролевой игры в ее подлинном смысле - отражения реальной окружающей действительности в ее смысловых взаимосвязях и отношениях. Предметное же содержание в этом случае выступает в обобщенно-опосредствованном качестве - в словесно-воображаемом плане. Это можно характеризовать вербализмом игры слабовидящих детей.Материалом сюжетно-ролевой игры становятся ситуации услышанные в повседневной жизни детей с нарушением зрения, они просто воспроизводят услышанное не вникая в смысл, как говорится стереотипное мышление. Это может быть обусловлено недостаточностью чувственного опыта детей со зрительной патологией, поэтому воспитатель должен включать в сюжет игры как можно больше разных ситуаций, чтобы развивать у детей с нарушением зрения мыслительные процессы и представления об окружающем мире. С помощью сюжетно-ролевых игр у детей с нарушением зрения активизируется память, они пытаются вспомнить тот или иной вид профессии, инструменты, которые используют в ней, термины и поведение, присущие данному виду деятельности. Также они запоминают новые виды игровых ситуаций и при систематическом использовании их, происходит повышение разнообразия игр. Воспитатель должен содействовать развитию памяти детей с нарушением зрения, объяснять назначение тех или иных предметов и подкреплять их действиями, веселыми стишками в сюжетно-ролевых играх. В игре слепые и слабовидящие дети без особого труда могут научиться различать предметы по форме, объему, запаху, вкусу, звуку и практическому назначению. Это возможно благодаря ощущениям и развитию сенсорных эталонов детей данной категории. Основной путь развития психических процессов у детей с нарушением зрения в игровом процессе – это влияние воспитателя на содержание игры.

Список литературы


1. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателей детского сада / А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. - М.: Просвещение, 2002. - с. 192.
2. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб: Союз, 1999. - 324с.
3. Егорова Л. В. Общение слепых младшего дошкольного возраста // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. - М.: ВЛАДОС, 1981. - 142с.
4. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. / под ред. В. П. Ермакова. - М.: Просвещение, 1990. - 223с.
5. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб.: КАРО, 2006. - 271 с.
6. Лубовский В. И., Розанова Т. В., Солнцева Л. И. и др. Специальная психология: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 464 с.
7. Солнцева Л. И., Семенов Л. А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. - М.: ВОС, 1989. - 80 с.
8. Солнцева Л. И., Хорош С. М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста: 3-е издание. - М.: ВОС, 2003. - 78 с.
9. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 1999 г. - 360 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021