Развитие игровой деятельности детей с нарушениями зрения

Идея включения игры в процесс обучения с давних пор привлекает внимание тифлопедагогов ...

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….2
1.Причины нарушения зрения…………………………………………………....4
2. Особенности формирования игровой деятельности слепых и слабовидящих детей………………………...………………………………………………….…..6
3. Влияние сюжетно - ролевой игры на психическое развитие ребенка с нарушениями зрения.………………………………………………………….….9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………15

Проблемой развития игровой деятельности детей с нарушениями зрения занимались такие выдающиеся ученые как

Процесс овладения предметными действиями происходит намного сложнее, чем у их сверстников в норме. У детей с нарушением зрения наблюдаются неточные, фрагментарные представления о предметах и действиях с ними, что отрицательно сказывается на игровой деятельности. Главным предметно-манипулятивным средством детей с нарушением зрения в дошкольном возрасте является игрушка, которая служит помощником в познании окружающего мира. Благодаря игрушке ребенка можно познакомить со многими предметами, недоступными его восприятию. Важно, чтобы игрушка соответствовала реальной форме предмета и содержала его типичные признаки. Когда дети с нормой используют в игре предметы-заместители, у детей с нарушением зрения ведущими остаются действия с игрушкой, что говорит об отставании развития воображения у данной категории детей. Глубокое нарушение или ограничение функций зрительного анализатора создает трудности при овладении всеми структурными компонентами игровой деятельности: у детей отмечается бедность сюжета, содержания игры, схематизм игровых и практических действий.[9; 31]Проблемы со зрением в значительной степени затрудняют коммуникативную направленность игрового процесса, у детей с нарушением зрения наблюдается игнорирование общения со сверстниками, пассивность в игре, изолированная позиция и ориентация на собственный внутренний мир. Дефекты зрения сковывают двигательные возможности и создают трудности в игровой деятельности. Тем самым подвижные коллективные игры могут привести к травмам, дезориентации и вывести из равновесия ребенка с нарушением зрения. В связи с отсутствием дистантного контроля за действиями других у детей с нарушением зрения пропадает желание к игре или заменяется самостоятельной игрой рядом с детьми. Подвижные игры должны быть адаптированы к особенностям данного контингента детей и проходить под присмотром взрослого. Игровой особенностью детей с нарушением зрения является стереотипность действий с предметом или игрушкой, во время игровой деятельности ребенок может взять или найти игрушку и зациклиться на ней забыв про игру. Остановка на этой стадии развития игры свидетельствует о том, что ребенок во время свободных игр включает игру в русло привычной стереотипной деятельности. Новые действия с игрушкой включаются у ребенка в ту деятельность, которая с раннего детства доставляет ему удовольствие и является для него привычной.Для предупреждения подчинения новых действий старым, педагогу необходимо создать такую ситуацию, при которой стереотипные действия включаются в сюжетную игру, одиночные предметные действия с игрушкой составляют цепь последовательных действий, объединенных общей целью.В процессе игровой деятельности детей с нарушением зрения важную роль занимает старший (педагог, воспитатель, взрослый), с помощью которого происходит обучение игре данной категории детей. Дети с нарушением зрения не могут самостоятельно обучаться игре без помощи взрослого из-за отсутствия зрительного подражания, малой подвижности и меньшей активности, боязни новых незнакомых предметов, плохого знания окружающей жизни, незнания способов игры и недостаточного контакта со сверстниками. В процессе игровой деятельности детей с нарушением зрения, часто возникают конфликтные ситуации, которые связаны с трудностями организации совместной игры, контролем за действиями участников игровой деятельности, недостаточной просвещенности взятой на себя роли, отсутствием специальных игрушек и предметов, способствующих пониманию игровой ситуации. Задача воспитателя внимательно следить за ходом игры и при конфликтных ситуациях помогать детям с нарушением зрения понять суть игрового процесса.Д. М. Маллаевым была предложена концепция формирования игры как средства коррекции недостатков в психическом развитии, являющихся результатом влияния глубоких нарушений зрения. Она была направлена на оптимизацию процесса обучения игровым действиям, ролевым позициям и действиям с игровыми материалами и включала специальные психологические и игровые упражнения, предполагающие поэтапность их применения. [4; 142]Таким образом, формирование игровой деятельности у детей с нарушением зрения имеет свои особенности. Во-первых, она происходит позже, чем у нормально развивающегося ребенка и имеет манипулятивный характер. Во-вторых, у детей с нарушением зрения отмечается бедность сюжета, содержания игры, схематизм игровых и практических действий. В-третьих, дети с нарушением зрения не могут обучаться игре без помощи взрослого. Влияние сюжетно - ролевой игры на психическое развитие ребенка с нарушениями зренияСюжетно-ролевая игра положительно влияет на всестороннее развитие и активизирует компенсаторные процессы детей с нарушением зрения. Влияние данного вида игровой деятельности оказывает положительное влияние на психические процессы, улучшает память, воображение, представления, ощущения, речь у детей с нарушением зрения. Сюжетно-ролевая игра является средством коррекции коммуникативной деятельности, зрительного восприятия, социально-эмоционального развития, способствует объективизации представлений о предметах и явлениях окружающей действительности детей данной категории.Чтобы добиться существенных результатов и сформировать игровую деятельность детей с нарушением зрения, педагогу необходимо знать особенности развития у них психических процессов. Существует определенная коррекционно-воспитательная работа, направленная на развитие сюжетно-ролевой игры, нацеленной на психическое развитие детей с нарушением зрения:- формирование реальных представлений об окружающей действительности, признаках и функциональных свойствах предметов;- обучение слабовидящих детей совместным действиям, умениям планировать их с учетом требований роли и правилам игры;- формирование предметных, конструктивных, игровых и ролевых действий, адекватных деятельности взрослых людей в быту и доступных детям трудовых занятиях;- создание условий для развертывания детьми сюжета игры и оптимизацию взаимовлияния детей в ходе их общения в игре;- активизацию имеющихся у детей представлений для обогащения сюжета и роли в игре [1; 76].Совместные сюжетно-ролевые игры у детей однообразные и неразвернутые, большинство из них играют в одиночку или небольшими группами по 3-4 человека. Интерес к одному виду игры отсутствует, они не продолжают играть в одну и ту же игру несколько дней подряд, педагогу необходимо напоминать ребенку об игре. Большой интерес у детей с нарушением зрения вызывает словесное оформление игры, так несколько человек могут сидеть и разговаривать на интересующую их тему. Это объясняется тем, что им трудно выполнять предметно-пространственные действия, а словесные игры не требуют никаких движений. В свою очередь, они положительно влияют на развитие речи, воображения, представлений и памяти дошкольников с нарушением зрения. Игры словесного плана выступают как компенсаторный фактор становления сюжетно-ролевой игры в ее подлинном смысле - отражения реальной окружающей действительности в ее смысловых взаимосвязях и отношениях. Предметное же содержание в этом случае выступает в обобщенно-опосредствованном качестве - в словесно-воображаемом плане. Это можно характеризовать вербализмом игры слабовидящих детей.Материалом сюжетно-ролевой игры становятся ситуации услышанные в повседневной жизни детей с нарушением зрения, они просто воспроизводят услышанное не вникая в смысл, как говорится стереотипное мышление. Это может быть обусловлено недостаточностью чувственного опыта детей со зрительной патологией, поэтому воспитатель должен включать в сюжет игры как можно больше разных ситуаций, чтобы развивать у детей с нарушением зрения мыслительные процессы и представления об окружающем мире. С помощью сюжетно-ролевых игр у детей с нарушением зрения активизируется память, они пытаются вспомнить тот или иной вид профессии, инструменты, которые используют в ней, термины и поведение, присущие данному виду деятельности. Также они запоминают новые виды игровых ситуаций и при систематическом использовании их, происходит повышение разнообразия игр. Воспитатель должен содействовать развитию памяти детей с нарушением зрения, объяснять назначение тех или иных предметов и подкреплять их действиями, веселыми стишками в сюжетно-ролевых играх. В игре слепые и слабовидящие дети без особого труда могут научиться различать предметы по форме, объему, запаху, вкусу, звуку и практическому назначению. Это возможно благодаря ощущениям и развитию сенсорных эталонов детей данной категории. Основной путь развития психических процессов у детей с нарушением зрения в игровом процессе – это влияние воспитателя на содержание игры.