Вход

РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 214076
Дата создания 15 марта 2017
Страниц 65
Мы сможем обработать ваш заказ 23 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
8 450руб.
КУПИТЬ

Описание

Работа представлена в полном формате, имеется теоретическая и практическая часть , а также приложение. Работа была написана для выпускницы Донского педагогического колледжа города Ростов-на-Дону. Оценка: отлично. ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Универсальные учебные действия как цель обучения младших школьников
1.2 Специфика коммуникативных универсальных учебных действий
1.3 Развитие речи младших школьников
Глава 2. ОПЫТНО - ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Диагностика развития уровня коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников
2.2 Система работы по развитию коммуникативных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка
2.3 Методические рекомендации по использованию речи на уроках русского языка с целью развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Современный же этап развития школы в России характеризуется изменениями, неизбежно затрагивающими содержание образования. Обновление и инновации учебных дисциплин требуют включения в процесс обучения не только технологических новшеств, изменений организационной стороны учебного процесса, но и сопровождаются многоуровневым построением обучения, которое призвано совершенствовать подготовку каждого учащегося, познать его способности и интересы, обеспечивающие развитие личностного творческого потенциала.
Формирование коммуникативных умений у младших школьников - одна из важнейших проблем современного преподавания русского языка.
В современной методике сегодня широко используется термин «коммуникативная компетентность», т.е. индивидуальная способность человека организовать свою речевую деятел ьность в её продуктивных и рецептивных видах, используя языковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения.

Фрагмент работы для ознакомления

[19]Приступая к работе по формированию связной речи, прежде всего, задумываешься над вопросом: “Чему нужно учить ребёнка, чтобы он овладел сложным умением излагать мысль в устной форме”. Основной упор делается на то, чтобы дети усвоили структурные признаки текста и средства межфразовых связей. Дети вполне успешно справляются с усвоением этих понятий. Работу по формированию Умение строить высказывания дети получают в 1-м классе в период обучения грамоте. Основным в этой работе является анализ читаемых текстов, кроме того, необходимы наблюдения над средствами связи между предложениями, задания на выбор. Создание текста учащимися относится к виду речевой деятельности, которая требует от них максимального осознания. Оно может быть достигнуто только после того, как дети овладевают понятием “текст”. Сведения о тексте, которые учащиеся должны усвоить для приобретения навыков его составления в начальных классах – это, главным образом, знания о способах двух предложений. В своей практике я стремлюсь, чтобы учащиеся понимали, что и как нужно делать для того, чтобы создаваемый ими текст отвечал критериям связности и цельности. [20]. Практическое ознакомление с признаками текста и способами соединения двух предложений начинаю с анализа текстов азбуки, так как чем меньше по своему объёму текст, тем очевиднее связь предложений, тем ярче видна его структура. Текст даёт образец построения связного высказывания. Очень важно, чтобы учащиеся, прежде всего, усвоили, как получается связное высказывание, каков его механизм. Нужно показать детям, что мысль обычно не укладывается в одно предложение и поэтому переходит из предложения в предложение. Усвоив эту особенность речи, дети будут знать, что не всякое объединение предложений может образовать текст. После формирования понятия о тексте, о теме текста перехожу к практическому знакомству детей со средствами межфразовых связей, так как не достаточное внимание к способам связи двух предложений приводит к тому, что высказывания детей чаще всего представляют собой набор предложений, а не связанное высказывание. Упражнения по обучению соединять два, три, четыре предложения развивают логическое мышление учащихся и формируют необходимые навыки и умения логического построения речи. Упражнения составляют так, чтобы дети овладели умением соединять сначала два, затем три и, наконец, четыре предложения в одно связное элементарное высказывание. Знакомя детей со связью между предложениями в тексте, довожу до сознания то, что в каждом тексте есть слова, которые помогают соединить предложения друг с другом. Для того, чтобы соединить предложения в тексте, можно повторить слово в нескольких предложениях, можно использовать разные слова, называющие один и тот же предмет, но сообщающие что-то новое о нём. Частый повтор одного и того же слова не всегда нужен в тексте. Текст может стать неинтересным.[24,c.240]Основная работа по формированию у детей понятия о структуре текста и способах связи предложений проводится при знакомстве с изложениями и сочинениями. Результат такой систематической и целенаправленной работы по формированию умения строить связное высказывание является то, что дети строят свои высказывания не путём проб и ошибок, механически следуя образцовым авторским текстам, а осознанно, выражая законченную мысль, логически развёртывая её, используя средства связей, как лексический повтор, синонимы и т.д.С целью обогащения словаря учащихся использую задания следующего характера:подбор к данному слову синонимов, нахождение их в тексте;подбор к данному слову антонимов, нахождение в тексте антонимических пар и выяснение из значений;работа над прямым и переносным значением слов;употребление речевых оборотов;работа с пословицами и поговорками;работа со словарём;выполнение различных видов творческих работ;Эти задания могут быть комплексными, чтобы помочь ребёнку одновременно видеть, сопоставлять, рассуждать. В своей работе по развитию речи использую русское народное творчество, которое развивает речь учащихся. “ Красна речь поговоркой”. [17]Детям очень нравится разгадывать загадки. Загадка, по словам К.Д.Ушинского, “доставляет уму ребёнка полезное упражнение. Процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, тренирующей умственные силы учащихся, отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к чёткой логике”Особой популярностью у детей пользуются скороговорки – это народно-поэтическая миниатюра, шутка в которой умышленно подобраны труднопроизносимые сочетания. У каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Недаром в народе говорят “Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь”. На уроках использую скороговорки для выработки навыков и умений правильного произношения звуков и их сочетания, для артикуляции звуков речи, а также выразительного чтения.Сочинение сказок – ещё один этап в развитии речи детей. Все дети любят сказки и очень удачно можно воспользоваться этим для сочинения сказок вместе с детьми. На этом этапе воспитывается умение подбирать правильно слова, выражения, уметь обыгрывать ситуацию. Сказка развивает речь учащихся путём расширения словарного запаса, развивают воображение, наблюдательность, мышление, воспитывает интерес к русскому языку, литературному творчеству русских и зарубежных писателей. На уроках можно инсценировать сказки, сочинять вместе с детьми.Работа по обогащению словаря учащихся имеет большое значение для формирования навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок в письменной речи детей, потому, что развивает у школьников разностороннее внимание к слову, ответственное отношение к нему.Глава II. Опытно - экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников посредством развития речи на уроках русского языка.2.1. Диагностика развития уровня коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.С целью проверки выдвинутой нами гипотезы, согласно которой если учитель на уроках русского языка будет использовать такие методы работы, как работа в группах, работа в парах, беседа с учениками то уровень коммуникативных учебных действий будет повышаться, нами была проведена исследовательская работа в виде эксперимента. С целью формирования коммуникативных навыков у младших школьников на уроках русского языка. Исследовательская работа проводилась в  МАОУ лицея № 27 им. А.В.Суворова, г. Ростова-на-Дону. В осуществлении исследовательской работы принимали участие учащиеся 3 «Е» класса в составе 10 человек, учитель Бугреева Валентина Петровна.Для выявления уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий на констатирующем этапе были использованы такие методики.Задачами констатирующего этапа являлось выявить: - уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса; - использование таких методов как работа в группе, работа в парах и индивидуальная работа учащихся на уроках русского языка в начальной школе.Методика "Архитектор-строитель"Методика предназначена для выявления взаимоотношений между одноклассниками или между родителем и ребенком непосредственно в условиях консультации. Ее можно использовать как для первичного знакомства с ребенком, так и для последующего сбора данных.Результаты исследования позволяют установить степень речевого развития ребенка, и так же выявить индивидуальные особенности ребенка.Ориентировочное время работы: 15-20 минут.Инструкция испытуемым:«Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто – рисовать?»Задания для предъявления. двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому (рис. 4), другому — карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6). Результаты оценивания.1. Продуктивность совместной деятельности. (оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами);2. Способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет (в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги);3. Умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности; 4. Способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи; 5. Эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.Показатели уровня выполнения задания:1) низкий уровень 4 балла– узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера; 2) средний уровень 6-5 баллов – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание;3) высокий уровень 7 баллов – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.Таким образом вы можете определить уровень индивидуальных способностей и степень речевой деятельности ребенка.Методика "Ваза с яблоками" (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967)Благодаря этой методике мы сможем объединить (сплочить) детей по средствам возникновения проблемы и переживания и ее решения. Так же развить творческую активность и мышление. Ориентировочное время работы: 10-15 минут.Инструкция.На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками). Настя 1752600-16510Р ЗЖ Люба Денис К Егор Рис. 1. Рис. 2.Описание задания дается на бланке.Результаты оценивания.1. Понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,2. Соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.Показатели уровня выполнения задания.Низкий уровень: ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции художника.Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника. Высокий уровень: ребенок четко ориентируется на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение яблок соответствует позиции художников.Диагностика "Что любит Мишка"Диагностика позволяет выявить у учащихся такие критерии как способность правильно принимать решение, уметь аргументировать свою позицию а так же уметь адекватно использовать свою речь.Ориентировочное время работы: 10-20 минут.Инструкция: Каждому учащемуся дается бланк задания, где он должен сначала внимательно прочитать отрывок из рассказа "Что любит Мишка" а после этого выполнить ряд заданий. Обвести правильный ответ или вписать слова в пропуски.Задания для предъявления."ЧТО ЛЮБИТ МИШКА"Один раз мы с Мишкой вошли в зал, где у нас бывают уроки пения. Борис Сергеевич сидел за своим роялем и что-то играл потихоньку. Мы с Мишкой сели на подоконник и не стали ему мешать, да он нас и не заметил вовсе, а продолжал себе играть, и из-под пальцев у него очень быстро выскакивали разные звуки. Они разбрызгивались, и получалось что-то очень приветливое и радостное. Мне очень понравилось, и я бы мог долго так сидеть и слушать, но Борис Сергеевич скоро перестал играть. Он закрыл крышку рояля, и увидел нас, и весело сказал:О! Какие люди! Сидят, как два воробья на веточке! Ну так что скажете?Я спросил:Это вы что играли, Борис Сергеевич? Он ответил:Это Шопен. Я его очень люблю.Я сказал:Конечно, раз вы учитель пения, вот вы и любите разные песенки.Он сказал:Это не песенка. Хотя я и песенки люблю, но это не песенка. То, что я играл, называется гораздо большим словом, чем просто "песенка".Я сказал:Каким же? Словом-то? Он серьёзно и ясно ответил:Му-зы-ка. Шопен - великий композитор. Он сочинил чудесную музыку. А я люблю музыку больше всего на свете. - Тут он посмотрел на меня внимательно и сказал:Ну а ты чего любишь? Больше всего на свете?Я ответил:Я много чего люблю.И я рассказал ему, что я люблю. И про собаку, и про строгание, и про слонёнка, и про красных кавалеристов, и про маленькую лань на розовых копытцах, и про древних воинов, и про прохладные звёзды, и про лошадиные лица, всё, всё.Он выслушал меня внимательно, у него было задумчивое лицо, когда он слушал, а потом он сказал:Ишь! А я и не знал. Честно говоря, ты ведь ещё маленький, ты не обижайся, а смотри-ка - любишь как много! Целый мир.Тут в разговор вмешался Мишка. Он надулся и сказал:А я ещё больше Дениски люблю разных разностей! Подумаешь!Борис Сергеевич рассмеялся:Очень интересно! Ну-ка, поведай тайну своей души.Теперь твоя очередь, принимай эстафету! Итак, начинай! Что же ты любишь?Мишка поёрзал на подоконнике, потом откашлялся и сказал:Я люблю булки, плюшки, батоны и кекс! Я люблю хлеб, и торт, и пирожные, и пряники, хоть тульские, хоть медовые, хоть глазурованные. Сушки люблю тоже и баранки, бублики, пирожки с мясом, повидлом, капустой и с рисом. Я горячо люблю пельмени и особенно ватрушки, если они свежие, но чёрствые тоже ничего.А ещё я люблю кильки, сайру, судака в маринаде, бычки в томате, частик в собственном соку, икру баклажанную и кабачки ломтиками.Варёную колбасу люблю прямо безумно, если докторская, - на спор, что съем целое кило! И столовую люблю, и чайную, и зельц, и копчёную, и полукопчёную, и сырокопчёную! Эту вообще я люблю больше всех.Очень люблю макароны с маслом, вермишель с маслом, рожки с маслом, сыр с дырочками и без дырочек, с красной коркой или с белой - всё равно.Люблю вареники с творогом, творог солёный, сладкий, кислый; люблю яблоки тёртые с сахаром, а то яблокиодни самостоятельно, а если яблоки очищенные, то люблю сначала съесть яблочко, а уж потом, на закуску, - кожуру!Люблю печёнку, котлеты, селёдку, фасолевый суп, зелёный горошек, варёное мясо, ириски, сахар, чай, джем, боржом, газировку с сиропом, яйца всмятку, вкрутую, в мешочке, могу и сырые. Бутерброды люблю прямо с чем попало, особенно если толсто намазать картофельным пюре или пшённой кашей. Так. ну про халву говорить не буду - какой дурак не любит халвы? А ещё я люблю утятину, гусятину и индятину. Ах, да! Я всей душой люблю мороженое.Мишка обвёл глазами потолок и перевёл дыхание. Видно, он уже здорово устал.Но Борис Сергеевич пристально смотрел на него, и Мишка поехал дальше.Он бормотал:Крыжовник, морковку, кету, горбушу, репу, борщ, пельмени, хотя пельмени я уже говорил, бульон, бананы, хурму, компот, сосиски, колбасу, хотя колбасу тоже говорил.Мишка выдохся и замолчал. По его глазам было видно, что он ждёт, когда Борис Сергеевич его похвалит. Но тот смотрел на Мишку немного недовольно и даже как будто строго. Он тоже словно ждал чего-то от Мишки: что, мол, Мишка ещё скажет.Но Мишка молчал. У них получилось, что они оба друг от друга чего-то ждали и молчали.Первым не выдержал Борис Сергеевич:Что ж, Миша, - сказал он, - ты многое любишь, спору нет, но всё, что ты любишь, оно какое-то одинаковое, чересчур съедобное, что ли. Получается, что ты любишь целый продуктовый магазин. И только. А люди? Кого ты любишь? Или из животных?Тут Мишка весь встрепенулся и покраснел.Ой, - сказал он смущённо, - чуть не забыл! Ещё - котят! И бабушку!Виктор ДрагунскийЗадание 1. Кто по профессии Борис Сергеевич? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.А. Пианист. Б. Учитель пения. В. Композитор.Задание 2. Как ты понимаешь слова Бориса Сергеевича: "Теперь твоя очередь, принимай эстафету!"? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.A. Бери эстафетную палочку.Б. Продолжай традиции.B. Теперь твоя очередь рассказывать.Задание 3. Почему Борис Сергеевич слушал Дениску ВНИМАТЕЛЬНО, ЗАДУМЧИВО? Объясни.____________________________________________________________________________________________________________________________Задание 4. Похвалил ли Борис Сергеевич Дениску? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.A. Да, потому что сказал, что Дениска маленький, а любит так много - целый мир.Б. Нет, потому что не сказал: "Хорошо, ты молодец!".B. Не знаю.Задание 5. Что думал Борис Сергеевич, когда слушал Дениску?Продолжи от лица Бориса Сергеевича:Дениска ещё совсем маленький, а уже._________________________________________________________________________________________________________________________________Результаты оценивания:1 критерийСпособность самостоятельно принимать решениявысокий уровень - ученик правильно выбрал вариант ответа;средний уровень - ученик выбрал ошибочный вариант ответа, но этот вариант является близким по смыслу с верным ответом или же является прямым значением фразы, которая употребляется в переносном значении;низкий уровень - ученик выбрал неверный вариант ответа.2 критерийУмение аргументировать свою позициювысокий уровень - ученик ответил верно и аргументировал свою позицию;средний уровень - ученик ответил верно, но не аргументировал свою позицию или ответил неверно, но аргументировал свою позицию;низкий уровень - ученик ответил неверно и не аргументировал свою позицию.3 критерийУмение адекватно использовать свою речьвысокий уровень - ученик ответил верно и грамотно;средний уровень - ученик ответил верно, но безграмотно или неверно, но грамотно;низкий уровень - ученик ответил неверно и безграмотно.Показатели уровня выполнения задания:Высокий уровень-7 баллов. Правильно выполнил все задания. Аргументировал свой ответ.Средний уровень - 6-5 баллов. Правильно ответил на все вопросы. Не аргументировал свою позицию. Или допустил ошибки в словах.Низкий уровень-4 балла. Выбрал неправильный вариант ответа. Не смог аргументировать свой ответ. Допустил ошибки в словах. 2.

Список литературы

1. Балашова А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А.И. Балашова, Н.А. Ермолова, А.Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. № 5. - С. 69-73. 2009
2. Беляева Т.А. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" [Электронный ресурс] / Т.П. Беляева. - http://festival.1september.ru/articles/563542/
3. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О.А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. № 2. - С.11-12. 2010
4. Неткасова, И.А. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Студенческий научный форум. [Электронный ресурс] / И.А. Неткасова. - http://www.rae.ru/forum2011/137/1070
5. Петерсон Л.Г. Деятельный метод обучения: образовательная система "Школа 2000…"/ Построение непрерывной сферы образования. - М.: Академия. 2007.
6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, — 223 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-026339-9.
7. Осипова Н.В. Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся / Н.В. Осипова, И.А. Головинская, С.В. Брюханова // Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С.26-33.
8. Бершадский М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Педагогический поиск, 2010.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 2011.
10. Архипова Е.В. Об уроке развития в начальной школе. // Начальная школа. - 2008 - №4- с. 35-39. 2012
11. Львов М.Р. Язык и речь // Начальная школа - №1. 2007
12. Львов М.Р. Виды речи // Начальная школа. №5. 2006
13. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Под ред. Н.Ю. Швецовой - М.: Русский язык с. 816. 1984
14. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения.//Инвариантный академический модуль «Образование и общество. Актуальные проблемы психологии и педагогики».Министерство образования Московской области. ГОУ Педагогическая академия. 2011
15. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе от действия к мысли. Система заданий. М.: Просвещение. 2011
16. Милованова Н.Г., Прудаева В.Н.От общеучебных умений и навыков к формированию универсальных учебных действий. Методические рекомендации. Тюмень: ТОГИРРО. 2008.
17. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Учеб. пособие для ун- тов и ин- тов.- М.: Просвещение. 1998.
18. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и грамматическая проблема межпредметного характера // Сов. педагогика. 2007
19. Речь. Речь. Речь. / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М. 2009
20. Занков, Л.В. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) / Л.В. Занков. М.: Изд-во МГУ. - 401 с. 1995
21. Речь и культура общения // Начальная школа. - №8. 2007
22. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка / Т.А. Ладыженская. – М.: Просвещение. – 240 с. 2010 23. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Уч. пос. для студентов высш. пед. уч. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.Б. Сосновская. – М.: Академия. – 464 с. 2012
24. Обучение русскому языку в школе: учеб.пособие для студентов пед. вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. Е.А. Быстровой. – М.: Дрофа. – 240 с. 2009 25. Орлова, Г.А. Формирование языковой компетенции младших школьников / Г.А. Орлова // Начальная школа. – №3. – С. 91. 2011 26. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357. - С. 65-69.
27. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учеб.пособие для студ. пед. колледжей / И.П. Подласый. – М.: Владос, – 400 с. 2008

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021