Влияние толерантности старших дошкольников на их социометрический статус в группе сверстников

Цель исследования – выявить влияние толерантности старших дошкольников на их социометрический статус в группе сверстников.
Проведен теоретический анализ проблемы «влияние толерантности старших дошкольников на их социометрический статус в группе сверстников». Рассмотрены такие понятия как толерантность и социометрический статус старших дошкольников, а также толерантность старших дошкольников как фактор их социометрического статуса в группе сверстников.
Проведено эмпирическое исследование влияния толерантности старших дошкольников на социометрический статус в группе сверстников, которое содержало анализ результатов исследования толерантности, анализ результатов социометрического статуса дошкольников и исследование влияния толерантности на социометрический статус. По результатам исследования ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ «ВЛИЯНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ИХ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ СТАТУС В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ» 6
1.1. Толерантность старших дошкольников 6
1.2. Социометрический статус дошкольников 11
1.3. Толерантность старших дошкольников как фактор их социометрического статуса в группе сверстников 15
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ СТАТУС В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ 21
2.1. Процедура и методики исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования толерантности старших дошкольников 23
2.3. Анализ результатов социометрического статуса дошкольников 28
2.4. Исследование влияния толерантности на социометрический статус 34
Выводы по 2 главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Цель исследования – выявить влияние толерантности старших до-школьников на их социометрический статус в группе сверстников.
Объект исследования – социометрический статус старших дошкольни-ков в группе сверстников.
Предмет исследования – влияние толерантности старших дошкольни-ков на их социометрический статус в группе сверстников.
Гипотеза исследования – уровень толерантности старших дошкольни-ков существенно влияет на их социометрический статус в группе сверстни-ков, чем выше уровень толерантности старших дошкольников, тем выше их социометрический статус в группе сверстников.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы «влияние толерантности старших дошкольников на их социометрический статус в группе сверстни-ков»;
2. Организовать эмпирическое исследование влияния толер антности старших дошкольников на социометрический статус в группе сверстников;
3. Провести анализ исследования толерантности старших дошкольни-ков;
4. Провести анализ результатов социометрического статуса дошколь-ников;
5. Исследовать влияние толерантности на социометрический статус.
Методы исследования:
- теоретические: анализ литературных источников по исследуемой проблеме; синтез; обобщение; сравнение;
- эмпирические: опросник; проективный метод; методы количественно-качественной обработки данных; подсчет средне-групповых результатов.
Практическая значимость исследования: доказательство факта влияния толерантности на социометрический статус указывает на необходимость применения в воспитании старших дошкольников принципов формирования толерантности и реализации образовательных программ по формированию и развитию толерантности дошкольников.
Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

«Изолированный» испытывает своеобразный «голод общения» со сверстниками. Чувства его остры: он может обожать кого-то из группы за его достоинства или ненавидеть за пренебрежение к своей персоне [18, с. 36-42].Знание достоверной статусной характеристики группы позволяет воспитателю проводить индивидуально – коррекционную работу и осуществлять воспитательные воздействия на детей с целью закрепления высокого статуса ребенка в группе и повышения статуса тех детей, которые относятся к низкой статусной категории. Поскольку положение ребенка в системе межличностных отношений динамично меняется, то проводить социометрическое исследование рекомендуется периодически (дважды в год) и использовать его результаты в организации воспитательно – образовательного процесса с детьми [28, с. 120].Работа воспитателя должна быть направлена на регулирование детских взаимоотношений, создание в группе общей благожелательной атмосферы, выравнивание положения, занимаемого в группе разными детьми. Таким образом, социометрический статус дошкольника – это его положение в системе внутренних отношений в группе детского сада, определяющее степень авторитета дошкольника в глазах сверстников. Различают следующие статусные подгруппы: «звезда», «предпочитаемый», «принятый»,  «непринятый», «пренебрегаемый» и «изолированный».1.3. Толерантность старших дошкольников как фактор их социометрического статуса в группе сверстниковУчеными (Я.Л. Коломинским, Т.А. Репиной, В.Р. Кисловской, А. В. Кривчук, В.С. Мухиной и др.) были проведены многочисленные исследования межличностных отношений старших дошкольников, в результате которых было выявлено, что социометрический статус дошкольников во многом обусловлен следующими факторами:- качествами личности ребенка и особенностями его поведения;- успешностью в значимых видах деятельности (в первую очередь игровой деятельности);- индивидуально-психологическими особенностями (темпераментом, способностями и др.);- информационностью личности;- общественным мнением группы;- стилем педагогического общения [9, с. 27].В рамках данного исследования остановимся подробнее на таком качестве личности старших дошкольников как толерантность.Особенностями межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста является то, что в этот период развития:- появляется более широкое понимание социальных связей;- проявляется готовность и способность ставить себя на место другого человека;- дети могут видеть вещи с позиции другого ребенка;- дети могут учитывать чужую точку зрения;- появляется представление о себе, как члене общества; - возникает осознание значимости своих индивидуальных качеств и социального положения;- формируется обобщенное отношение к самому себе;- формируется обобщенное отношение к окружающим и понимание своей ценности;- у ребенка появляется возможность контролировать свое поведение, подчинять его определённым правилам;- появляется осознание принадлежности к детской группе;- ребенок начинает понимать и проявлять активное желание участвовать в социально-значимых делах [13, с. 24-26].То есть в старшем дошкольном возрасте у ребенка возникают психологические предпосылки к восприятию основ толерантности.В то же время в межличностных отношениях со сверстниками старшие дошкольники могут проявлять передразнивание, осмеяние, опасение и т.д. В основе такого поведения лежат следующие факторы: - детская непосредственность;- детская бестактность;- ограниченный жизненный опыт;- отсутствие представлений о культуре и людях других национальностей;- недостаток общения с людьми другой национальности.Гуманное отношение к другим основано на способности к сопереживанию, к сочувствию, которая проявляется в самых разных жизненных ситуациях. Значит, нужно воспитывать не только представления о должном поведении, но прежде всего нравственные чувства, которые позволяют принимать и воспринимать чужие трудности и радости как свои.Наиболее распространенным методом формирования социальных и нравственных чувств является осознание эмоциональных состояний, своеобразная рефлексия, обогащение словаря эмоций, овладение своеобразной «азбукой чувств». Основным методом воспитания нравственных чувств как в отечественной, так и в зарубежной педагогике является осознание ребенком своих переживаний, познание себя и сравнение с другими. Детей учат рассказывать о собственных переживаниях, сравнивать свои качества с качествами других, распознавать и называть эмоции. Однако все эти приемы концентрируют внимание ребенка на самом себе, своих достоинствах и достижениях. Детей учат прислушиваться к себе, называть свои состояния и настроения, понимать свои качества и свои достоинства. Предполагается, что ребенок, уверенный в себе, хорошо понимающий свои переживания, легко может встать на позицию другого и разделить его переживания. К сожалению, эти предположения не оправдываются. Ощущение и осознание своей боли (как физической, так и душевной) далеко не всегда приводит к сопереживанию боли других, а высокая оценка своих достоинств в большинстве случаев не способствует столь же высокой оценке других [13, с. 26-28].В этой связи возникает необходимость новых подходов к формированию толерантных отношений дошкольников. Основной стратегией этого формирования должно стать не рефлексия своих переживаний и не укрепление своей самооценки, а напротив, снятие фиксации на собственном Я за счет развития внимания к другому, чувства общности и сопричастности с ним. В последнее время формирование положительной самооценки, поощрение и признание достоинств ребенка рассматриваются как главные методы социального и морального воспитания. Этот метод опирается на уверенность в том, что раннее развитие самосознания, положительная самооценка и рефлексия обеспечивают эмоциональный комфорт ребенка, способствуют развитию его личности и межличностных отношений. Такое воспитание направлено на самого себя, на самосовершенствование и подкрепление своей положительной оценки. В результате ребенок начинает воспринимать и переживать только самого себя и отношение к себе со стороны окружающих. А это, как было показано выше, является источником большинства проявлений интолерантности и проблемных форм межличностных отношений.Такая фиксированность на себе и собственных качествах закрывает возможность «увидеть» другого. В результате сверстник зачастую начинает восприниматься не как равный партнер, а как конкурент и соперник. Все это порождает разобщенность между детьми, в то время как главной задачей нравственного воспитания является формирование общности и единства с другими. Стратегия нравственного воспитания должна предполагать отказ от конкуренции и, следовательно, оценки. Любая оценка (как отрицательная, так и положительная) фокусирует внимание ребенка на собственных положительных и отрицательных качествах, на достоинствах и недостатках другого и в результате провоцирует сравнение себя с другими. Все это порождает желание «угодить» взрослому, самоутвердиться и не способствует развитию чувства общности со сверстниками. Несмотря на очевидность этого принципа, ему сложно следовать на практике. Поощрения и порицания прочно вошли в традиционные приемы воспитания.Необходимо также отказаться от соревновательного начала в играх и занятиях. Конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания весьма распространены и широко используются в практике дошкольного воспитания. Однако все эти игры направляют внимание ребенка на собственные качества и достоинства, порождают яркую демонстративность, конкурентность, ориентацию на оценку окружающих и, в конечном итоге, на разобщенность со сверстниками. Именно поэтому для формирования нравственного начала важно исключить игры, содержащие соревновательные моменты и любые формы конкурентности.Часто многочисленные ссоры и конфликты возникают на почве обладания игрушками. Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного общения, в сверстнике ребенок начинает видеть претендента на привлекательную игрушку, а не интересного партнера. В связи с этим на первых этапах формирования гуманных отношений следует по возможности отказаться от использования игрушек и предметов, чтобы максимально направить внимание ребенка на сверстников.Таким образом, формирование толерантности у старших дошкольников должно базироваться на следующих принципах:1) Безоценочность. Любая оценка (независимо от ее валентности) способствует фиксированности на собственных качествах, достоинствах и недостатках. Именно этим обусловлен и запрет на любое вербальное выражение отношения ребенка к сверстнику. Минимизация речевых обращений и переход к непосредственному (экспрессивно-мимическому или жестовому) общению может способствовать безоценочному взаимодействию.2) Отказ от реальных предметов и игрушек. Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного взаимодействия. Дети начинают общаться «по поводу» чего-то, и общение становится не целью, а средством взаимодействия. 3) Отсутствие соревновательного начала в играх. Поскольку фиксированное на собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративность, конкурентность и ориентацию на оценку окружающих, мы исключили игры, провоцирующие детей на проявление данных реакций [13, с. 71-73].Главная цель воспитания толерантности заключается в формировании общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров. Чувство общности и способность «увидеть» другого являются тем фундаментом, на котором строится нравственное, толерантное отношение к людям. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание, сорадование и содействие. Таким образом, на социометрический статус дошкольника влияют качества личности. Одной из таких характеристик является толерантность, т.е. чем больше ребенок проявляет желание и умение осуществлять социальные коммуникации на основе тактичного и уважительного отношения к другим детям в группе, тем выше его социометрический статус.Выводы по 1 главеТолерантность ребенка - это качество личности, которое обуславливает желание и умение осуществлять социальные коммуникации на основе тактичного и уважительного отношения к окружающим людям, вне зависимости от пола, возраста, национальности, социальной принадлежности. Формировать толерантность необходимо с дошкольного возраста. Наибольшие возможности для этого предоставляют дошкольные образовательные учреждения, в которых дети не только учатся общаться с разными людьми, но и реализуются специализированные образовательные программы. Социометрический статус дошкольника – это его положение в системе внутренних отношений в группе детского сада, определяющее степень авторитета дошкольника в глазах сверстников. На социометрический статус дошкольника влияют качества личности. Одной из таких характеристик является толерантность, т.е. чем больше ребенок проявляет желание и умение осуществлять социальные коммуникации на основе тактичного и уважительного отношения к другим детям в группе, тем выше его социометрический статус. Главная цель воспитания толерантности заключается в формировании общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров. Формирование толерантности у старших дошкольников должно базироваться на следующих принципах: безоценочность, отказ от реальных предметов и игрушек, отсутствие соревновательного начала в играх. ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ СТАТУС В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ2.1. Процедура и методики исследованияИсследование проводилось на базе бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Новоархангельский детский сад» Любинского муниципального района Омской области.В эмпирическом исследовании принимало участие 25 старших дошкольников в возрасте 5-7 лет.На первом этапе было проведено исследование толерантности старших дошкольников.Были исследованы следующие виды толерантности дошкольников:1) межличностная толерантность – это качество личности, включающее терпимость и позитивное отношение к другим людям;2) этнокультурная толерантность - это устойчивое состояние личности, определяющее особый тип взаимодействия с этносами и их культурами.Для исследования толерантности старших дошкольников были использованы следующие методики:- методика изучения толерантности детей (Д. Де Сент Марса) (приложение 1);- методика – диагностики этнокультурной толерантности «Невыдуманная история» (Е.И. Николаевой, М.Л. Поведенок) (приложение 2).Нами были выделены следующие критерии и показатели толерантности старших дошкольников, которые представлены в таблице 1. Таблица 1 – Критерии и показатели толерантности старших дошкольниковКритерииПоказателиУровеньМежличностная толерантностьот 6 до 8 балловВысокийот 3 до 5 балловСреднийот 0 до 2 балловНизкийЭтнокультурная толерантностьот 20 до 27 балловВысокийот 10 до 19 балловСреднийот 0 до 9 балловНизкийДля исследования социометрического статуса старших дошкольников в группе сверстников были использованы:- методика «Капитан корабля» (О.Е. Смирновой, В.М. Холмогоровой) (приложение 3);- методика «Подарок» (Т.А. Репиной, модифицирована Т.В. Антоновой) (приложение 4).Нами были выделены следующие критерии и показатели социометрического статуса старших дошкольников в группе сверстников, которые представлены в таблице 2.Таблица 2 – Критерии и показатели социометрического статуса старших дошкольников в группе сверстниковКритерии: социометрический статусПоказатели: количество полученных позитивных выборовУровеньЗвездыболее 10ВысокийПредпочитаемыеот 7 до 10ВысокийПринятыеот 3 до 6СреднийПренебрегаемые2НизкийОтвергаемый1НизкийТаким образом, в ходе подготовки эмпирического исследования были определены четыре методики исследования толерантности и социометрического статуса старших дошкольников, а также критерии и показатели оценки.2.2. Анализ результатов исследования толерантности старших дошкольниковИндивидуальные показатели межличностной толерантности, полученные в результате исследования старших дошкольников по методике Д. Де Сент Марса, представлены в приложениях 5-6.Средне-групповые показатели уровня толерантности старших дошкольников по методике Д. Де Сент Марса приведены в таблице 3.Таблица 3 – Средне-групповые показатели уровня толерантности детей (по методике Д. Де Сент Марса)Уровень толерантностиТолерантность в кругу друзейТолерантность и окружающий мирТолерантность у себя домаМежличностная толерантность в целомчел.%чел.%чел.%чел.%Высокий72828520416Средний1560228817681872Низкий31214312312Итого:25100251002510025100Наглядно результаты исследования приведены на рис. 1-2.Рис. 1. Распределение старших дошкольников по уровням и элементам межличностной толерантностиПо результатам исследования толерантности старших дошкольников по методике Д. Де Сент Марса можно заключить, что:- уровень толерантности в кругу друзей у большинства исследуемых детей – средний (проявляется у 15 детей или у 60%), у 7 дошкольников (28%) выявлен высокий уровень толерантности, а у 3 детей (12%) – низкий;- уровень толерантности к окружающему миру у большего числа старших дошкольников также средний (22 ребенка или 88%), 2 дошкольника (8%) проявили высокий уровень данной толерантности, а 1 ребенок (4%) – низкий;- толерантность у себя дома: 17 детей (68%) – со средним уровнем, 5 детей (20%) – с высоким, 3 человека (12%) – с низким уровнем.Рис. 2. Распределение старших дошкольников по уровням межличностной толерантностиИз данных рис. 2 видно, что большинство исследованных старших дошкольников (18 человек или 72%) имеет средний уровень межличностной толерантности; высокий уровень имеет 4 ребенка или 16%, а низкий 3 дошкольника или 12%.Средне-групповые показатели межличностной толерантности детей по элементам представлены на рис. 3.Рис. 3. Средне-групповые показатели межличностной толерантности детей по элементамВ результате рассмотрения межличностной толерантности по элементам было выяснено, что наиболее высокий уровень толерантности дошкольники проявляют у себя дома (4,8 балла). Средне-групповой уровень толерантности к окружающему миру – 4,2 балла. Наименьший средний средне-групповой уровень толерантности наблюдается в кругу друзей (4,1 балла). Следует отметить, что все средне-групповые показатели межличностной толерантности старших дошкольников по элементам соответствуют среднему уровню толерантности. Представляется, что такая ситуация обусловлена особенностями воспитания детей.Далее было проведено исследование этнокультурной толерантности старших дошкольников по методике «Невыдуманная история» Е.И. Николаевой, М.Л. Поведенок. Индивидуальные показатели этнокультурной толерантности представлены в приложении 7.Распределение детей по уровню этнокультурной толерантности приведено в таблице 4.Таблица 4 – Количество детей по уровню этнокультурной толерантности по методике «Невыдуманная история» (Е.И. Николаевой, М.Л. Поведенок)Уровень этнокультурной толерантностиКоличество детейКоличество детей (в %)Высокий312Средний520Низкий1768Итого:25100Наглядно результаты исследования приведены на рис. 4.Рис. 4. Распределение старших дошкольников по уровню этнокультурной толерантностиИтак, большинство исследованных старших дошкольников (17 детей или 68%) проявило низкий уровень этнокультурной толерантности, средний уровень выявлен у 5-ти детей (20%), а высокий лишь у 3 человек (12%).Такая ситуация свидетельствует о недостатке общения детей с представителями других национальностей, а также о необходимости налаживания целенаправленной работы со старшими дошкольниками по формированию и развитию их этнокультурной толерантности.Для определения общего уровня толерантности исследуемой группы, все баллы детей были суммированы (приложение 8).Распределение старших дошкольников по уровню общей толерантности представлено на рис. 5.Рис. 5. Распределение старших дошкольников по уровню общей толерантностиИтак, большинство старших дошкольников (19 человек или 76%) имеют средний уровень общей толерантности, 3 ребенка (12%) – высокий уровень, а 3 ребенка (12%) – низкий. Таким образом, исследование толерантности старших дошкольников включало определение межличностной и этнокультурной толерантности. Исследование межличностной толерантности показало, что большинство дошкольников (18 человек или 72%) имеет средний уровень межличностной толерантности; высокий уровень имеет 4 ребенка или 16%, а низкий 3 дошкольника или 12%. В ходе исследования этнокультурной толерантности большинство дошкольников проявило низкий уровень ее развития.2.3. Анализ результатов социометрического статуса дошкольниковИсследование социометрического статуса старших дошкольников проводилось с помощью методики «Капитан корабля».Первичная информация, то есть, выборы детей (социометрический выбор) фиксируются в процессе самого исследования в социометрической матрице, которая приведена в приложении 9.Из данных приложения 9 видно, что общее число положительных выборов составило 124, а среднее число полученных положительных выборов одним ребенком составило 4,96 выборов (124/25). Тогда распределение детей по статусным группам было осуществлено по следующим критериям:- более 10 положительных выборов – «звезды»;- от 7 до 10 положительных выборов – «предпочитаемые»;- от 3 до 6 положительных выборов – «принятые»;- 2 положительных выбора – «пренебрегаемые»- 1 положительный выбор – «отвергаемый».Следует отметить, что полностью изолированных детей, т.е. детей, не получивших ни положительных, ни отрицательных выборов, выявлено не было. Определение социометрического статуса обследованных детей представлено в приложении 10. Сводная таблица по результатам социометрического статуса старших дошкольников приведена в таблице 5.