Вход

Проектирование компьютерных программ для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 213934
Дата создания 16 марта 2017
Страниц 23
Мы сможем обработать ваш заказ 22 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 320руб.
КУПИТЬ

Описание

Работа была сделана для предмета "Информационные технологии в специальном образовании" Защита была проведена на отлично в январе 2017 года в СГУ ...

Содержание

Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1……………………………………………………………………………..4
1.1.Особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата……..4
1.2. Детский церебральный паралич……………………………………………..6
Глава 2……………………………………………………………………………..8
2.1. Методические рекомендации по применению специальных технических средств обучения коллективного пользования детьми с НОДА………………8
2.2. Методические рекомендации по применению специальных технических средств обучения индивидуального пользования детьми с НОДА…………..10
Таблица 1. Устройства ввода информации (посредством клавиатуры) для учащихся с двигательными нарушениями …………………………………….14
Таблица 2. Устройства, предназначенные для облегчения манипуляций учащихся с двигательными нарушениями …………………………………….16
Таблица 3. Вспомогательные технологии, облегчающие процесс набора текста учащимися с двигательными нарушениями…………………………...17
Таблица 4. Вспомогательные технологии, применяемые в обучении людей с двигательными нарушениями…………………………………………………..18
Заключение………………………………………………………………………19
Список литературы……………………………………………………………...21

Введение

Для успешной социализации и полноценного участия в жизни общества очень важно получение образования детьми с ограниченными возможностями (детьми инвалидами). Так же образование им необходимо для реализации себя в профессиональной и социальной сферах деятельности. Именно поэтому вопрос об образовании детей инвалидов рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально – экономического развития страны.
Сейчас очень актуальными остаются вопросы об обеспечении и доступности получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Поэтому одной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОС является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в ос обенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения,- детей с ОВЗ, учёт их образовательных потребностей.

Фрагмент работы для ознакомления

При составлении программы нужно учитывать вышеназванные особенности развития, и к какой группе относиться ребенок с НОДА. Особую важность это приобретает в условиях инклюзивного образования, т.к. включение детей с двигательными нарушениями в педагогический процесс общеобразовательной школы создает для них дополнительные трудности и негативные особенности развития проявляются более ярко.Глава 22.1. Методические рекомендации по применению специальных технических средств обучения коллективного пользования детьми с НОДАНесмотря на значительное количество программных продуктов, их использование в полном объеме не предназначено для детей, имеющих двигательные нарушения вследствие ДЦП. Поэтому наиболее приемлемым способом использования компьютера является применение программы MicrosoftPowerPoint.Очевидным плюсом презентации, создаваемой в PowerPoint, является возможность варьировать объем материала, используемые методические приемы в зависимости от целей урока, уровня подготовленности класса, возрастных особенностей обучающихся. В случае необходимости можно заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть лишние слайды. Эти возможности позволяют максимально настраивать любую ранее разработанную презентацию под конкретный урок в конкретном классе. Демонстрация мультимедийного пособия может сочетаться с работой по карте, глобусу, по тексту учебника, выполнением упражнений и др.Презентации и мультимедийные материалы должны:соответствовать учебно-воспитательным целям и содержанию обучения;быть доступными и составлены с учетом возрастных особенностей детей с двигательными нарушениями;четкими по структуре, с краткими, легко запоминающимися надписями, изображенными крупным шрифтом. (Arial, TimesNewRoman);эстетически оформленными: должны быть художественно выполненными, соразмерными, красочными, с правильно подобранной цветовой гаммой;не перенасыщены цветовой гаммой, и цветовая гамма не должна сменяться быстро, особенно в контрастных цветах (внешние раздражители истощают нервные силы ребенка); не перенасыщен информацией ,необходимо размещать один объект или минимальное их количество на страницу слайда;для иллюстраций подбирать натуральные образцы с ярко выраженными характерными признаками;при создании презентации использовать различные варианты образца, для социального восприятия используя метод сравнения;для выделения из общего фона заданного образца следует его выделить различными способами, чтобы обучающиеся могли воспринимать намеренно и избирательно, поскольку избирательность их восприятия быстро падает, становится менее специфичной.2.2. Методические рекомендации по применению специальных технических средств обучения индивидуального пользования детьми с НОДАПрименение специальных технических средств во многих случаях способны компенсировать имеющиеся у учащихся данной категории двигательные нарушения, а именно: невозможности или ограничении объема и силы движений (общая и мелкая моторика), трудности контроля и координации произвольных движений, слабость и быструю утомляемость во время движения, недостаточность зрительно-моторной координации рук и ног. В некоторых случаях использование технических средств позволяет учащимся с двигательными нарушениями принимать активное участие в учебном процессе наравне со сверстниками, у которых нет подобных проблем. Если нарушения затрагивают не только двигательную, но и интеллектуальную, зрительную и/или речевую сферу, интенсивность процесса обучения снижается в связи с необходимостью дополнительного времени на закрепление учащимися навыков и знаний.Поскольку вспомогательные технологии позволяют выполнять действия, которые без них были попросту невозможны, у учащихся с двигательными нарушениями обычно не возникает негативного отношения к этим технологиям. Однако когда у учащихся почему-либо были завышенные оценки возможностей технического средства (особенно компьютера), у них может возникнуть снижение интереса к такой технологии, если она не полностью оправдывает возложенных на нее надежд.Пространственная организация среды определяет успешность пространственной адаптации ребенка, необходимость создания его комфортного жизненного цикла. Организация рабочего места ученика для использования технических средств. Для использования ПК необходим дополнительный стол для размещения компьютера, который должен быть легко доступен, в том числе и с инвалидного кресла. Очень важно вовремя оценить потребности пользователей и разместить соответствующим образом электророзетки.В целях создания эргономичного рабочего места необходимо избегать бесполезных или отвлекающих внимание изображений, препятствующих осуществлению быстрого выбора того или иного действия. Также полезно назначить клавиши быстрого вызова команд в наиболее часто используемых программах, связать некоторые горячие ключи быстрого выбора с наиболее используемыми программами.Выбор правильного расположения компьютера и оптимизацию зрительного восприятия необходимо осуществлять совместно со специалистом. Использование встроенного в стол или горизонтально расположенного, плоского чувствительного монитора может быть в некоторых случаях полезным для выработки навыков зрительно-моторной координации (удержания взгляда и выполнение движения рукой в одной и той же области).Некоторые функции компьютера (для платформы MAC), которые необходимо настроить для ребенка с тяжелыми двигательными и речевыми нарушениями:Уменьшение скорости движения курсора (при нарушении зрения, моторики глаз, мелкой моторики);Увеличение размера курсора (при нарушении зрения, моторики глаз, мелкой моторики);Залипание клавиш (при тяжелом нарушении мелкой моторики);Отключение автоповтора (при тяжелом нарушении мелкой моторики);Вывод на экран виртуальной клавиатуры (при тяжелом нарушении мелкой моторики);Уменьшение скорости двойного щелчка (при тяжелом нарушении мелкой моторики);Увеличение области просмотра (при нарушении зрения, прослеживания);Увеличение чувствительности микрофона (при нарушении голоса).Данные функции можно подключать и для платформы Windows.При обучении использованию специального оборудования необходимо учитывать, что ребенок с тяжелыми нарушениями моторики будет работать только одной рукой, одним или двумя пальцами. Также нужно учитывать характер и силу гиперкинезов, в случае присутствия их в структуре дефекта. Если гиперкинезы значительные, специальное оборудование необходимо жестко крепить к столу, возможность крепления предусмотрена на всех моделях. В работе используются: специальные клавиатуры (в увеличенным размером клавиш, со специальной накладкой, ограничивающей случайное нажатие соседних клавиш, сенсорные) специальные мыши (джойстики, роллеры, а также головная мышь), выносные кнопки, компьютерная программа «виртуальная клавиатура». Среди простых технических средств, применяемых для оптимизации процесса письма, используются увеличенные в размерах ручки и специальные накладки к ним, позволяющие удерживать ручку и манипулировать ею с минимальными усилиями, а также утяжеленные (с дополнительным грузом) ручки, снижающие проявления тремора при письме. Кроме того, для крепления тетради на парте ученика используются специальные магниты и кнопки. Вспомогательные технологии, облегчающие процесс письмаС самого начала персональный компьютер был признан эффективным средством обучения людей с двигательными нарушениями, предоставляя пользователям, помимо прочего, возможность пользоваться письмом и общаться с окружающими. Основные проблемы, возникающие перед учащимися с двигательными нарушениями, связаны с использованием клавиатуры и мыши для осуществления процесса набора текста. В таблицах 1 -3 представлены возможные способы преодоления трудностей, возникающих у данной категории пользователей. Таблица 1Устройства ввода информации (посредством клавиатуры) для учащихся с двигательными нарушениямиТяжесть нарушенияНаименование устройства / программыХарактеристика устройства / программыЛегкие и средние двигательные нарушения: необходимость избегать случайного воздействия на клавиатуру, одновременного нажатия нескольких кнопок, а также потребность в управлении комбинацией кнопок на клавиатуреНакладки на клавиатуру Пластмассовые или металлические накладки, размещаемые поверх стандартной клавиатуры, облегающие доступ к кнопкам.Программное обеспечение, позволяющее настроить функции клавиатурыВозможности, заложенные в программе AccessWindows: контроль над временем отклика и повторением команды, управление комбинацией кнопок, ответственных специальные команды и функции, управление курсором мыши посредством цифровой клавиатурыТяжелые нарушениядвижения: альтернативные клавиатурыУвеличенные клавиатуры Уменьшение количества кнопок и увеличение их размера способствует облегчению выбора и точности движенийУменьшенные клавиатурыНебольшие по размеру и близко расположенные кнопки клавиатуры используются в тех случаях, когда пользователь не может осуществлять большие по объему движения и подвержен быстрой утомляемостиСенсорные клавиатуры Устройство имеет специальную поверхность, чувствительную к нажатиям и прикосновениям, которая поделена на программируемые области. Накладки могут меняться.Виртуальные клавиатурыКлавиатура воспроизведена на экране монитора и может управляться с помощью мыши или технологии просмотра.Использование голосовой командыГолос пользователя распознается и преобразуется в компьютерные команды. Данная технология предоставляет возможность как управления функциями операционной системы, так и ввода текста с помощью голоса.

Список литературы

Список литературы

1. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - М.,2011
2. Маркова, Л. С. Построения коррекционной среды для дошкольников с ДЦП // Методическое пособие-Москва,2015.-С.146
3. Мамайчук, И.П. Психокоррекционные технологии для детей в развитии. // Учебное пособие-СПб., 2003.-С.384
4. Мамаева, А.В. Проявление коммуникативных нарушений с церебральным параличом, сочетающимся с интеллектуальным и речевым недоразвитием // Методические рекомендации – Красноярск, 2010. – С.104
5. Мещерякова Н.П., Зубович Е.В. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников // Методическое пособие – Волгоград,2015. – С141
6. Гусейнова А. А. психолого - педагогическая характеристика дошкольников с тяжелыми двигательныминарушениями/ А. А. Гусейнова// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.- №1.- 2004.-С.51-55.
7. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушения ми опорно-двигательного аппарата/И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. - М.: Сфера, 2011г.
8. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии/ Е. М. Мастюкова. – М.: Просвещение, 2006г. – 389с.
9. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии/ Е. М. Мастюкова. – М.: Просвещение, 2008г. – С. 389с.
10. Мастюкова Е. М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития/ Е. М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 2011г.- С. 360.
11. Мастюкова Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом/ Е. М. Мастюкова.– М.: Медицина, 2011г.- 234с.
12. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии?/ В. Г.Петрова, И. В.Белякова – М.:Сфера, 2008г.- 294с.
13. Психолого-педагогическая диагностика/ И. Ю.Левченко, С. Д.Забрамная, Т. А.Добровольская и др.; Под ред. И. Ю.Левченко, С. Д.Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2013г. - 320 с.
14. Семенова К. А., Мастюкова Е. М. Клиника и реабилитационная терапия ДЦП/ К. А. Семенова, Е. М. Мастюкова. – М.: Медицина, 2006г.- 384с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021