Артикуляционная гимнастика как средство коррекции неправильного звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями

Работа выполнена согласно требований ГОСТ. Сдана на отлично. Уровень оригинальности текста на антиплагиат.ру составил 53.

...

Введение
Глава I. Теоретические основы формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста
1.1. Анатомо – физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка
1.2. Типология основных речевых нарушений звукопроизносительной стороны речи
1.3. Коррекция неправильного звукопроизношения
1.3.1. Методические требования к проведению артикуляционных упражнений
Глава II. Применение артикуляционной гимнастики как средство коррекции неправильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста (опытно – экспериментальное исследование)
2.1. Обследование звукопроизносительной стороны речи у детей 5-6 лет с речевыми нарушениями
2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность состоит в том, что невмешательство в процесс формирования детской речи (в том числе звукопроизносительной стороны) почти всегда влечет за собой отставание в развитии личности ребенка.
Нарушения речи (синонимы – расстройства речи, речевые нарушения, дефекты речи, недостатки речи, речевые отклонения, речевая патология) – отклонения в речи говорящего в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т.д.) и обусловленные расстройствами нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. С точки зрения коммуникативной теории нарушения речи есть нарушения вербальной коммуникации [Логопедия: Учеб. для студ. дефектолог. фак. Пед. высш. учеб. заведений/ Под ред.Л.С.Волковой, С.Н.Шахов ской. – 3-е изд., перераб.и вост. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2002. – 680с. – (Коррекционная педагогика), 31].
Под дефектами звукопроизношения следует понимать устойчивые индивидуальные отклонения от нормы в произношении звуков речи, вызванные специфическими причинами и требующие для своего преодоления специальной логопедической помощи, поскольку они не исчезают самостоятельно [Хватцев М. Предупреждение и устранение недостатков речи. – М.: Рельта +, КАРО, 2004, 57].
Звукопроизношение – способность правильно воспроизводить звуки родного языка. Неточность их произношения отрицательно отражается на восприятии и понимании речи слушателями. Дошкольный возраст является важным этапом в овладении звуками, усвоение которых происходит постепенно в течение 3-4 лет.
Причинами несвоевременного или неправильного усвоения звуков являются:
 различная внутриутробная патология;
 родовая травма и асфиксия во время родов;
 различные заболевания в первые годы жизни;
 травмы черепа;
 наследственные факторы;
 неблагоприятные социально-бытовые факторы.
В отличие от речевых дефектов несовершенства звукопроизношения связаны с возрастными особенностями формирования детской речи, с постепенностью и определенной последовательностью появления звуков в речи. Недостатки звукопроизношения - с неправильным усвоением звуков (межзубное произношение свистящих звуков, горловое произношение звука [р] и т.д.), а также с поздним их усвоением (например, свистящие звуки появляются в речи к пяти годам). Недочеты в произношении звуков могут выражаться в искаженном их произнесении; в замене звуков, сложных в артикуляционном отношении (ш, ж), другими, более простыми (с, з); в пропуске звуков и в неустойчивом их произношении, когда в одних словах звук произносится верно, в других – заменяется. Неисправленные своевременно недостатки звукопроизношения у детей могут вызвать трудности в овладении чтением и письмом.
Чтобы правильно организовать работу по формированию звукопроизношения, необходимо иметь четкое представление о том, в какой последовательности происходит усвоение детьми звуков; какие из них на ранних этапах речевого развития выступают в качестве субститутов (заменителей), каковы причины неправильного или несвоевременного их усвоения. Воспитание у детей правильного произношения всех звуков родного языка является основной задачей педагогов детского сада. К концу пребывания в дошкольном учреждении ребенок должен научиться произносить все звуки в разных позициях и сочетаниях, четко дифференцировать их в произношении на слух, то есть отличать свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие. При наличии недостатков звукопроизношения следует своевременно принять меры к их ликвидации [Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. 4-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 416с.: ил., 38].
Одним из средств коррекции звукопроизношения является артикуляционная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика– комплекс обучающих упражнений, направленных на формирование правильного звукопроизношения [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста.Учеб.пособие. – Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. – Ч.1. – 132с., 5].
Цель артикуляционной гимнастики – выработка правильных движений артикуляционных органов, то есть органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные, так называемые артикуляционные уклады различных звуков [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста.Учеб.пособие. – Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. – Ч.1. – 132с., 5].
Одним из условий правильного звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата. Бытующее мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребенок сам постепенно овладевает правильным произношением, глубоко ошибочно. [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста.Учеб.пособие. – Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. – Ч.1. – 132с., 5]. Но именно оно часто является причиной того, что развитие звуковой стороны речи, особенно в раннем возрасте, происходит без должного внимания со стороны родителей и иногда воспитателей, и поэтому значительная часть детей дошкольного возраста имеет те или иные недочеты в произношении.
В программах для ДОУ обозначена задача: к пяти годам научить детей правильно произносить все звуки родного языка. Однако у части дошкольников в этом возрасте наблюдаются дефекты в произношении свистящих (с, з, ц ), шипящих (ч, ж, ш, щ) и сонорных (р, л) звуков. Недочеты произношения в старшем дошкольном возрасте нетипичны, и если у ребенка нет отставания от возрастной нормы в целом, то при правильной организации учебно-воспитательного процесса эти проблемы снимаются.
Вместе с тем всякое отступление от правильного произношения в возрасте свыше пяти лет необходимо рассматривать как речевое нарушение [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста.Учеб.пособие. – Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. – Ч.1. – 132с., 5]. Запоздалая речь, невнятная дикция, сложности в произношении отдельных звуков встречаются у дошкольников все чаще. Иногда они вызваны физиологическими причинами – неправильным строением неба либо некоторыми видами паралича, но чаще такие явления объясняются психологическим состоянием ребенка. Степень запущенности произношения звуков заключает логопед к пяти годам [Фесюкова Л.Б. От трех до семи. Семейный альбом. – Харьков «ФОЛИО», СПб. «КРИСТАЛЛ», 1996, 50].
Теоретическая основа исследования:
Являются научные разработки авторов: Ткаченко Т.А., Чиркина Г.В., Филичева Т.Б., Правдина О.В., Фомичева М.Ф., Шаховская С.Н., Гвоздев А.Н., Гриншпун Б.М., Жинкин Н.И., Каше Г.А., Левина Р.Е., Ляпидевский С.С., Спирова Л.Ф. Логопедия определяет причины:
 отклонений речевого развития,
 классификацию речевых расстройств,
 методы и приемы коррекции различных речевых нарушений. Применительно к методике развития речи наиболее разработанным является вопрос преодоления фонетико-фонематического недоразвития у детей и методы коррекции произношения (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) [Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 1972, Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989, 22].
Проблема исследования заключается в поиске эффективных
средств формирования правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Объект исследования – процесс формирования правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Предмет исследования – артикуляционная гимнастика как одно из эффективных средств формирования правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: на основе изученного методического опыта отобрать приемы проведения артикуляционной гимнастики, систематизировать и апробировать комплекс артикуляционных упражнений в группе детей с речевыми нарушениями.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что разработанная система заданий и занятий с использованием различных приемов проведения артикуляционной гимнастики в группах детей с речевыми нарушениями будет способствовать качественному формированию правильного звукопроизношения.
Для решения проблемы исследования, достижения его цели, подтверждения обозначенной гипотезы и в соответствии с предметом исследования определены следующие задачи:
1. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования
2. Анализ общеобразовательных и коррекционных программ для ДОУ (раздел «Формирование правильного звукопроизношения»)
3. Анализ опыта педагогов-практиков по использованию различных приемов артикуляционной гимнастики
4. Диагностика сформированности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста
5. Систематизация и апробирование комплекса артикуляционных упражнений в группе детей с речевыми нарушениями
6. Подведение итогов опытно-экспериментального исследования
7. Разработка методических рекомендаций для педагогов-практиков
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы
исследования:
- теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
- анализ общеобразовательных и коррекционных программ для ДОУ (раздел «Формирование правильного звукопроизношения»);
- беседы с детьми;
- проведение педагогического эксперимента по проверке основных положений исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- систематизирован и апробирован на практике комплекс артикуляционных упражнений, направленных на формирование правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями;
- составлены методические рекомендации для педагогов-практиков
- подобран наглядный материал по формированию правильного звукопроизношения в группе детей с речевыми нарушениями.
Практическая значимость: данный экспериментальный материал может быть использована в практике работы педагогов-практиков дошкольных образовательных учреждений, а также при написании методических пособий по формированию правильного звукопроизношения и использованию различных приемов артикуляционной гимнастики в группе детей с речевыми нарушениями.
Достоверность результатов исследования и апробация подтверждается:
- проведением занятий по курсу «Формирование правильного звукопроизношения и использование различных приемов артикуляционной гимнастики»;
- обсуждением докладов автора на научно-практических конференция.
Структура дипломной работы включает: оглавление; две главы; заключение; список литературы и приложения