Вход

Артикуляционная гимнастика как средство коррекции неправильного звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 213704
Дата создания 17 марта 2017
Страниц 150
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 160руб.

Описание

Работа выполнена согласно требований ГОСТ. Сдана на отлично. Уровень оригинальности текста на антиплагиат.ру составил 53.

...

Содержание

Введение
Глава I. Теоретические основы формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста
1.1. Анатомо – физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка
1.2. Типология основных речевых нарушений звукопроизносительной стороны речи
1.3. Коррекция неправильного звукопроизношения
1.3.1. Методические требования к проведению артикуляционных упражнений
Глава II. Применение артикуляционной гимнастики как средство коррекции неправильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста (опытно – экспериментальное исследование)
2.1. Обследование звукопроизносительной стороны речи у детей 5-6 лет с речевыми нарушениями
2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение

Актуальность состоит в том, что невмешательство в процесс формирования детской речи (в том числе звукопроизносительной стороны) почти всегда влечет за собой отставание в развитии личности ребенка.
Нарушения речи (синонимы – расстройства речи, речевые нарушения, дефекты речи, недостатки речи, речевые отклонения, речевая патология) – отклонения в речи говорящего в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т.д.) и обусловленные расстройствами нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. С точки зрения коммуникативной теории нарушения речи есть нарушения вербальной коммуникации [Логопедия: Учеб. для студ. дефектолог. фак. Пед. высш. учеб. заведений/ Под ред.Л.С.Волковой, С.Н.Шахов ской. – 3-е изд., перераб.и вост. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2002. – 680с. – (Коррекционная педагогика), 31].
Под дефектами звукопроизношения следует понимать устойчивые индивидуальные отклонения от нормы в произношении звуков речи, вызванные специфическими причинами и требующие для своего преодоления специальной логопедической помощи, поскольку они не исчезают самостоятельно [Хватцев М. Предупреждение и устранение недостатков речи. – М.: Рельта +, КАРО, 2004, 57].
Звукопроизношение – способность правильно воспроизводить звуки родного языка. Неточность их произношения отрицательно отражается на восприятии и понимании речи слушателями. Дошкольный возраст является важным этапом в овладении звуками, усвоение которых происходит постепенно в течение 3-4 лет.
Причинами несвоевременного или неправильного усвоения звуков являются:
 различная внутриутробная патология;
 родовая травма и асфиксия во время родов;
 различные заболевания в первые годы жизни;
 травмы черепа;
 наследственные факторы;
 неблагоприятные социально-бытовые факторы.
В отличие от речевых дефектов несовершенства звукопроизношения связаны с возрастными особенностями формирования детской речи, с постепенностью и определенной последовательностью появления звуков в речи. Недостатки звукопроизношения - с неправильным усвоением звуков (межзубное произношение свистящих звуков, горловое произношение звука [р] и т.д.), а также с поздним их усвоением (например, свистящие звуки появляются в речи к пяти годам). Недочеты в произношении звуков могут выражаться в искаженном их произнесении; в замене звуков, сложных в артикуляционном отношении (ш, ж), другими, более простыми (с, з); в пропуске звуков и в неустойчивом их произношении, когда в одних словах звук произносится верно, в других – заменяется. Неисправленные своевременно недостатки звукопроизношения у детей могут вызвать трудности в овладении чтением и письмом.
Чтобы правильно организовать работу по формированию звукопроизношения, необходимо иметь четкое представление о том, в какой последовательности происходит усвоение детьми звуков; какие из них на ранних этапах речевого развития выступают в качестве субститутов (заменителей), каковы причины неправильного или несвоевременного их усвоения. Воспитание у детей правильного произношения всех звуков родного языка является основной задачей педагогов детского сада. К концу пребывания в дошкольном учреждении ребенок должен научиться произносить все звуки в разных позициях и сочетаниях, четко дифференцировать их в произношении на слух, то есть отличать свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие. При наличии недостатков звукопроизношения следует своевременно принять меры к их ликвидации [Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. 4-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 416с.: ил., 38].
Одним из средств коррекции звукопроизношения является артикуляционная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика– комплекс обучающих упражнений, направленных на формирование правильного звукопроизношения [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста.Учеб.пособие. – Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. – Ч.1. – 132с., 5].
Цель артикуляционной гимнастики – выработка правильных движений артикуляционных органов, то есть органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные, так называемые артикуляционные уклады различных звуков [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста.Учеб.пособие. – Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. – Ч.1. – 132с., 5].
Одним из условий правильного звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата. Бытующее мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребенок сам постепенно овладевает правильным произношением, глубоко ошибочно. [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста.Учеб.пособие. – Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. – Ч.1. – 132с., 5]. Но именно оно часто является причиной того, что развитие звуковой стороны речи, особенно в раннем возрасте, происходит без должного внимания со стороны родителей и иногда воспитателей, и поэтому значительная часть детей дошкольного возраста имеет те или иные недочеты в произношении.
В программах для ДОУ обозначена задача: к пяти годам научить детей правильно произносить все звуки родного языка. Однако у части дошкольников в этом возрасте наблюдаются дефекты в произношении свистящих (с, з, ц ), шипящих (ч, ж, ш, щ) и сонорных (р, л) звуков. Недочеты произношения в старшем дошкольном возрасте нетипичны, и если у ребенка нет отставания от возрастной нормы в целом, то при правильной организации учебно-воспитательного процесса эти проблемы снимаются.
Вместе с тем всякое отступление от правильного произношения в возрасте свыше пяти лет необходимо рассматривать как речевое нарушение [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста.Учеб.пособие. – Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. – Ч.1. – 132с., 5]. Запоздалая речь, невнятная дикция, сложности в произношении отдельных звуков встречаются у дошкольников все чаще. Иногда они вызваны физиологическими причинами – неправильным строением неба либо некоторыми видами паралича, но чаще такие явления объясняются психологическим состоянием ребенка. Степень запущенности произношения звуков заключает логопед к пяти годам [Фесюкова Л.Б. От трех до семи. Семейный альбом. – Харьков «ФОЛИО», СПб. «КРИСТАЛЛ», 1996, 50].
Теоретическая основа исследования:
Являются научные разработки авторов: Ткаченко Т.А., Чиркина Г.В., Филичева Т.Б., Правдина О.В., Фомичева М.Ф., Шаховская С.Н., Гвоздев А.Н., Гриншпун Б.М., Жинкин Н.И., Каше Г.А., Левина Р.Е., Ляпидевский С.С., Спирова Л.Ф. Логопедия определяет причины:
 отклонений речевого развития,
 классификацию речевых расстройств,
 методы и приемы коррекции различных речевых нарушений. Применительно к методике развития речи наиболее разработанным является вопрос преодоления фонетико-фонематического недоразвития у детей и методы коррекции произношения (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) [Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 1972, Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989, 22].
Проблема исследования заключается в поиске эффективных
средств формирования правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Объект исследования – процесс формирования правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Предмет исследования – артикуляционная гимнастика как одно из эффективных средств формирования правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: на основе изученного методического опыта отобрать приемы проведения артикуляционной гимнастики, систематизировать и апробировать комплекс артикуляционных упражнений в группе детей с речевыми нарушениями.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что разработанная система заданий и занятий с использованием различных приемов проведения артикуляционной гимнастики в группах детей с речевыми нарушениями будет способствовать качественному формированию правильного звукопроизношения.
Для решения проблемы исследования, достижения его цели, подтверждения обозначенной гипотезы и в соответствии с предметом исследования определены следующие задачи:
1. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования
2. Анализ общеобразовательных и коррекционных программ для ДОУ (раздел «Формирование правильного звукопроизношения»)
3. Анализ опыта педагогов-практиков по использованию различных приемов артикуляционной гимнастики
4. Диагностика сформированности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста
5. Систематизация и апробирование комплекса артикуляционных упражнений в группе детей с речевыми нарушениями
6. Подведение итогов опытно-экспериментального исследования
7. Разработка методических рекомендаций для педагогов-практиков
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы
исследования:
- теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
- анализ общеобразовательных и коррекционных программ для ДОУ (раздел «Формирование правильного звукопроизношения»);
- беседы с детьми;
- проведение педагогического эксперимента по проверке основных положений исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- систематизирован и апробирован на практике комплекс артикуляционных упражнений, направленных на формирование правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями;
- составлены методические рекомендации для педагогов-практиков
- подобран наглядный материал по формированию правильного звукопроизношения в группе детей с речевыми нарушениями.
Практическая значимость: данный экспериментальный материал может быть использована в практике работы педагогов-практиков дошкольных образовательных учреждений, а также при написании методических пособий по формированию правильного звукопроизношения и использованию различных приемов артикуляционной гимнастики в группе детей с речевыми нарушениями.
Достоверность результатов исследования и апробация подтверждается:
- проведением занятий по курсу «Формирование правильного звукопроизношения и использование различных приемов артикуляционной гимнастики»;
- обсуждением докладов автора на научно-практических конференция.
Структура дипломной работы включает: оглавление; две главы; заключение; список литературы и приложения

Фрагмент работы для ознакомления


Список литературы

1. Анищенкова Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников. – М.: Астрель, 2007
2. А.С. Анищенкова. Артикуляционная гимнастика. – Москва, 2006
3. Батяева С.В. Логопедическая сказка «Приключения зайчонка Кузи». – М.: ТЦ Сфера, 2009
4. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. – М., 1981
5. Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста. Учеб.пособие. – Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. – Ч. 1. – 132 с.
6. Белякова Л.И., Волкова И.Н. Логопедия. Дизартрия. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2009. – 287 с.
7. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. – М., 1998
8. Буденная Т. В. Логопедическая гимнастика. СПб.: Детство – Пресс, 2008
9. Бохан О.А. Игровые приемы в коррекции звукопроизношения // Логопед, 2006
10. http: //www.yandex.ru
11. http://www.logoped.ru
12.Ваш домашний логопед. Учим ребенка говорить правильно. Электронное издание для родителей и педагогов. – М.: ООО «Парус – Сервис», 2007
13. М. Г.Генинг, Н.А. Герман. Воспитание у дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1971г.
14. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1984. – 175с.
15. Детский сад-Дом радости. Пермь, 2005
16. Журнал Дошкольная педагогика / Сентябрь Октябрь/ № 5 (14), 2003
17. Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: Пособие для логопедов и родителей: В 9 вып. / Ю.Б. Жихарева-Норкина. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008. – Вып.3: Звук Р. – 120 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
18. Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Пособие для логопедов и родителей. В 9вып. Вып.8: Звуки Ч, Щ / Ю.Б. Жахарева-Норкина. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2010. – 135 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
19. Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей: в 9 вып.: вып. 7. Звуки Ш, Ж/ Ю.Б. Жихарева-Норкина. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2005. – 136 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
20. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008. – 279 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
21. Ирина Горохова Речевая гимнастика для малышей. Учимся говорить правильно. – СПб.: Питер, 2010. – 176 с.: ил. – (Серия «Вы и ваш ребенок»).
22. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 1972
23. Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. – СПб.: КОРОНА принт, 2004.- 80 с., ил.
24. Куликовская Т.А. Чистоговорки и скороговорки про жучков и про букашек : практикум по улучшению дикции / Т.А.Куликовская. – М.: Издательство ГНОМ, 2010. – 32 с.
25. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая и дыхательно- голосовые упражнения. Приложение к комплекту тетрадей для закрепления произношения звуков у дошкольников. / В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 2-е издание дополненное. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008. – 16с.
26. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2007
27. Костыгина В,Н. Тру-ля-ля Артикуляционная гимнастика. – М.: Карапуз, 2000
28. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ. Нетрадиционные приемы коррекционной – логопедической работы с детьми 5-9 лет. – М.: ГНОМ и Д, 2004
29. Коти Т.Ю. Дразнилки. Считалки. Скороговорки. – М., 2002
30. LOGOPEDSPB.ru
31. Логопедия: Учеб.для студ.дефектолог. фак. Пед.высш.учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – 3-е изд., перераб. И вост. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2002. – 680 с. – (Коррекционная педагогика).
32. Лукьянова Л. Слоговые тучки // Обруч № 1, 2011г.
33. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1982. – 160с., ил.
34. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет.сада. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с., ил.
35. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 64с.
36.Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: Пособие для логопедов и родителей: В 9 вып. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004. – Вып.4: Звук РЬ. – 120 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
37.Новоторцева Н.В. Рабочие тетради по развитию речи. В 8 ч. – Ярославль, 1996-2001.
38.Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. 4-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 416 с.: ил.
39. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2004
40.Правдина О.В. Логопедия. – М., 1973
41.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / В. И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова и др.; Под ред. Ф.А. Сохина. – 3-е изд., испр.и доп. – М.: Просвещение, 1984. – 223 с., ил.
42. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – М.: ЛИТУР, 2005
43.Рожкова Т.В. Веселые истории для артикуляционной гимнастики // Логопед № 1, 2005г.
44.Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 312 с.
45.Специальная педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. Пед.учеб. заведений / Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд. Стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 400 с.
46.Тесты. А.Я. Психология / Диагностика периферических нарушений речи у детей/. – azps.ru
47.Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 1998
48.Ткаченко Т.А. Логопедические тетради: В 4 ч. – СПб., 1998 - 2001
49.Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: ТЦ сфера, 2004. – 56с.
50. Фесюкова Л.Б. От трех до семи. Семейный альбом. – Харьков «ФОЛИО», СПб «КРИСТАЛЛ», 1996
51. Фомичева М.Ф. Воспитание правильного произношения. – М., Просвещение, 1989
52. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. – М., 1989
53. Филичева Т.Б. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей
54. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1959
55. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Лисина. – М., 1999
56. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов. – М., 1996
57. Хватцев М. Предупреждение и устранение недостатков речи. – М.: Рельта +, КАРО, 2004
58. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: (Из опыта работы) / Под ред. В.В. Гербовой. – М.: Просвещение, 1983. – 64 с., ил.
59. Шинкаренко Л.Н. Подготовка артикуляционного аппарата для постановки звука с использованием дидактической куклы // Логопед 28 ноября, 2006г.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021