Приемы продуктивного взаимодействия с учащимися начальной школы (по книге Ш.А.Амонашвили «Здравствуйте, дети»)

контрольная работа ...

Ведение 3
1.Приёмы продуктивного взаимодействия с учащимися начальной школы 4
1.1 Первый этап – подготовительный 5
1.2 Второй этап – управление качествами обучающихся 6
1.3 Третий этап – взаимодействие детей и педагога 7
2. Приемы продуктивного взаимодействия с учащимися начальной школы (по книге Ш.А.Амонашвили Здравствуйте, дети) 8
Заключение: 9
Литература 10

Цель исследования: выявить приемы продуктивного взаимодействия с учащимися начальной школы (по книге Ш.А.Амонашвили «Здравствуйте, дети»)

Конечно же, не возможно точно разграничить этапы работы с детьми, так как они плавно перетекают один в другой, взаимозамещают друг друга.И так, работа по осуществлению взаимодействия с детьми начинается. Ни для кого не секрет, что основой плодотворного взаимодействия учителя с учащимися является стиль взаимодействия. В процессе изучения стилей деятельности педагогов исследователи пришли к выводу о том, что условием эффективности взаимодействия с коллективом и с каждым учеником в отдельности является демократический стиль взаимодействия педагога с учащимися. Этот стиль педагогической деятельности, общения учителя с обучающимися считается наиболее эффективным и оптимальным. Для него характерны широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним, преподаватель стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки, что настраивает детей на соответствующее обучение и поведение (что тоже немаловажно).Управление качествами обучающихся – важный момент в процессе продуктивного взаимодействия учителя и учеников, так как взаимодействие является эффективным в том случае, если оно выступает средством развития всех, кто в него включён, как учащегося, так и педагога. А момент позитивного влияния педагога на характер ребенка, его личностные качества помогает создать доверительные межличностные отношения с учениками. Конечно, воспитательный процесс детей начальной школы полностью ложится на плечи учителя, так как (как уже было сказано выше) педагог проводит с детьми большую часть времени пребывания детей в школьном пространстве. Но в то же время не следует забывать о влиянии на ребёнка взаимодействия в учебном процессе.В процессе становления учебной деятельности формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений, общения. Учебные взаимодействия учителя с учеником являются ведущей переменной процесса обучения и обусловливают как характер мотиваций учебной деятельности, так и эффективность формирования познавательных действий учащихся. В этой связи в экспериментальной модели обучения должны быть представлены процедуры, обеспечивающие формирование познавательных действий учащихся на основе управления процессом развития взаимодействия и отношений в системе учитель — ученик. Для достижения образовательных результатов следует опираться на знания и замыслы учеников, создавать ситуации, в которых детям приходится задавать вопросы и выяснять непонятное, делиться знаниями с другими и помогать товарищам при затруднениях, анализировать и проверять собственные действия. Для эффективности взаимодействия на уроке важна занятость каждого ученика делом и достаточно высокий темп урока. Поэтому следует продумать задания для каждого ученика и вновь не забывать не только о дифферинциации заданий, но и о возрасте детей. В начальной школе многие занятия могут проводиться на основе игровых моментов, при этом учитывая (или не учитывая!) опыт и знания детей. Показателен в этом плане эпизод из книги Ш.А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!» «На первом уроке математики детям обычно разъясняют, что они начинают учиться считать, складывать и вычитать, делить и умножать. Предполагается, что это доступное для них объяснение предмета математики. Детям действительно понятно, когда им говорят: мы будем изучать, как отнять от пяти яблок три яблока, чтобы узнать, сколько останется; или же как прибавить к трем орешкам шесть орешков, как разделить десять груш на двоих и т. д. Но ведь не сложение и вычитание, не умножение и деление есть суть предмета математики. Элемент неожиданности, неизвестности и яркого воспроизведения задания играет в данном случае роль провокации: заинтересованность детей на лицо. А интерес к учёбе, изучаемому предмету в процессе обучения занимает практически главенствующее место: без интереса нет процесса, он затормаживается. А применение игровых форм обучения в процессе взаимодействия учителя и учеников приводит к росту знаний и росту же дальнейшей заинтересованности детей в учении. Третий этап – взаимодействие детей и педагогаТретий этап взаимодействия детей и педагога. Данный этап основывается на оценивании и корректировке выполненного задания, достигнутых или не достигнутых целей, решённых или не решённых задач, поставленных в начале учебного процесса. Этот этап может проходить как в форме беседы, спора, диспута об оценке результата и процессе работы каждого учащегося. Так же на данном этапе может выстраиваться корректировочная программа действий педагога и учеников, включающая в себя план работы по исправлению недочётов и направленная на достижение поставленных ранее целей. И вновь этот этап, как и предыдущий, может основываться на игровой деятельности, так как игра для детей младшего школьного возраста продолжает оставаться одной из ведущих деятельностью. На третьем этапе взаимодействия учителя и учащихся могут проводиться игры такого плана, как «Незаконченное предложение», «лесенка успеха», которые помогут детям понять и оценить достижения собственные и своих одноклассников. К этому времени дети уже умеют оценивать деятельность и полученные результаты всех рабочих групп, каждого отдельного ученика, педагога. Но не следует забывать о том, что качество продуктивного взаимодействия учителя и учащихся начальной школы так же напрямую зависит от количества учащихся в классе. Наполняемость класса помогает учителю определить и распределить работу по взаимодействию таким образом, чтобы каждому ребёнку доставалось внимания и тепла учителя. 2. Приемы продуктивного взаимодействия с учащимися начальной школы (по книге Ш.А.Амонашвили Здравствуйте, дети)Если я стремлюсь проявить свою действительную любовь к детям, то яобязан делать это в наилучших формах. Ш.Амонашвили.В пособии Ш.А. Амонашвили раскрывается опыт работы с шестилетними детьми в подготовительном классе школы. В ней автор обобщает результаты своей педагогической деятельности, своих наблюдений над формированием личности самых маленьких школьников. Книга написана в виде рассказа и размышлений педагога, ставшего организатором увлекательной школьной жизни малышей. В них раскрываются психологические особенности этой возрастной группы, специфика содержания, форм и методов обучения и воспитания шестилеток.Перед читателем предстает рассказ педагога об особенностях преподавания в младшей школе, о формировании личности учеников первых-четвертых классов. Книга предлагает развернутый анализ психологических особенностей младших школьников, а также разнообразных форм и методов обучения.Объектом воспитания является ребенок. Ш.А. Амонашвили показывает шестилетнего ребенка не только как ученика (его даже трудно назвать учеником в подлинном смысле этого слова), но, в первую очередь, как растущего человека, имеющего свою многогранную жизнь и сложные взаимоотношения с окружающими. В зависимости от этого автор показывает, что каждый ребенок может быть познан и воспитан как личность только с учетом его действительной жизни, его радостей и огорчений, потребностей и стремлений, способностей и надежд.