Вход

Приемы продуктивного взаимодействия с учащимися начальной школы (по книге Ш.А.Амонашвили «Здравствуйте, дети»)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Контрольная работа*
Код 213169
Дата создания 20 марта 2017
Страниц 12
Мы сможем обработать ваш заказ 20 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 160руб.
КУПИТЬ

Описание

контрольная работа ...

Содержание

Ведение 3
1.Приёмы продуктивного взаимодействия с учащимися начальной школы 4
1.1 Первый этап – подготовительный 5
1.2 Второй этап – управление качествами обучающихся 6
1.3 Третий этап – взаимодействие детей и педагога 7
2. Приемы продуктивного взаимодействия с учащимися начальной школы (по книге Ш.А.Амонашвили Здравствуйте, дети) 8
Заключение: 9
Литература 10

Введение

Цель исследования: выявить приемы продуктивного взаимодействия с учащимися начальной школы (по книге Ш.А.Амонашвили «Здравствуйте, дети»)

Фрагмент работы для ознакомления

Конечно же, не возможно точно разграничить этапы работы с детьми, так как они плавно перетекают один в другой, взаимозамещают друг друга.И так, работа по осуществлению взаимодействия с детьми начинается. Ни для кого не секрет, что основой плодотворного взаимодействия учителя с учащимися является стиль взаимодействия. В процессе изучения стилей деятельности педагогов исследователи пришли к выводу о том, что условием эффективности взаимодействия с коллективом и с каждым учеником в отдельности является демократический стиль взаимодействия педагога с учащимися. Этот стиль педагогической деятельности, общения учителя с обучающимися считается наиболее эффективным и оптимальным. Для него характерны широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним, преподаватель стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки, что настраивает детей на соответствующее обучение и поведение (что тоже немаловажно).Управление качествами обучающихся – важный момент в процессе продуктивного взаимодействия учителя и учеников, так как взаимодействие является эффективным в том случае, если оно выступает средством развития всех, кто в него включён, как учащегося, так и педагога. А момент позитивного влияния педагога на характер ребенка, его личностные качества помогает создать доверительные межличностные отношения с учениками. Конечно, воспитательный процесс детей начальной школы полностью ложится на плечи учителя, так как (как уже было сказано выше) педагог проводит с детьми большую часть времени пребывания детей в школьном пространстве. Но в то же время не следует забывать о влиянии на ребёнка взаимодействия в учебном процессе.В процессе становления учебной деятельности формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений, общения. Учебные взаимодействия учителя с учеником являются ведущей переменной процесса обучения и обусловливают как характер мотиваций учебной деятельности, так и эффективность формирования познавательных действий учащихся. В этой связи в экспериментальной модели обучения должны быть представлены процедуры, обеспечивающие формирование познавательных действий учащихся на основе управления процессом развития взаимодействия и отношений в системе учитель — ученик. Для достижения образовательных результатов следует опираться на знания и замыслы учеников, создавать ситуации, в которых детям приходится задавать вопросы и выяснять непонятное, делиться знаниями с другими и помогать товарищам при затруднениях, анализировать и проверять собственные действия. Для эффективности взаимодействия на уроке важна занятость каждого ученика делом и достаточно высокий темп урока. Поэтому следует продумать задания для каждого ученика и вновь не забывать не только о дифферинциации заданий, но и о возрасте детей. В начальной школе многие занятия могут проводиться на основе игровых моментов, при этом учитывая (или не учитывая!) опыт и знания детей. Показателен в этом плане эпизод из книги Ш.А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!» «На первом уроке математики детям обычно разъясняют, что они начинают учиться считать, складывать и вычитать, делить и умножать. Предполагается, что это доступное для них объяснение предмета математики. Детям действительно понятно, когда им говорят: мы будем изучать, как отнять от пяти яблок три яблока, чтобы узнать, сколько останется; или же как прибавить к трем орешкам шесть орешков, как разделить десять груш на двоих и т. д. Но ведь не сложение и вычитание, не умножение и деление есть суть предмета математики. Элемент неожиданности, неизвестности и яркого воспроизведения задания играет в данном случае роль провокации: заинтересованность детей на лицо. А интерес к учёбе, изучаемому предмету в процессе обучения занимает практически главенствующее место: без интереса нет процесса, он затормаживается. А применение игровых форм обучения в процессе взаимодействия учителя и учеников приводит к росту знаний и росту же дальнейшей заинтересованности детей в учении. Третий этап – взаимодействие детей и педагогаТретий этап взаимодействия детей и педагога. Данный этап основывается на оценивании и корректировке выполненного задания, достигнутых или не достигнутых целей, решённых или не решённых задач, поставленных в начале учебного процесса. Этот этап может проходить как в форме беседы, спора, диспута об оценке результата и процессе работы каждого учащегося. Так же на данном этапе может выстраиваться корректировочная программа действий педагога и учеников, включающая в себя план работы по исправлению недочётов и направленная на достижение поставленных ранее целей. И вновь этот этап, как и предыдущий, может основываться на игровой деятельности, так как игра для детей младшего школьного возраста продолжает оставаться одной из ведущих деятельностью. На третьем этапе взаимодействия учителя и учащихся могут проводиться игры такого плана, как «Незаконченное предложение», «лесенка успеха», которые помогут детям понять и оценить достижения собственные и своих одноклассников. К этому времени дети уже умеют оценивать деятельность и полученные результаты всех рабочих групп, каждого отдельного ученика, педагога. Но не следует забывать о том, что качество продуктивного взаимодействия учителя и учащихся начальной школы так же напрямую зависит от количества учащихся в классе. Наполняемость класса помогает учителю определить и распределить работу по взаимодействию таким образом, чтобы каждому ребёнку доставалось внимания и тепла учителя. 2. Приемы продуктивного взаимодействия с учащимися начальной школы (по книге Ш.А.Амонашвили Здравствуйте, дети)Если я стремлюсь проявить свою действительную любовь к детям, то яобязан делать это в наилучших формах. Ш.Амонашвили.В пособии Ш.А. Амонашвили раскрывается опыт работы с шестилетними детьми в подготовительном классе школы. В ней автор обобщает результаты своей педагогической деятельности, своих наблюдений над формированием личности самых маленьких школьников. Книга написана в виде рассказа и размышлений педагога, ставшего организатором увлекательной школьной жизни малышей. В них раскрываются психологические особенности этой возрастной группы, специфика содержания, форм и методов обучения и воспитания шестилеток.Перед читателем предстает рассказ педагога об особенностях преподавания в младшей школе, о формировании личности учеников первых-четвертых классов. Книга предлагает развернутый анализ психологических особенностей младших школьников, а также разнообразных форм и методов обучения.Объектом воспитания является ребенок. Ш.А. Амонашвили показывает шестилетнего ребенка не только как ученика (его даже трудно назвать учеником в подлинном смысле этого слова), но, в первую очередь, как растущего человека, имеющего свою многогранную жизнь и сложные взаимоотношения с окружающими. В зависимости от этого автор показывает, что каждый ребенок может быть познан и воспитан как личность только с учетом его действительной жизни, его радостей и огорчений, потребностей и стремлений, способностей и надежд.

Список литературы

Литература
1. Емельянова И. Н. Основы воспитания, 2013.
2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1986.
3. Амонашвили Ш.А. Учитель, вдохнови меня на творчество! Хмельницкий, 2011.
4. Амонашвили Ш.А. Чтобы дарить Ребенку искорку знаний, Учителю надо впитать море Света / Три ключа. 2010.
5. Амонашвили Ш.А. Рыцарь Гуманной Педагогики. Днепропетровск, 2009.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021