Вход

Приобщение дошкольников к народным традициям как основа патриотического воспитания

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 213072
Дата создания 21 марта 2017
Страниц 83
Мы сможем обработать ваш заказ 22 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 800руб.
КУПИТЬ

Описание

Актуальность данной проблемы определила выбор темы моего исследования «Приобщение дошкольников к народным традициям как основа патриотического воспитания».
Цель исследования – разработка и апробация педагогических условий воспитания в национальных традициях детей в ДОУ.
Объект исследования - процесс воспитания и познания ориентированный на приобщение дошкольников к народным традициям и искусству русского народа.
Предмет исследования – педагогические условия воспитания в национальных традициях русского народа, детей в ДОУ.
6
Гипотеза исследования: приобщение дошкольников к национальным традициям русского народа в ДОУ будет эффективным, если:
- обеспечить взаимосвязь когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов ку ...

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..….3

1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1.Подходы отечественных и зарубежных учёных к решению проблемы патриотического воспитания детей…………………………………………….11
1.2.Особенности патриотического воспитания дошкольников…………….. 16
1.3.Народные традиции и культура как область воспитательных воздействий в ДОУ……………….……………………………………………………………….20

2. СОВРЕМЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС: НОВЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ
2.1. Родная культура как основа патриотического воспитания личности ребёнка…………………………………………………………………………….29
2.2. Интеграция – глубокая форма взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования детей……………………….35
2.3. Приобщение дошкольников к национальной культуре и народным традициям через использование музейного пространства……………………39
3. ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ В ВОСПИТАНИИ ПАТРИОТИЗМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Анализ программ «Наш – дом Южный Урал» и «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».………………………………………..46
3.2. Условия эффективного патриотического воспитания детей в народных традициях…………………………………………..……..…………………..….
3.3. Традиционные подходы народной педагогики к воспитанию оптимизма и жизнерадостности у детей………………………………………………………57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………….…………………………...67

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………….……….72

ПРИЛОЖЕНИЯ..............................................................................................76

Введение

ВВЕДЕНИЕ


«Народ, который не знает
Своей культуры и истории,
Призренен и легкомысленен»
Н.М. Карамзин.

«Детство – каждодневное открытие мира. Нужно, чтобы это открытие стало, прежде всего, познанием человека и отечества. Чтобы в детский ум и сердце входили красота настоящего человека, величие и ни с чем несравним ая красота Отечества», писал В.А.Сухомлинский.
Приобщение детей к истокам традиционной народной культуры, развитие интереса к национальным традициям является злободневным вопросом в мире современности. Во все времена и у всех народов основной целью воспитания являлась забота о сохранении, укреплении и развитии добрых народных обычаев и традиций, забота о передаче подрастающим поколениям житейского, производственного, духовного, в том числе и педагогического опыта, накопленного предшествующими поколениями. Приобщение к традициям своего народа особенно значимо в дошкольные годы. Именно этот период является предопределяющим в становлении основ характера и выработке норм поведения, во многом зависящих от социального окружения. Каждый ребёнок индивидуален, обладает только ему характерными чертами и особенностями, склонностями, интересами и способностями. Для того чтобы, добиться положительных результатов в воспитании детей, важно знать и учитывать эти особенности, необходимо постоянно вести работу по изучению детей, их духовного мира, знать их запросы, а также своевременно замечать и видеть происходящие изменения в их развитии. Детский сад является условием, средством и местом формирования личности каждого ребёнка. Для начала дети должны
3
усвоить понятия о добре, доброжелательности, отзывчивости, справедли- вости. Все эти качества взаимосвязаны и являются важными и необходимы- ми в дальнейшей жизни. И задача педагогов – научить детей видеть различ- ные проявления этих нравственных качеств, различать добро и зло, чуткость и равнодушие. Детей учит не только то, что мы внушаем им с целью воспитания, они впитывают, перенимают и общий тон, и нравственные устои педагога, и все тонкости его поведения, и критерии оценок. Воспитание ребёнка требует любви, внимания, уважения к детям, создания условий для творческого самовыражения каждого. А творчество детей во многом зависит от творчества педагога. (6) Сегодняшние дети – это наше будущее, будущие руководители, рабочие, чиновники, депутаты и так далее. От нас взрослых зависит, какими они вырастут, будут ли они гордится страной, в которой родились, любить и заботиться о её будущем процветании. А гордиться нам есть чем, и для продвижения страны к цивилизованному обществу предстоит ещё много потрудиться и набраться терпения.
Патриотическое воспитание – это процесс, который должен проникать во все слои становления и развития личности ребёнка. Патриотизм невозможен без нравственности, ответственности, любви. И всё это должно быть каждодневной, ежечасной заботой воспитателей, родителей и всех взрослых, которые окружают ребёнка. (4)
Для возрождения и проявления патриотизма у молодого поколения надлежит обратиться к опыту народа, к великой народной педагогике, так как народное воспитание охватывает большой круг ценностей и касается разных сторон общественной жизни. Народное воспитание формирует и развивает чувство патриотизма, которое заключает в себе заботу об интересах нашей страны, готовность послужить Родине и Отечеству в период горестных испытаний, гордость за доблестное прошлое нашей страны и народа с великой историей, многовековыми устоями и традициями. Нравственно – патриотическое воспитание является одной из самых важных сторон по
4
формированию и развитию личности ребёнка и располагает к доброжелательным отношения к любимым родителям, окружающим людям, к детскому коллективу, к Родине. Призывая воспитывать граждан Отечества, мы, педагоги, должны знакомить детей в доступной форме с важнейшими событиями современности, побуждать интерес к людям другой националь –
ности и вероисповедания.(4)
Современное общество следует охарактеризовать повышением роста национального самосознания, стремлением и старанием понять, познать
историю и культуру своего народа, страны. Особенно злободневно встаёт вопрос глубокого и научного обоснования национально-региональных факторов в воспитании детей, поскольку сохранение и возрождение культурного наследия начинается со своего края и представляет важную роль в воспитании подрастающего поколения.
Одним из основных условий развития современного образования, бесспорно, является актуализация национальной системы образования. Происходит реформирование образования, направления которого определяются Законом РФ «Об образовании» и дополнениями к нему. Основными положениями Закона «Об образовании» являются:
- приоритет общечеловеческой, национально-этнических ценностей, свободное развитие личности;
- общедоступность;
- вариативность образования;
- всесторонняя защита обучаемого (Закон РФ «Об образовании» ст. 18).
Национальная культура является для ребёнка первым шагом в освоении богатств мировой культуры, знакомством с общечеловеческими ценностями, формированием личной культуры на приобретённых знаниях. Приобщение к традициям народа особенно значимо для детей в дошкольные годы. Ребёнок – как личность, по мнению В.Г. Безносова, В.П. Зеньковского, Д.С. Лихачева является будущим полноправным членом социума, ему предстоит
5
осваивать, сохранять, развивать и передавать дальше культурное наследие этноса через введение в культуру и социальную активность.
Такие учёные и педагоги как С.А. Козлова, Е.И. Корнеева, С.Н. Морозюк, Э.К. Суслова приводят существенные аргументы, что у детей дошкольного возраста возможно формирование положительного отношения к явлениям общественной жизни при условии качественного отбора содержания знаний и соответствующей всем методическим требованиям организации детской деятельности. Кроме того, как отмечают Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие, в дошкольном детстве идёт про- цесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, интересов. (3)
Таким образом, мною было выявлено противоречие между потребностью в приобщении дошкольников к национальной культуре на основе традиций, с одной стороны; и недостаточной разработанностью теоретического обоснования и опытно-экспериментальной проверки педагогических условий по воспитанию детей дошкольного возраста в НОД и повседневной жизни детского сада - с другой. Существующее противоречие помогло обозначить проблему исследования: как сделать процесс приобщения дошкольников к традициям родной культуры наиболее успешным, который отвечал бы потребностям современного общества.
Актуальность данной проблемы определила выбор темы моего исследования «Приобщение дошкольников к народным традициям как основа патриотического воспитания».
Цель исследования – разработка и апробация педагогических условий воспитания в национальных традициях детей в ДОУ.
Объект исследования - процесс воспитания и познания ориентированный на приобщение дошкольников к народным традициям и искусству русского народа.
Предмет исследования – педагогические условия воспитания в национальных традициях русского народа, детей в ДОУ.
6
Гипотеза исследования: приобщение дошкольников к национальным традициям русского народа в ДОУ будет эффективным, если:
- обеспечить взаимосвязь когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов культурной компетентности детей;
- реализовать продуктивное взаимодействие в системе «педагог-ребёнок-родитель» в процессе приобщения детей к русским национальным традициям и культуре;
- организовывать процесс ознакомления с русской культурой и традициями в НОД, свободной деятельности, играх, народных праздниках;
- достигнутые результаты и имеющиеся представления у детей использовать в самостоятельной деятельности, поощрять, направлять, оказывать помощь.
В соответствии с целью и гипотезой мною определены следующие задачи исследования:
1. Определение специфики культурного и нравственного воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ.
2. Выявление содержания традиций русского народа и культуры, доступных детям дошкольного возраста, а также изучение дидактических средств необходимых для достижения поставленной цели исследования.
3. Определение меры доказательств и проверка опытным путём эффективности выявленных условий приобщения детей к народной культуре и традициям.
4. Разработка рекомендаций по совершенствованию проводимой работы, в приобщении детей к родной культуре на основе воспитания их в национальных традициях.
Научная новизна исследования:
- определены условия приобщения к русской народной культуре на основе воспитания в национальных традициях детей дошкольного возраста в ДОУ;
- установлены уровни усвоения традиций и критерии, которые характери –зуются наличием представлений о традициях (правильность, полнота, диф –
7
ференцировка представлений, выделение их основных признаков), проявление интереса к ним (стабильность и мотивация), реализация имеющихся представлений о традициях в самостоятельной деятельности детей.
Методологической основой концепции является идея о диалоге культур В.С. Библера, что предполагает взаимодействие общечеловеческой и национальной культур, универсального и национального в дошкольном детстве, взаимосвязь культуросообразности по А.Ф. Дистервега и культурологичности; положение психологов о приобщении личности к культуре в дошкольном возрасте идёт через присвоение общественно – исторического опыта, воплощённого в материальных и духовных ценностях, и осваивается в активной, созидательной деятельности по утверждениям Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубенштейна; положение
об активной роли взрослого в приобщении личности ребёнка к культуре в период её фактического созревания. Методологическое обоснование объясняет необходимость формирования и развития человека – ребёнка в соответствии с социально историческими и культурными требованиями современного этапа. Общие концептуальные подходы проблемы строятся на фундаментальном исследовании академика РАН Г.Н. Волкова, который теоретически обосновал этнопедагогическое образование подрастающего поколения.
Существенное влияние на логику проведённого исследования оказали статьи по детской психологии и дошкольной педагогики, раскрывающие закономерности и принципы развития детей дошкольного возраста: В.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина. (3)
Для решения поставленных задач были использованы следующие комплексные методы: теоретический анализ философской, социологической,
этнографической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; организация и проведение педагогической работы по
8
ознакомлению и приобщению детей дошкольного возраста к русской народной культуре; анкетирование родителей, целью которого являлось:
- Выявление интереса всех членов семьи, к историческому прошлому страны, города, семьи, традициям национальной культуры русского народа;
- Развитие родителями интереса ребёнка к традициям прошлого нашей страны.
Родителям было предложено ответить на следующие вопросы анкеты:
1. Поддерживается ли интерес в семье к историческому прошлому своей страны, Родины?
2. Существуют ли в семье устоявшиеся семейные традиции?
3. Рассказывается ли детям о традициях своей семьи и предков?
4. Совершаются ли совместные поездки, прогулки по памятным местам города, страны?
5. Используются ли семье, в процессе воспитания и обучения детей средства народного фольклора (сказки, загадки, потешки, песни и так далее)?
6. Читают ли родители своим детям книги об историческом прошлом страны своего народа?
7. Просматривают ли родители вместе со своими детьми передачи по телевидению об историческом прошлом народа?
8. Как они относятся к тому, что в независимости от национальности ребёнка с ним проводится работа по ознакомлению и приобщению к культуре русского народа в ДОУ.
9. Как они относятся к проводимым календарным народным праздникам и развлечениям.
10. Нравится ли проводимые мероприятия детям? (Приложение А)
Организация исследования: эксперимент и практика проводились в
дошкольном учреждение д/с № 1«Тополёк», с.Железнодорожный Белорец –
кого района.
9
Достоверность полученных результатов обеспечивается: системным подходом к изучаемой проблеме, методической и теоретической обоснованностью исходных положений и авторских решений; применением комплекса взаимодополняющих методов и методик, адекватных задачам исследования на каждом из его этапов; внедрением полученных результатов в проводимую практическую педагогическую деятельность ДОУ.

Фрагмент работы для ознакомления

В устном народном творчестве как нигде отразились черты русского характера, присущие ему нравственные ценности – представления о добре, красоте, правде, верности. Особое место в таких произведениях занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.3.Знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками. Обрядовые праздники тесно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека. В них присутствуют тончайшие наблюдения людей за характерными особенностями времён года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Я считаю, что эта народная мудрость, сохранённая в веках, должна быть передана детям. Русские календарные праздники – уникальная возможность для детей ежегод-34но погружаться в мир одних и тех же народных песен, танцев, обрядов. Праздники помогают дошкольникам без труда овладеть большим репертуаром народных песен, и благодаря этому из года в год улучшается качество их исполнения, а значит, дети получают огромное удовольствие от встречи спрекрасным самобытным народным искусством. (30)4. Знакомство с народным искусством. Народ проявлял свои творческие устремления и способности лишь в создании предметов, необходимых в труде и быту. Однако в этом мире утилитарных вещей отражалось духовная жизнь народа, его понимание окружающего мира – красоты, природы, людей. Народные мастера не копировали природу буквально. Реальность, окрашенная фантазией, порождала самобытные образы. Так рождались сказочно прекрасные росписи на прялках и посуде; узоры в кружеве и вышивке; причудливые игрушки.5.Знакомство с русскими народными играми. Русские народные игры привлекли моё внимание не только как жанр устного народного творчества. Заключающийся в них огромный потенциал для физического развития ребёнка побудил меня ввести народные игры в программу организации двигательной активности детей. (20) Для этого мною была создана картотека русских народных игр. Игры развивают ловкость, быстроту движений, силу, меткость, приучают к сообразительности, вниманию. Выдающийся российский психолог Л.Выготский писал: «Творческие процессы лучше выражаются в играх детей. Играющие дети представляют примеры самого подлинного, самого настоящего творчества». (8) Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину (задача особенно актуальная сегодня), не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры. Процесс познания и усвоения должен начинаться как можно раньше, образно говоря, с молоком матери ребёнок должен впитывать35культуру своего народа через: колыбельные песни, пестушки, потешки, игры-забавы, загадки, пословицы, поговорки, сказки, произведения народного декоративного искусства. Только в этом случае народное искусство, этот незамутнённый источник прекрасного, оставит в душе ребёнка глубокий след, вызовет устойчивый интерес. Красота родной природы, особенности быта русского народа, его всесторонний талант, трудолюбие, оптимизм предстают перед детьми живо и непосредственно в произведениях народных мастеров. Народное искусство, как искусство вообще, многофункционально, и одна из функций – воспитательная. В народном искусстве заложены большие воспитательные возможности, которые до сих пор не реализуются в полной мере. Народное искусство, включая все его виды, обладает большими воспитательными возможностями. Оно несёт в себе огромный духовный заряд, эстетический и нравственный идеал, веру в торжество прекрасного, в победу добра и справедливости. Народное искусство позволяет приобщать детей к духовной культуре своего народа, частью которой оно является. (20) Для этого в группе была создана предметно развивающая среда по ознакомлению дошкольников с культурой и историей русского народа. Сущность развития ребёнка заключается в постепенном вхождении его в человеческую культуру через развитие возможностей взаимодействия с ней способами и средствами, существующими в культуре. (6) Поэтому желательно активное включение детей в разнообразные художественно-творческие виды деятельности: музыкальную, изобразительную, художественно-речевую, театрализованную.2.2. Интеграция – глубокая форма взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования детей Интеграция - глубокая форма взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования детей. Она охватывает все ви-36ды познавательной и творческой деятельности, разнообразные игры: дидактические, игры-драматизации, сюжетно-ролевые, подвижные. Интеграция предметных областей знаний, способствует созданию основного фундамента развития ребёнка, ориентированного на новые модели органи -зации деятельности. Интеграция основывается на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления познавательной и речевой деятельности. Механизмом интеграции является образ, созданный средствами и воспроизводящийся или правильнее сказать создаваемый детьми в разных видах деятельности. (28) Интегрированное построение образовательной деятельности даёт ребёнку возможности: - реализовать свой детский творческий потенциал, поскольку на занятии ребёнок думает, сочиняет, фантазирует, познаёт законы и премудрости жизни; - в интересной игровой форме обогатить свой жизненный опыт; - сформировать позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе, к взрослым и сверстникам; - воспитать чувство патриотизма, потребности в самоотверженном служении на благо страны и Отечества; - нести ответственность за свои дела и поступки. Интеграция происходит по нескольким направлениям:1. Социальный мир: систематизация, углубление и усвоение детьми вечных ценностей: сочувствия, сострадания, правдолюбия, милосердия, в стремлении его к добру и неприятию зла; формирование интереса к различным формампознания мира: моделирование и экспериментирование, наблюдение, чтение, обсуждение, продуктивная деятельность. 2. Развитие речи: расширение и систематизация словарного запаса, развитие инициативной речи; совершенствование грамматической структуры речи. 3. Продуктивная деятельность: реализация впечатления, знаний, эмоциональ-37ного состояния детей в сюжетно-ролевой игре, в инсценировках, в играх-драматизациях; реализация коммуникативных навыков в совместной игровой и творческой деятельности. Нравственные упражнения ума, чувств и сердца ребёнка являютсяосновным средством нравственно-патриотического воспитания, а основной формой его проявления является служение добру, служение людям. Специально организованная система образовательной деятельности с детьми обеспечивает их психическое развитие, развивает мыслительную и речевую деятельность, способствует включению ребёнка в начальный виток системы новых для него социальных отношений к взрослым, знаниям, процессу их приобретения, к себе, как субъекту деятельности. Комбинация известных технологий, использование интегрированного подхода позволяют совершенствовать педагогический процесс по разделам программы: «Социализация», «Познание», «Труд», «Безопасность», «Коммуникация».  Интеграция имеет большое значение для повышения эффективности воспитания и образования  детей на всех уровнях обучения, таких как:- взаимосвязь разных видов искусства и разнообразных видов детской деятельности, которые способствуют образованию связей между различными содержаниями образования;- взаимосвязь различного материала и содержания, которые   повышают  мотивацию усвоения, делают её личностно значимой для каждого ребёнка;- интеграция формирует у детей более глубокие, разносторонние знания. Механизмом интеграции является образ, создаваемый средствами разных видов искусства, художественной литературой. (7)  Нравственное воспитание - воспитание, основанное на регулировании системы отношений человека и общества, формировании продуктивного отношения личности к людям, обществу, самому себе. Нравственное воспи-38тание вводит ребёнка в систему принятых в обществе норм, формирует опыт деятельности, позволяющих осознать разумность, объективность, необходимость тех или иных поступков, побуждает ребёнка к добрым пос тупкам, формирует потребность личности сделать себя и окружающее жизненное пространство более совершенным. Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребёнка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о необходимости этих качеств. У ребёнка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, но для этого важно, чтобы возникли необходимые мотивы для приобретения соответствующих качеств. Появление мотива влечёт за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личности значимую окраску и поэтому влияют на прочность складывающегося качества. Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации - в поступках, в поведении. (11) Проектная деятельность в этой работе станет приоритетной. Метод проектов как педагогическая технология — это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути, то есть в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребёнка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное учас-39тие ребёнка в том или ином проекте, а не действенная цепочка по указанию взрослого. Ведь только активный и заинтересованный человек может стать успешным. Выбирается тема, рассчитанная на 2-6 недель; все формы образовательной работы продолжают выбранную тему; для родителей предлагаются краткие рекомендации по организации совместной детско-взрослой деятельности в домашних условиях. Средства нравственного воспитания можно объединить в несколько групп: - различные художественные средства;- окружающая природа;- собственная деятельность детей;- атмосфера, в которой живёт ребёнок.  К средствам приобщения дошкольников к этнической культуре относятся:- народное творчество; - декоративно-прикладное искусство;- различные жанры устного народного творчества (фольклор). Успех приобщение дошкольников к русской национальной культуре зависит от выбора форм и методов обучения и воспитания. Детский коллектив является условием, средством и местом формирования личности каждого ребёнка в отдельности. Дошкольники, прежде всего, должны усвоить понятия о добре, доброжелательности, отзывчивости, справедливости. Качества эти взаимосвязаны. И задача педагогов – научить детей видеть проявления нравственных качеств в жизни, различать добро и зло, чуткость и равнодушие. Обязательным условием успешного влияния на детей это проявление искренней любви к ним. Любовь – творец всего доброго, сильного, тёплого и светлого. (9)402.3. Приобщение дошкольников к национальной культуре и народным традициям через использование музейного пространства. Воспитание гражданина и патриота  не может быть успешно решено без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры. Необходимость приобщения подрастающего поколения к национальной культуре трактуется народной мудростью: «истоки наши в прошлом», «сегодня творит завтра». Развивая у детей представления о человеке, мы в первую очередь обращаемся к истории и культуре собственного народа. Всем известно, что ребёнка воспитывает всё то, что его окружает. В том числе и  предметно-развивающая среда. Поэтому пристальное внимание уделяется организации образовательного  пространства. Безусловно, и раньше в этом направлении велась определённая работа: в каждой группе детского сада были оформлены уголки народного искусства; детям читались сказки; их знакомили с русскими пословицами, поговорками, песнями и хороводами; проводились занятия по народной декоративной росписи и так далее. Однако было очевидно, что система работы в этом направлении развития детей требует организации особых условий, создания обстановки, которая средствами яркой образности и наглядности обеспечивала бы детям особый комплекс ощущений и эмоциональных переживаний. (16) Последнее десятилетие в дошкольном образова - нии   широко развиваются инновационные технологии. Музейная педагогика является одной из них. Многие детские сады выбрали для себя эту технологию и решают задачу по  приобщению детей к национальным традициям и народной культуре  через использование музейного пространства. В последнее время, термин «музейная педагогика», получил широкое распространение в педагогической практике школьных и дошкольных учреждений. Роль музейной педагогики в образовательном процессе зани –мает особое место, в частности, при решении задач нравственно - патриоти-41ческого, художественно-эстетического воспитания. Под музейной работой понимается не только организация экспозиций и выставок, а также многообразные формы детской деятельности, включающие в себя поиск и сбор материалов совместно с родителями, встречи с интересными людьми, их воспоминания, проведение досугов и праздников. Материалы музея, представленные в доступной для детей форме, дают возможность соприкоснуться с историей своего города, родного края, страны. Экспонаты подбираются не только педагогами, но и воспитанниками и их родителями. Это важно для того, чтобы дети почувствовали себя причастными к сохранению духовного и материального наследия прошлого. Воспитанники гордятся тем, что в музее остаются предметы, найденные ими. Ребёнок с раннего возраста испытывает потребность в познании окружающего мира, потребность узнать, откуда берутся и из чего сделаны предметы, почему отмечают тот или иной праздник. Его восприятие зачастую ограничивается рамками домашних стен и стен детского сада. Поэтому использование мини-музеев помогает расширить представления детей, помочь им «погрузиться» в мир истории предметов, знаменательных событий, «прикоснуться» к культуре родного края. Например, познакомив детей на занятиях по изобразительной деятельности с народно-прикладным искусством, можно закрепить все полученные знания в мини-музее. Своё эмоциональное впечатление, дети переносят на изготовление собственных поделок: украшают элементами узоров хохломской росписи чашки и ложки из папье-маше, лепят поделки из глины, свистульки. Эти работы вполне можно использовать при оформлении мини – музея или декорировании «полок красоты» в группах. Необязательно начинать такое оформление с создания музея – «хранилища» русской культуры. Во-первых, во многих детских садах свободных помещений необходимой площади для создания такого музея, как правило, просто нет. Во-вторых, ребёнок, посещая такой музей только в 42определённое время или в определённый день недели, не сможет в полной мере проникнуться атмосферой и национальным укладом своего народа. Большую же часть группы можно превратить в русский уголок «мини-музей», так как, переступая порог своей группы, дети должны сразу попадать в этот сказочный мир русской культуры. Оформляя уголок, по возможности необходимо подключать родителей. Сообща с воспитателями, и соблюдая его требования и рекомендации родителям под силу изготовление плоского макета русской избы, или лавки - «завалинки». Так, сообща, вместе с родителями и детьми в группе организуется место, отведённое для русского народного уголка, где дети знакомятся срусским бытом, играют, обыгрывают народные сказки, и этот уголок теперь по праву можно назвать «Русской избой». Но время идёт, дети подрастают, и вместе с ними изменяется и сам уголок. В облагораживании активное участие принимают родители, недаром говорят: «Чем больше рук, тем легче труд». (9) Одно преимущество мини-музея в нашем детском саду, заключается в том, что его можно очень компактно разместить, так как в нашем детском саду отсутствуют спальни, музыкальный и физкультурный зал. Размещается всё в одной игровой комнате, которая служит и спальней и игровой и местом проведения праздников и развлечений (Приложение В). Но преимущество всё же есть, ярусные кровати с верхней полкой, где всё размещается, и подразделяется на зоны, так необходимые по новым требованиям и стандартам. Эстетически вписываясь в интерьер группы зоны, одновременно носят познавательный характер, а также являются своеобразной визитной карточкой, которая знакомит родителей и гостей детского сада с темой, по которой занимаются их дети. А привлечение родителей к подбору материалов и экспонатов, способствует сближению интересов, вовлечению семьи в жизнедеятельность группы.Особенности мини-музея в детском саду:- участие в создании мини-музея воспитателей, детей и родителей;43- ребенок – активный участник оформления экспозиции музея;- мини-музей – зона удивления, творчества и совместной работы детей и их родителей.Актуальность: реализация целевых образовательных стандартов:- обеспечение интеллектуального, личностного развития ребенка;- охрана жизни и укрепление здоровья детей;- приобщение детей к общечеловеческим ценностям;- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.Цели:- привлечение внимания родителей к музеям;- создание мини-музея, как отражение интересов и проявление инициативы детей;- обогащение развивающей среды группы, ДОУ;- использование новых форм работы с детьми и их родителями.Задачи:- формирование у дошкольников представления о музее;- приобщать дошкольников к культурно – эстетическим ценностям, побуждать к творческой деятельности, воспитывать любовь к родному краю, городу;- способствовать обогащению представлений о природном и рукотворном мире, развивать познавательные интересы;- выделять выразительные средства каждого вида творчества, понимать язык искусства;- формирование активной жизненной позиции;- вовлечение родителей в жизнь группы, ДОУ.Принципы построения музейной экспозиции как инновационной технологии:- интеграция;- деятельность;- культуросообразность;44- гуманизация;- разнообразия;- экологичность;- безопасность;- непрерывность;- партнёрство.Педагогические функции музея:Образовательные:- развитие зрительно-слухового восприятия, усвоение информации;- использование дидактических материалов, расширяющих рамки учебной программы, стимулирующих интерес к искусству;Развивающие:- активация мышления;- развитие интеллектуальных чувств, памяти, сенсорно - физиологических структур;- обогащение словарного запаса;Воспитательные:- формирование личностных качеств, взглядов, убеждений;- становление умственного, нравственного, трудового, эстетического и экологического воспитания;Просветительские:- формирование умений, навыков;- формирование адекватного, осмысленного отношения к получаемой информации;Формы работы мини-музея:Выставки:- Познавательные. Цель: расширять представления детей о разных материалах, о рукотворном мире, знакомить с образцами изделий, профессиями.- Музейно-исторические. Цель – знакомить детей с историческими событиями, 45приобщать к музейной культуре, воспитывать любовь к родине.- Эколого-краеведческие.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимова Ю. «Корни национальной памяти», - Обруч: Образование, ребенок, ученик, 2007 год, №2, 21-23 с.
2. Арсалиева Ш.М. «Традиционная культура воспитания в действии»,- Москва: Чебоксары, 2003 год, 180 с.
3. Бабунова Е.С. «Наш дом – Южный Урал. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики», - Челябинск: Взгляд, 2007 год, 239с.
4. Бабурина Г. И., Кузина Т. Ф. «Народная педагогика в воспитании дошколь- ника»; - Москва, 1995 год.
5. Бабурина Г.И., Кузина Т.Ф. «Народная педагогика: её воспитательные возможности в современных условиях», Москва: Преподаватель, 1999 год, №1 (8), 15-18 с.
6. Бойчук И.А., Попушина Т.Н. «Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством», - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2009 год, 220 с.
7. Белкин, А.С. «Основы возрастной педагогики», – Москва: Академия, 2000 год, 192 с.
8. Выготский Л.С. «Собрание сочинений, том 4. Детская психология», - Москва: Педагогика, 1984год, 243-386 с.
9. Гаврилова И.Г. «Истоки русской народной культуры в детском саду. Методическое пособие», - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2010 год, 156 с.
10. Гришина Г.Н. «Приобщение детей к народной игровой культуре», – Управление дошкольным образовательным учреждением, 2005 год, № 1, 67-73 с.
11. Давыдова О.И. «Этонопедагогический подход в работе детских садов», – 2003 год, №19, 10 с.

72
12. Данилина Г.Н. «Дошкольнику – об истории и культуре России. Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы»», - Москва: Аркти, 2003 год, 184с.
13. Евстратова Л. «Опыт формирования духовной культуры детей в контексте региональной социокультурной традиции», – Дошкольное воспитание, 2006 год, №1, 17-20 с.
14. Ермолаева Н.В. «Эстетическое воспитание дошкольников через декоративно-прикладное искусство. Парциальная программа», - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2011 год, 142 с.
15. Измайлов А.Б. «Рождественские сказочные материалы в русской народной педагогике для воспитания дошкольников», – Магнитогорск: 2007год, 130-133 с.
16. Князева О.Л., Маханёва М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа. Учебно-Методическое пособие», – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2010 год, 300с.
17. Кожанова М.Б. «Педагогический прогресс в ДОУ в контексте регионально-этнической направленности воспитания», - Магнитогорск, 2007 год, 120-123 с.
18. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. «Интеграция в системе воспитательно- образовательной работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений», – Москва: Мозаика-Синтез, 2010 год.
19. Круглова И. « Знакомство дошкольников с истоками русской празднич-
ной культуры», – Дошкольное воспитание, 2006 год, №10.
20. Куприна Л.С., Бударина Т.А., Маркеева О.А. «Знакомство детей с рус- ским народным творчеством. Конспекты занятий и сценарии календарно – обрядовых праздников», - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2004 год, 400 с.
21. Лунина Г.В. «Гуманистические идеи русской народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников», – Москва: 1995 год, 192 с.
73
22. Михайленко А. «Введение дошкольника в мировую культуру», – Дошкольное воспитание, 2006 год, №5, 14-18 с.
23. Николаева С.Р., Катышева И.Б., Комбарова Г.Н. «Народный календарь – основа планирования работы с дошкольниками», - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2009 год, 304 с.
24. Писарева А.Е. «Русские культурные традиции и нравственно-патриотическое воспитание дошкольника», - //http://www.portal-slovo.ru.
25. Федорова С. «Этнокультурная компетентность педагога»,– Дошкольное образование, 2002 год, №20.
26. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», -Москва 2013г.
27. ФГОС дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155.
28. Харисов Ф.Ф. «Интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса», – Элиста: 1999 год, 39 с.
29. Ромашина С.Я., Борискина Б.И. «Способность к взаимообогащению культурного содержания средствами межкультурной коммуникации»,- Барнаул: БГПУ, 2004 год.
30. Мерзлякова С.И. «Фольклор – музыка – театр. Программы и конспекты занятий для педагогов», - Москва: Владос, 2003 год, 213 с.
31. Волков Г.Н. «Этнопедагогика», - Москва: Академия, 1999 год, 168 с.
32. Любимова, Л.В. «Педагогические условия использования народной культуры в процессе гражданского воспитания дошкольников», - Екатеринбург: РГБОД, 2004 год, 247 с.
33. Козлова С.А. «Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с явлениями общественной жизни», - Москва: Мозаика – Синтез, 2007 год, 144 с.
34. Толмачева В.В. «Формирование социально-экологической направ - ленности личности старшего дошкольника в трудовой деятельности», -
74
Челябинск: 2008 год.
35. Дорошук Л.А. «Произведения художественной литературы как средство воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста», - Вестник Шадринского государственного педагогического института: 2010год, № 2.
36. Волкова В.А., Соколова Н.Б. «Воспитательная система ДОУ», - Москва: ТЦ Сфера, 2007 год, 123 с.
37. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Новицкая М.Ю. «Управление образовательным процессом в ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования: методическое пособие», - Москва: Айрис – пресс, 2006 год, 240 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021