Вход

Развитие интеллектуальных умений и навыков старших дошкольников в процессе детского экспериментирования

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 212889
Дата создания 23 марта 2017
Страниц 44
Покупка готовых работ временно недоступна.
3 030руб.

Описание

Проведен эксперимент в группе старшего возраста который показал, что детское экспериментирование является перспективным и эффективным средством развития интеллектуальных умений и навыков детей старшего дошкольного возраста.

Дата защиты:февраль 2017,г.Москва,на отлично. ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА I. Развитие интеллектуальных умений и навыков старших дошкольников в процессе детского экспериментирования…………………...7
1.1. Проблема умственного воспитания в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………7
1.2. Особенности развития интеллектуальных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………11
1.3. Роли и значение детского экспериментирования в развитии интеллектуальных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………16
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию детского экспериментирования посредством развития интеллектуальных умений и навыков старшего дошкольного возраста……………………………………...23
2.1. Констатирующий эксперимент. Диагностика начальногоуровня сформированности интеллектуальных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста…………………………………….23
2.2. Формирующий эксперимент. Содержание, формы, методы и приемы формирования детского экспериментирования в процессе интеллектуальной деятельности…………………………………….30
2.3. Контрольный эксперимент. Динамика сформированности развития интеллектуальных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………..37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….42

Введение

Каждый ребенок – это маленький исследователь в большом, окружающем мире, он изначально настроен на познание. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает познавательную деятельность и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе саморазвития. Знания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее тех, что получены репродуктивным путем.

Фрагмент работы для ознакомления

Синтез - это объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.Анализ и синтез - две взаимосвязанные логические операции: анализ, как правило, осуществляется одновременно с синтезом, и наоборот.Неразрывное единство между анализом и синтезом отчетливо выступает в таком познавательном процессе, как сравнение.Сравнение - это установление сходства и различия предметов и явлений.В конечном итоге сравнение приводит к обобщению.Обобщение - соединение единичных признаков через раскрытие существенных связей.Абстрагирование - это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его.Выделение (абстрагирование) общих свойств разных уровней позволяет установить родовидовые отношения в некотором многообразии предметов и явлений, систематизировать их и тем самым построить определенную классификацию. Классификация - установление связей между понятиями или классами объектов, представление их в системе.Систематизация - мыслительная деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему.Установление причинно-следственных связей и аналогий –Рассуждение - вид мыслительной деятельности, где одна мысль последовательно выводится из другой, одни суждения из других.Умозаключение - вид рассуждения, в котором из уже известных суждений по правилам формальной логики выводятся еще не известные суждения.Доказательство – прием умственной деятельности, состоящий в приведении обоснований, истинность которых несомненна.Умение обдумывать и планировать свои действияПланирование - возможность ребенка намечать шаги для получения результата и разрабатывать последовательность своих действий для достижения поставленной цели.Самостоятельность – результат воспитания, важнейшее условие самореализации личности, развития творческого мышления.Таким образом, можем сказать, что интеллектуальные умения и навыки формируются в результате познавательного интереса и их можно определить, как ценное личностное приобретение детей старшего дошкольного возраста.1.3.РОЛИ И ЗНАЧЕНИЕ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАПознавательная активность, процесс развития интеллектуальных умений и навыков при правильной педагогической организации, систематической и целенаправленной воспитательной деятельности станут устойчивой чертой личности дошкольника и окажут сильное влияние на его развитие. Одним из таких средств является детское экспериментирование. Целостная картина формирования познавательной активности старших дошкольников в процессе экспериментирования до сих пор не представлена научно, не описаны сущность, ее структура и педагогические основы, т.е. экспериментирование не оформлено как средство познания. Как мы определили выше, интеллектуальные умения и навыки основаны на познавательной активности, интересе, потребности в новых впечатлениях ребенка, что в дальнейшем формирует стремление узнать и открыть как можно больше нового.Термин «эксперимент» в переводе с греческого это «проба, опыт».В узком смысле термины «опыт» и «эксперимент» тождественны.В науке эксперимент используется для получения знаний, неизвестных человечеству в целом. В процессе обучения он применяется для получения знаний, неизвестных данному конкретному человеку.Поскольку понимание эксперимента в научной и педагогической среде различны, то для дошкольного экспериментирования существует свой термин – «детское экспериментирование». «Экспериментирование – деятельность, в которой проводится научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий» (М.А. Поваляева).«Экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности, с одной стороны, и один из видов познавательной деятельности детей, с другой» (Н.Н. Подъяков).Как ведущий вид деятельности дошкольников, экспериментирование определял Л.С. Выготский. Манипулируя и взаимодействуя с предметами и материалами в повседневной жизни, ребенок познает их качества и свойства, это пробуждает в нем любознательность, пытливость ума, желание узнавать больше. В процессе целенаправленной и организованной деятельности ребенок учиться размышлять, отвечать на вопросы, наблюдать, сравнивать, делать выводы, строить гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, осваивать и соблюдать элементарные правила безопасности [7, c.27] На основе вышеизложенных знаний, ученые в своих работах выстраивают рекомендации к проведению занятий детского экспериментирования. Такие рекомендации разрабатывали - Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, И.Д. Зверев, С.Н. Николаева, Н.Н. Подъяков, Ф.А. Сохин и др. [21, c. 14-23; 27, c. 116-119]Наиболее полное исследование по данной теме вел академик Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Подъяков с группой единомышленников.На основе их исследований формулируют основные положения детского экспериментирования, а именно:1. Детское экспериментирование – это форма поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.2. В детском экспериментировании мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества – новых построек, рисунков сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).3. Детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества.4. В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференцировании и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.5. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики [21, c. 14-23].Достоинством экспериментирования в детском саду является [6, c. 24-36]:получение реальных представлений о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;обогащение памяти ребенка, активизация его мыслительных процессов;развитие речи;накопление приемов и операций - умственных умений;формирование самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата;развитие эмоциональной сферы, творческих способностей, трудовых навыков, укрепление здоровья за счет повышения двигательной активности.Дошкольники - это непосредственные экспериментаторы, поскольку им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование помогает активно познавать окружающий мир, накапливать опыт и знания, в соответствии с возрастными особенностями. Классификация экспериментов в ДОУ выглядит так [15, c. 86-92]:по характеру объектов: опыты с растениями; с животными; с объектами неживой природы; по месту проведения: комнатные; уличные;по количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные;по причине проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка;по характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические;по продолжительности: кратковременные (5-15 минут), длительные (свыше 15 минут);по количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, циклические;по месту в цикле: первичные, повторные, заключительные или итоговые;по характеру мыслительных операций: констатирующие (состояние одного объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями), сравнительные (динамика процесса или изменения в состоянии объекта), обобщающие (прослеживание общих закономерностей процесса, изучаемого ранее);по характеру познавательной активности детей: иллюстративные (эксперимент подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее результат), решение экспериментальных задач;по способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные, индивидуальные.Каждый из названных видов проводится по определенной методике и имеет свои преимущества и недостатки.Планомерность процесса включения дошкольников в экспериментальную деятельность прослеживается в цепочке специально организованная деятельность под руководством педагога – самостоятельное воспроизведение ребенком опыта на основе материалов и оборудования из окружающей предметно-пространственной среды. Здесь единственное незыблемое условие – безопасность для детского здоровья.Поскольку в процессе детского экспериментирования планируется развивать самостоятельность старших дошкольников, то основными критериями должны стать [15, c. 92-93; 12, c. 28-31]:максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними; безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов; показ только существенных сторон явления или процесса; отчетливая видимость изучаемого явления; возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.Уже со старшей группы экспериментирование должно быть внедрено достаточно прочно. Отмечается, что детское экспериментирование — это не самоцель и не развлекательная деятельность, а наиболее успешный и перспективный путь ознакомления детей с окружающим миром через активизацию мыслительных процессов. Опытная деятельность в ДОУ предполагает объединение всех видов деятельности и всех сторон воспитания. Роли ведущего в этой деятельности постоянно меняются между воспитателем и ребенком.Поскольку ребенок старшего дошкольного возраста имеет определенные навыки проведения экспериментов, то у него отмечены следующие новообразования в деятельности [12, c. 28-31]:Умение видеть и выделять проблему, гипотезу;Умение принимать и ставить самостоятельно цель;Способность решать поставленные задачи и проблему;Умения анализировать объект, выделяя в нем существенные признаки и связи;Умение сопоставлять факты, выдвигая предположения и гипотезы;Навыки отбора материала для экспериментирования;Умение самостоятельно организовывать эксперимент;Умение подводить итог, делать выводы, фиксировать результаты графически.Отследить эффективность, результативность и обладание навыками экспериментирования у детей старшего дошкольного возраста возможно с помощью диагностического обследования, которое проводится на базе образовательной программы ДОУ, характерной для конкретного возраста и направлена, как правило, на определение уровня интеллектуального развития ребенка.Делая вывод, скажем, что детское экспериментирование, как вид поисковой деятельности дошкольников, обладает перспективой формирования у детей интеллектуальных умений и навыков и опирается на активную исследовательскую позицию с учетом возрастных особенностей и интересов детей.ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1.КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ. ДИАГНОСТИКА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАОпределив, что наглядно-образное мышление играет решающую роль в развитии личности старших дошкольников в целом и в процессе экспериментирования в частности, обратимся к выбору диагностического материала, опираясь на мыслительную деятельность, как наиболее подходящий вид деятельности, в рамках которой возможно отследить наличие и степень сформированности интеллектуальных умений и навыков.Также необходимо уделять внимание и степени сформированности познавательного интереса, как основополагающему принципу развития интеллекта детей.В исследовании приняли участие 18 человек (8 мальчиков и 10 девочек) в возрасте 5-6 лет, воспитатель старшей группы.За основу диагностической методики возьмем разработку Л.А. Венгера и его коллег «Методика диагностирования логического мышления», как составляющая часть интеллектуального развития старших дошкольников. Также, при разработке содержания диагностических заданий мы опирались на упражнения, предложенные Г.П. Тугушевой, А.Е. Чистяковой в книге «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста». [26]Основным критерием отбора диагностического материала было умение детей обращаться с предложенными пособиями, так дети старшей группы знакомы со свойствами воды и воздуха, умеют составлять образы из геометрических фигур и имеют теоретические и практические навыки действий с магнитом. Диагностика состоит из 4 блоков экспериментов: [5; 26]Эксперименты - моделирование с геометрическими фигурами,Эксперименты с водойЭксперименты с воздухомЭксперименты с магнитомОсновными принципами деятельности были [28, c. 13-16]:Эмоциональная вовлеченность педагога в познавательную деятельность. Стимуляция любознательности ребенка. Передача инициативы от взрослого ребенку. Безоценочность. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. При определении уровня исследовательской деятельности мы опирались на таблицу показателей сформированности познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников, предложенную А.И. Савенковым. [С25, c. 10]Таблица 1Показатели сформированности познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников.КритерииУровниЗнанияОценкаДеятельностьвысокийПознавательный интерес стабилен. Видит и формулирует проблемы, предлагает пути решения, знает, как осуществить поиск истины, приводит факты, аргументы.Определяет известное и что нужно найти, достигли предполагаемого результата и отвечает ли он решению проблемы, причинно-следственные связи, отбирает необходимый материал для поиска истины, для решения проблемы.Проявляет инициативу и творчество, самостоятельно планирует деятельность, применяет на практике, определяя правильность выбранного пути решения проблемы, поясняет свои действия и доводит дело до конца.среднийПознавательный интерес ситуативен, подвержен настроениям ребенка. Не всегда удается увидеть проблему, и не всегда делает правильные предположения о решении поставленной проблеме, не всегда может аргументировать и пояснить свои предложения по решению проблемы.Иногда возникают сложности с определением сути проблемы, и того, что уже известно и что необходимо найти. Не всегда может сопоставить полученный результат с сутью проблемы, а также раскрыть причинно-следственные связи, отбор материала для поиска истины не всегда безошибочен.Инициативу и самостоятельность проявляет не всегда, но планирует деятельность, использует на практике отобранный материал, возникают сложности в пояснении своих действий, иногда не доводит начатый опыт до конца.низкийПознавательный интерес слабо выражен. Не всегда понимает проблему, не активен в выдвижении идей по решению возникшей проблемы, затрудняется осуществлять поиск истины, не может привести факты, аргументы.Затрудняется определять известное и что нужно найти, причинно-следственные связи, допускает ошибки в выборе материла для проведения опыта, не вникает в суть проблемы.Самостоятельность не проявляет, делает только тогда, когда говорят, использует примитивные способы решения проблем, что не приводит к необходимым результатам.Диагностика (констатирующий эксперимент) проводилась следующим образом:дети были разделены на подгруппы по 6 человек,с каждой подгруппой педагог занимался отдельно,дети в подгруппе выполняли идентичные задания в парах,каждая пара сидела за отдельным столом,результаты исследований дети объясняли педагогу по очереди (как в паре, так и в подгруппе).длительность диагностики – 1 месяц (каждое упражнение отдельно).педагог отмечал уровень умений детей путем наблюдения и непосредственного общения по результатам опытов,К решению детям были предложены такие упражнения [5]:«Моделирование»Цель: выявление уровня развития способности выполнять действия, решать поставленные задачи.Описание: Из геометрических форм нужно сложить фигуру по предложенной схеме-образцу.Комментарий: Для выполнения этого задания ребенок должен уметь различать геометрические фигуры, правильно располагать их в пространстве, уметь анализировать и синтезировать визуальные модели в процессе деятельности с ними.«Свойства воды» [26, 43-45]Цель: выявить уровень знаний и представлений детей о свойствах воды путем опытного взаимодействия.Описание: По мнемодорожке рассказать о свойствах воды, подтверждая опытным путем.Комментарий: Для выполнения задания ребенок должен уметь выполнять определенное действие в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний и навыков; решать мыслительные задачи; проявить базовые интеллектуальные умения, устанавливать причинно-следственные связи.«Свойства воздуха» [26, 59-61]Цель: выявить уровень знаний и представлений детей о свойствах воздуха путем опытного взаимодействия.Описание: По мнемодорожке рассказать о свойствах воздуха, подтверждая опытным путем.Комментарий: Для выполнения задания ребенок должен уметь выполнять определенное действие в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний и навыков; решать мыслительные задачи; проявить базовые интеллектуальные умения, устанавливать причинно-следственные связи.«Свойства магнита» [26, 91-94]Цель: выявить уровень знаний и представлений детей о свойствах магнита путем опытного взаимодействия.Описание: По мнемодорожке рассказать о свойствах магнита, подтверждая опытным путем.Комментарий: Для выполнения задания ребенок должен уметь выполнять определенное действие в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний и навыков; решать мыслительные задачи; проявить базовые интеллектуальные умения, устанавливать причинно-следственные связи.Результаты обследования интеллектуальных умений и навыков через упражнения экспериментальной деятельности следующие:Таблица 2Результаты диагностического обследованияКритерииУровниЗнанияОценкаДеятельностьВысокий2(11,1%)3(16,7%)3(16,7%)Средний11(61,1%)12(66,6%)10(55,5%)Низкий5(27,8%)3(16,7%)5(27,8%)Если вывести среднее арифметическое значение, то получится, что высокий уровень показали 14,8%, средний – 61,1%, а низкий – 24,1%.Таким образом, диагностика начального уровня сформированности интеллектуальных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста сформировала представления об экспериментаторских навыках детей, а именно:Большая часть детей (средний уровень) с помощью мнемодорожки и наводящих вопросов могут объяснить некоторые свойства объекта исследования. Знают назначения предметов и объектов в действительности, но затрудняются подтвердить свои ответы практическим действием.Дети высокого уровня составляют рассказ с помощью мнемодорожки, проводят анализ между свойствами предметов. Могут подтвердить свои ответы опытом или рассказом как его провести.Меньшая часть (низкий уровень) составляют рассказ с помощью только воспитателя (мнемодорожка не помогает). Знают небольшое количество свойств и назначений предметов и объектов действительности и не могут практически подтвердить свои высказывания.Следовательно, рекомендуется провести цикл мероприятий по повышению общего уровня интеллектуальных умений и знаний детей старшей группы с помощью детского экспериментирования.2.2.ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   Формирующий эксперимент проводился в течение 7 месяцев (с октября 2015 г. по апрель 2016 г.).На основе методики Г.П. Тугушевой, А.Е. Чистяковой мы определилисодержание опытно-экспериментальной деятельности [26]. Так, нами был составлен следующий перспективный план работы по опытно-экспериментальной деятельности, где предполагается проводить НОД или СД 1 раз в две недели, а сопутствующие формы (наблюдения; работа в уголке природы; досуги и развлечения, обучающие ситуации в режимных моментах) – ежедневно во второй половине дня, в часы для досуга. При этом соблюдается принцип добровольности, желания ребенка.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бабаева Т.И. У школьного порога [Текст] / Т.И. Бабаева. – М.: Просвещение, 1993. – 128 с.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 2007
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.
4. Бутузова В.В. Развитие у детей навыков и умений опытно-экспериментальной деятельности [Текст] / В.В. Бутузова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения – 2009.-№ 2. – С. 42-59.
5. Венгер Л.А. Методика диагностики интеллектуального развития [Электронный ресурс] (Дата обращения: 18.12.2016) Адрес: http://lib.convdocs.org/download/docs-30036/30036.doc
6. Власова Н.Г. Игры - экспериментирование и их место в воспитательно-образовательной программе ДОУ. // Информационно -методический и научно - педагогический журнал. - Приложение № 4, 2001. - 24-36.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 2001.
8. Ганошенко Н. И. О развитии познавательной потребности у дошкольников / Н. И. Ганошенко, B. C. Юркевич // Новые исследования в психологии. 1983. - № 1. - С. 47-62.
9. Годовикова Д. Б. Формирование познавательной активности дошкольников как следствие ориентировочно-исследовательской деятельности в новой ситуации / Д. Б. Годовикова // Новые исследования в психологии. 1974. - № 2. - С. 29-31.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021