Развитие интеллектуальных умений и навыков старших дошкольников в процессе детского экспериментирования

Проведен эксперимент в группе старшего возраста который показал, что детское экспериментирование является перспективным и эффективным средством развития интеллектуальных умений и навыков детей старшего дошкольного возраста.

Дата защиты:февраль 2017,г.Москва,на отлично. ...

СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА I. Развитие интеллектуальных умений и навыков старших дошкольников в процессе детского экспериментирования…………………...7
1.1. Проблема умственного воспитания в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………7
1.2. Особенности развития интеллектуальных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………11
1.3. Роли и значение детского экспериментирования в развитии интеллектуальных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………16
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию детского экспериментирования посредством развития интеллектуальных умений и навыков старшего дошкольного возраста……………………………………...23
2.1. Констатирующий эксперимент. Диагностика начальногоуровня сформированности интеллектуальных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста…………………………………….23
2.2. Формирующий эксперимент. Содержание, формы, методы и приемы формирования детского экспериментирования в процессе интеллектуальной деятельности…………………………………….30
2.3. Контрольный эксперимент. Динамика сформированности развития интеллектуальных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………..37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….42

Каждый ребенок – это маленький исследователь в большом, окружающем мире, он изначально настроен на познание. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает познавательную деятельность и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе саморазвития. Знания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее тех, что получены репродуктивным путем.

Синтез - это объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.Анализ и синтез - две взаимосвязанные логические операции: анализ, как правило, осуществляется одновременно с синтезом, и наоборот.Неразрывное единство между анализом и синтезом отчетливо выступает в таком познавательном процессе, как сравнение.Сравнение - это установление сходства и различия предметов и явлений.В конечном итоге сравнение приводит к обобщению.Обобщение - соединение единичных признаков через раскрытие существенных связей.Абстрагирование - это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его.Выделение (абстрагирование) общих свойств разных уровней позволяет установить родовидовые отношения в некотором многообразии предметов и явлений, систематизировать их и тем самым построить определенную классификацию. Классификация - установление связей между понятиями или классами объектов, представление их в системе.Систематизация - мыслительная деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему.Установление причинно-следственных связей и аналогий –Рассуждение - вид мыслительной деятельности, где одна мысль последовательно выводится из другой, одни суждения из других.Умозаключение - вид рассуждения, в котором из уже известных суждений по правилам формальной логики выводятся еще не известные суждения.Доказательство – прием умственной деятельности, состоящий в приведении обоснований, истинность которых несомненна.Умение обдумывать и планировать свои действияПланирование - возможность ребенка намечать шаги для получения результата и разрабатывать последовательность своих действий для достижения поставленной цели.Самостоятельность – результат воспитания, важнейшее условие самореализации личности, развития творческого мышления.Таким образом, можем сказать, что интеллектуальные умения и навыки формируются в результате познавательного интереса и их можно определить, как ценное личностное приобретение детей старшего дошкольного возраста.1.3.РОЛИ И ЗНАЧЕНИЕ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАПознавательная активность, процесс развития интеллектуальных умений и навыков при правильной педагогической организации, систематической и целенаправленной воспитательной деятельности станут устойчивой чертой личности дошкольника и окажут сильное влияние на его развитие. Одним из таких средств является детское экспериментирование. Целостная картина формирования познавательной активности старших дошкольников в процессе экспериментирования до сих пор не представлена научно, не описаны сущность, ее структура и педагогические основы, т.е. экспериментирование не оформлено как средство познания. Как мы определили выше, интеллектуальные умения и навыки основаны на познавательной активности, интересе, потребности в новых впечатлениях ребенка, что в дальнейшем формирует стремление узнать и открыть как можно больше нового.Термин «эксперимент» в переводе с греческого это «проба, опыт».В узком смысле термины «опыт» и «эксперимент» тождественны.В науке эксперимент используется для получения знаний, неизвестных человечеству в целом. В процессе обучения он применяется для получения знаний, неизвестных данному конкретному человеку.Поскольку понимание эксперимента в научной и педагогической среде различны, то для дошкольного экспериментирования существует свой термин – «детское экспериментирование». «Экспериментирование – деятельность, в которой проводится научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий» (М.А. Поваляева).«Экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности, с одной стороны, и один из видов познавательной деятельности детей, с другой» (Н.Н. Подъяков).Как ведущий вид деятельности дошкольников, экспериментирование определял Л.С. Выготский. Манипулируя и взаимодействуя с предметами и материалами в повседневной жизни, ребенок познает их качества и свойства, это пробуждает в нем любознательность, пытливость ума, желание узнавать больше. В процессе целенаправленной и организованной деятельности ребенок учиться размышлять, отвечать на вопросы, наблюдать, сравнивать, делать выводы, строить гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, осваивать и соблюдать элементарные правила безопасности [7, c.27] На основе вышеизложенных знаний, ученые в своих работах выстраивают рекомендации к проведению занятий детского экспериментирования. Такие рекомендации разрабатывали - Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, И.Д. Зверев, С.Н. Николаева, Н.Н. Подъяков, Ф.А. Сохин и др. [21, c. 14-23; 27, c. 116-119]Наиболее полное исследование по данной теме вел академик Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Подъяков с группой единомышленников.На основе их исследований формулируют основные положения детского экспериментирования, а именно:1. Детское экспериментирование – это форма поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.2. В детском экспериментировании мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества – новых построек, рисунков сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).3. Детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества.4. В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференцировании и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.5. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики [21, c. 14-23].Достоинством экспериментирования в детском саду является [6, c. 24-36]:получение реальных представлений о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;обогащение памяти ребенка, активизация его мыслительных процессов;развитие речи;накопление приемов и операций - умственных умений;формирование самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата;развитие эмоциональной сферы, творческих способностей, трудовых навыков, укрепление здоровья за счет повышения двигательной активности.Дошкольники - это непосредственные экспериментаторы, поскольку им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование помогает активно познавать окружающий мир, накапливать опыт и знания, в соответствии с возрастными особенностями. Классификация экспериментов в ДОУ выглядит так [15, c. 86-92]:по характеру объектов: опыты с растениями; с животными; с объектами неживой природы; по месту проведения: комнатные; уличные;по количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные;по причине проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка;по характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические;по продолжительности: кратковременные (5-15 минут), длительные (свыше 15 минут);по количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, циклические;по месту в цикле: первичные, повторные, заключительные или итоговые;по характеру мыслительных операций: констатирующие (состояние одного объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями), сравнительные (динамика процесса или изменения в состоянии объекта), обобщающие (прослеживание общих закономерностей процесса, изучаемого ранее);по характеру познавательной активности детей: иллюстративные (эксперимент подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее результат), решение экспериментальных задач;по способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные, индивидуальные.Каждый из названных видов проводится по определенной методике и имеет свои преимущества и недостатки.Планомерность процесса включения дошкольников в экспериментальную деятельность прослеживается в цепочке специально организованная деятельность под руководством педагога – самостоятельное воспроизведение ребенком опыта на основе материалов и оборудования из окружающей предметно-пространственной среды. Здесь единственное незыблемое условие – безопасность для детского здоровья.Поскольку в процессе детского экспериментирования планируется развивать самостоятельность старших дошкольников, то основными критериями должны стать [15, c. 92-93; 12, c. 28-31]:максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними; безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов; показ только существенных сторон явления или процесса; отчетливая видимость изучаемого явления; возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.Уже со старшей группы экспериментирование должно быть внедрено достаточно прочно. Отмечается, что детское экспериментирование — это не самоцель и не развлекательная деятельность, а наиболее успешный и перспективный путь ознакомления детей с окружающим миром через активизацию мыслительных процессов. Опытная деятельность в ДОУ предполагает объединение всех видов деятельности и всех сторон воспитания. Роли ведущего в этой деятельности постоянно меняются между воспитателем и ребенком.Поскольку ребенок старшего дошкольного возраста имеет определенные навыки проведения экспериментов, то у него отмечены следующие новообразования в деятельности [12, c. 28-31]:Умение видеть и выделять проблему, гипотезу;Умение принимать и ставить самостоятельно цель;Способность решать поставленные задачи и проблему;Умения анализировать объект, выделяя в нем существенные признаки и связи;Умение сопоставлять факты, выдвигая предположения и гипотезы;Навыки отбора материала для экспериментирования;Умение самостоятельно организовывать эксперимент;Умение подводить итог, делать выводы, фиксировать результаты графически.Отследить эффективность, результативность и обладание навыками экспериментирования у детей старшего дошкольного возраста возможно с помощью диагностического обследования, которое проводится на базе образовательной программы ДОУ, характерной для конкретного возраста и направлена, как правило, на определение уровня интеллектуального развития ребенка.Делая вывод, скажем, что детское экспериментирование, как вид поисковой деятельности дошкольников, обладает перспективой формирования у детей интеллектуальных умений и навыков и опирается на активную исследовательскую позицию с учетом возрастных особенностей и интересов детей.ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1.КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ. ДИАГНОСТИКА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАОпределив, что наглядно-образное мышление играет решающую роль в развитии личности старших дошкольников в целом и в процессе экспериментирования в частности, обратимся к выбору диагностического материала, опираясь на мыслительную деятельность, как наиболее подходящий вид деятельности, в рамках которой возможно отследить наличие и степень сформированности интеллектуальных умений и навыков.Также необходимо уделять внимание и степени сформированности познавательного интереса, как основополагающему принципу развития интеллекта детей.В исследовании приняли участие 18 человек (8 мальчиков и 10 девочек) в возрасте 5-6 лет, воспитатель старшей группы.За основу диагностической методики возьмем разработку Л.А. Венгера и его коллег «Методика диагностирования логического мышления», как составляющая часть интеллектуального развития старших дошкольников. Также, при разработке содержания диагностических заданий мы опирались на упражнения, предложенные Г.П. Тугушевой, А.Е. Чистяковой в книге «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста». [26]Основным критерием отбора диагностического материала было умение детей обращаться с предложенными пособиями, так дети старшей группы знакомы со свойствами воды и воздуха, умеют составлять образы из геометрических фигур и имеют теоретические и практические навыки действий с магнитом. Диагностика состоит из 4 блоков экспериментов: [5; 26]Эксперименты - моделирование с геометрическими фигурами,Эксперименты с водойЭксперименты с воздухомЭксперименты с магнитомОсновными принципами деятельности были [28, c. 13-16]:Эмоциональная вовлеченность педагога в познавательную деятельность. Стимуляция любознательности ребенка. Передача инициативы от взрослого ребенку. Безоценочность. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. При определении уровня исследовательской деятельности мы опирались на таблицу показателей сформированности познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников, предложенную А.И. Савенковым. [С25, c. 10]Таблица 1Показатели сформированности познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников.КритерииУровниЗнанияОценкаДеятельностьвысокийПознавательный интерес стабилен. Видит и формулирует проблемы, предлагает пути решения, знает, как осуществить поиск истины, приводит факты, аргументы.Определяет известное и что нужно найти, достигли предполагаемого результата и отвечает ли он решению проблемы, причинно-следственные связи, отбирает необходимый материал для поиска истины, для решения проблемы.Проявляет инициативу и творчество, самостоятельно планирует деятельность, применяет на практике, определяя правильность выбранного пути решения проблемы, поясняет свои действия и доводит дело до конца.среднийПознавательный интерес ситуативен, подвержен настроениям ребенка. Не всегда удается увидеть проблему, и не всегда делает правильные предположения о решении поставленной проблеме, не всегда может аргументировать и пояснить свои предложения по решению проблемы.Иногда возникают сложности с определением сути проблемы, и того, что уже известно и что необходимо найти. Не всегда может сопоставить полученный результат с сутью проблемы, а также раскрыть причинно-следственные связи, отбор материала для поиска истины не всегда безошибочен.Инициативу и самостоятельность проявляет не всегда, но планирует деятельность, использует на практике отобранный материал, возникают сложности в пояснении своих действий, иногда не доводит начатый опыт до конца.низкийПознавательный интерес слабо выражен. Не всегда понимает проблему, не активен в выдвижении идей по решению возникшей проблемы, затрудняется осуществлять поиск истины, не может привести факты, аргументы.Затрудняется определять известное и что нужно найти, причинно-следственные связи, допускает ошибки в выборе материла для проведения опыта, не вникает в суть проблемы.Самостоятельность не проявляет, делает только тогда, когда говорят, использует примитивные способы решения проблем, что не приводит к необходимым результатам.Диагностика (констатирующий эксперимент) проводилась следующим образом:дети были разделены на подгруппы по 6 человек,с каждой подгруппой педагог занимался отдельно,дети в подгруппе выполняли идентичные задания в парах,каждая пара сидела за отдельным столом,результаты исследований дети объясняли педагогу по очереди (как в паре, так и в подгруппе).длительность диагностики – 1 месяц (каждое упражнение отдельно).педагог отмечал уровень умений детей путем наблюдения и непосредственного общения по результатам опытов,К решению детям были предложены такие упражнения [5]:«Моделирование»Цель: выявление уровня развития способности выполнять действия, решать поставленные задачи.Описание: Из геометрических форм нужно сложить фигуру по предложенной схеме-образцу.Комментарий: Для выполнения этого задания ребенок должен уметь различать геометрические фигуры, правильно располагать их в пространстве, уметь анализировать и синтезировать визуальные модели в процессе деятельности с ними.«Свойства воды» [26, 43-45]Цель: выявить уровень знаний и представлений детей о свойствах воды путем опытного взаимодействия.Описание: По мнемодорожке рассказать о свойствах воды, подтверждая опытным путем.Комментарий: Для выполнения задания ребенок должен уметь выполнять определенное действие в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний и навыков; решать мыслительные задачи; проявить базовые интеллектуальные умения, устанавливать причинно-следственные связи.«Свойства воздуха» [26, 59-61]Цель: выявить уровень знаний и представлений детей о свойствах воздуха путем опытного взаимодействия.Описание: По мнемодорожке рассказать о свойствах воздуха, подтверждая опытным путем.Комментарий: Для выполнения задания ребенок должен уметь выполнять определенное действие в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний и навыков; решать мыслительные задачи; проявить базовые интеллектуальные умения, устанавливать причинно-следственные связи.«Свойства магнита» [26, 91-94]Цель: выявить уровень знаний и представлений детей о свойствах магнита путем опытного взаимодействия.Описание: По мнемодорожке рассказать о свойствах магнита, подтверждая опытным путем.Комментарий: Для выполнения задания ребенок должен уметь выполнять определенное действие в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний и навыков; решать мыслительные задачи; проявить базовые интеллектуальные умения, устанавливать причинно-следственные связи.Результаты обследования интеллектуальных умений и навыков через упражнения экспериментальной деятельности следующие:Таблица 2Результаты диагностического обследованияКритерииУровниЗнанияОценкаДеятельностьВысокий2(11,1%)3(16,7%)3(16,7%)Средний11(61,1%)12(66,6%)10(55,5%)Низкий5(27,8%)3(16,7%)5(27,8%)Если вывести среднее арифметическое значение, то получится, что высокий уровень показали 14,8%, средний – 61,1%, а низкий – 24,1%.Таким образом, диагностика начального уровня сформированности интеллектуальных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста сформировала представления об экспериментаторских навыках детей, а именно:Большая часть детей (средний уровень) с помощью мнемодорожки и наводящих вопросов могут объяснить некоторые свойства объекта исследования. Знают назначения предметов и объектов в действительности, но затрудняются подтвердить свои ответы практическим действием.Дети высокого уровня составляют рассказ с помощью мнемодорожки, проводят анализ между свойствами предметов. Могут подтвердить свои ответы опытом или рассказом как его провести.Меньшая часть (низкий уровень) составляют рассказ с помощью только воспитателя (мнемодорожка не помогает). Знают небольшое количество свойств и назначений предметов и объектов действительности и не могут практически подтвердить свои высказывания.Следовательно, рекомендуется провести цикл мероприятий по повышению общего уровня интеллектуальных умений и знаний детей старшей группы с помощью детского экспериментирования.2.2.ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   Формирующий эксперимент проводился в течение 7 месяцев (с октября 2015 г. по апрель 2016 г.).На основе методики Г.П. Тугушевой, А.Е. Чистяковой мы определилисодержание опытно-экспериментальной деятельности [26]. Так, нами был составлен следующий перспективный план работы по опытно-экспериментальной деятельности, где предполагается проводить НОД или СД 1 раз в две недели, а сопутствующие формы (наблюдения; работа в уголке природы; досуги и развлечения, обучающие ситуации в режимных моментах) – ежедневно во второй половине дня, в часы для досуга. При этом соблюдается принцип добровольности, желания ребенка.