«Формирование относительной пунктуационной грамотности при изучении синтаксиса в 8 класса»

Задачи курсовой работы:
Определить цели обучения пунктуации, место раздела в методической системе обучения русскому языку, охарактеризовать относительную пунктуационную грамотность как составляющую функциональной грамотности учащихся. Выявить формы работы над пунктуационными затруднениями школьников. Проанализировать систему обучения пунктуации в 8 классе по программе М.М. Разумовской. Разработать упражнения, конспекты уроков, направленных на формирование относительной пунктуационной грамотности восьмиклассников. ...

Содержание
Введение
1 Методика обучения пунктуации как раздел обучения русскому языку
1.1 Пунктуационная грамотность как составляющая функциональной грамотности учащихся
1.2 Цели работы по пунктуации в школе
1.3 Формы работы над пунктуационными затруднениями школьников
1.3.1 Причины появления у учащихся пунктуационных ошибок
1.3.2 Предупреждение пунктуационных ошибок в письменных работах учащихся
1.3.3 Учет пунктуационных ошибок из работ учащихся
1.3.4 Работа над пунктуационными ошибками на уроке
2 Методическая система формирования относительной пунктуационной грамотности восьмиклассников
2.1 Система обучения пунктуации в 8 классе по программе М.М. Разумовской.
2.2 Формирование пунктуационного навыка по методике Г. И. Блинова
2.3 Система упражнений по пунктуации
Заключение
Список использованных источников

Одна из основных задач уроков русского языка в школе – формирование функциональной грамотности учащихся. С обучения на ступени начального общего образования большое внимание уделяется грамотному написанию слов, формированию орфографической зоркости, чего нельзя сказать о пунктуации, изучению которой уделяют значительно меньшее внимание.

Каждой графе соответствует отдельная норма. В эти графы вписываются схемы предложений, в которых допущены пунктуационные ошибки, и указывается количество учащихся, допустивших подобные ошибки.Должен проводить учет учащимися индивидуальных пунктуационных ошибок. Школьники обязаны знать свои пунктуационные пробелы, чтобы самостоятельно работать над ними. Регистрацию своих ошибок школьники проводят в рабочих тетрадях № 1 и 2. Для этой цели они выписывают предложения, в которых были допущены ошибки, и строят их схемы, подчеркивая места, где была нарушена норма.1.3.4 Работа над пунктуационными ошибками на урокеРаботе над ошибками на уроке предшествует подготовка к ней учителя. Она складывается из следующих элементов: проверки тетрадей, заполнения учетного листа ошибок и составления поурочногоплана работы над ошибками. Подготовка учителя и организация им урока зависят от вида проверенной письменной работы учащихся: обучающей, контрольной, по развитию связной речи. В зависимости от этого различаются три методики работы над пунктуационными ошибками.Методика работы над пунктуационными ошибками в обучающих упражнениях. Работа над пунктуационными ошибками в ранее выполненных обучающих упражнениях совмещается с темой очередного урока и включается в его план как органическая часть. В поурочном плане предусматриваются следующие ее элементы:– исправление учащимися ошибок и их учет при раздаче тетрадей;– включение учителем предложений, в которых были пунктуационные ошибки, в систему дидактического материала, подобранного им для закрепления нового (в виде диктантов, составления схем предложений, подбора аналогичных предложений, нахождения и выписывания таких же предложений из учебника или из других источников).В дальнейшем на уроках целесообразно при проверке домашнего задания предлагать учащимся в качестве дополнительного задания мини-диктанты из их личных учетных листов. Такая организация работы обяжет учащихся систематически повторять трудный для них материал.Методика работы над пунктуационными ошибками в контрольных диктантах. Для работы над ошибками в контрольном диктанте отводится специальный урок. В V-VII классах работа по пунктуации будет занимать на этом уроке лишь часть времени, а в VIII-IX классах урок в основном посвящается пунктуации.Над всеми допущенными ошибками ввиду ограниченности времени работать не удастся, поэтому следует выбрать в V-VII классах 2-3, а в VIII-IX классах 4-5 нарушенных норм – типичных и частотных.В поурочный план включается, во-первых, оценка пунктуационной грамотности класса в целом и отдельных учащихся (в первую очередь тех, кто продвинулся вперед в овладении пунктуацией). Во-вторых, для каждой отобранной нормы:записываются все предложения, в которых она имелась в диктанте;намечается объяснение ошибок и составление схем предложений;включается упражнение, в котором имеются предложения с рассматриваемой нормой.На завершающем этапе урока в VIII-IX классах целесообразно предусмотреть небольшое упражнение по развитию связной речи, направленное на использование в нем тех смысловых отрезков, над которыми велась работа на уроке (творческий или свободный диктант, сочинение-миниатюра, сочинение по опорным словам и т.д.). В качестве домашнего задания предлагается, во-первых, запомнить норму постановки знаков препинания при использовании рассмотренных на уроке смысловых отрезков, во-вторых, какое-либо самостоятельное упражнение, например составление предложений с данными смысловыми отрезками[14].Методика работы над пунктуационными ошибками в изложениях и сочинениях. На специальном уроке работе над пунктуационными ошибками (как и над орфографическими) отводится небольшая часть времени для сообщения результатов и для исправления и учета ошибок. В поурочный план включается следующий материал: до раздачи тетрадей – сообщение общих результатов работы по пунктуации; после раздачи тетрадей – исправление индивидуальных ошибок учащимися и учет этих ошибок.Работа над пунктуационными ошибками – над их объяснением и закреплением нормы – переносится на очередные уроки русского языка и реализуется рассредоточено: на 2-3 уроках в V-VII классах и на 4-5 – в VIII-IX классах.Для работы над каждой в отдельности ошибкой в поурочный план включаются:– ее объяснение при проверке домашнего задания, в том числе составление схемы предложения;– предложения с данной нормой в качестве дидактического материала для новой темы.Будучи рассредоточенной, работа над пунктуационными ошибками обеспечивает условия для длительной тренировки.2 Методическая система формирования относительной пунктуационной грамотности восьмиклассниковВ настоящее время в педагогике существует огромное количество методик обучения русскому языку. Одной из наиболее важных является методика обучения пунктуационной грамотности. Методика обучения пунктуации определяется пунктуационными нормами, которые зависят от грамматико-синтаксических и интонационных (ритмо-мелодических) особенностей предложения и логических смыслов, выражаемых в предложении. Поскольку пунктуация опирается и на синтаксис, и на общелогические категории (причина, следствие и т.д.), важно, чтобы ученики усвоили строение простого и сложного предложения, а также различали логико-предметные значения. Поэтому основным принципом методики пунктуации является наблюдение над значением, строением и звучанием предложения [7].В основе обучения пунктуации в школе лежат три частных принципа русской пунктуации: синтаксический, интонационный и логический [2, с. 11].Синтаксический принцип подразумевает под собой понимание структуры предложения и постановки знаков препинания. Поскольку смысловые отрезки, выделяемые знаками препинания, оформляются грамматически (например, члены предложения в виде слов, словосочетаний и даже предложений - однородные и обособленные члены, языковые единицы, не являющиеся членами предложения), то необходимы регулярные наблюдения над структурой предложения. Для этого используются элементы синтаксического анализа:нахождение грамматической основы (или основ) предложения;обнаружение смысловых отрезков, осложняющих предложение (однородного ряда слов или предложений, обособленных слов, словосочетаний и пр.);определение разновидности смысла (однородность, обособленность и т.п.).От уровня овладения этими сведениями будет зависеть и уровень пунктуационных умений ученика. Например, в синтаксисе простого предложения с пунктуацией связаны понятия, которыеотносятся к структуре и интонации всего предложения: грамматическая основа, связка, цель высказывания и др.;описывают виды осложнений простого предложения и их интонацию: однородные члены, обособление (причастный и деепричастный обороты, приложение, уточнение), убыстрение, пауза и т.д. В синтаксисе сложного предложения (к нему условно следует отнести и предложения с прямой речью) непосредственно с пунктуацией связаны понятия, которые 1) характеризуют строение сложного предложения: союзное, бессоюзное, придаточные предложения и их типы;описывают предложение с прямой речью.Интонационный принцип заключается в правильной постановке знаков препинания. Здесь важны ритмо-мелодические характеристики синтаксических единиц. Эти характеристики выясняются в ходе интонационного анализа, который складывается из определения вида интонации (интонации предложений и их объединений, включения в предложение); характера интонации (восклицательной, перечислительной, противопоставительной и др.). С позиций пунктуации важным является выразительное чтение, которое способствует правильному смысловому членению предложения. Для развития пунктуационной грамотности значим принцип опоры на речевой слух, как во внешней, так и во внутренней речи, что повышает у учеников наблюдательность за интонацией предложения. Это создает условия для выбора нужного знака препинания, так как разным информативным отрезкам свойственна разная интонация. Логический принцип применяется для создания предпосылок формирования пунктуационных умений. Перед изучением правила целесообразно уточнять и то логическое значение, которое входит в формулировку правила. Хотя общемыслительные категории причины, следствия, противопоставления и др. в школе специально не изучаются, в реальном учебном процессе постоянно происходит оперирование ими, так как они выражаются как лексически, так и грамматически. Необходимо обращать особое внимание учеников на то, что современная русская пунктуация не ограничивается только одним принципом, а опирается на их взаимодействие: и на структуру предложения (текста), и на его смысл, и на его интонационные особенности[8].2.1 Система обучения пунктуации в 8 классе по программе М.М. РазумовскойВсе перечисленные выше принципы преподавания пунктуации в полной мере соотносятся с методами и приемами преподавания пунктуации в средних общеобразовательных учреждениях.Базовые принципы преподавания пунктуации явственно наличествуют в учебнике по русскому языку для 8 класса под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта. Именно этот учебник выбран в качестве анализа на предмет выработки пунктуационной грамотности у школьников.Согласно учебно-методическому комплексу М.М. Разумовской [9], курс обучения русскому языку в основной школе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, воспитание интереса и любви к русскому языку;совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.Учебник М.М. Разумовской по русскому языку в 8 классе позволяет реализовать практически все содержательные линии обязательного минимума содержания образования:– культурно-историческую (человек-история, человек-культура);– социально-правовую (человек-общество, человек-человек);– информационно-методологическую (человек-информация).Учебно-тематическое планирование к учебнику составлено таким образом, что после изучения отдельных тем по синтаксису и пунктуации идут уроки повторения орфографии и специальные уроки по развитию речи, а также не менее 15-20% учебного времени отведено на формирование следующих знаний, умений им навыков:– формирование у учащихся творческого мышления и мышления гуманитарного типа;– воспроизводство традиций, норм и способов деятельности определенного культурного уклада или определенной научной школы;– подготовка учащихся для продолжения образования в вузах;– формирование навыков самообразования;– успеваемость по всем предметам, в том числе по русскому языку на «хорошо» и «отлично»;– умения доказательно обосновывать свою точку зрения в рамках данного предмета;– терпимое отношение к точкам зрения, отличным от своей, умение вербализировать общее и различное в своей и других точках зрения;– демонстрировать определенные навыки решения творческих задач в рамках изучаемого предмета.Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса. Данная рабочая программа по русскому языку для 8 класса рассчитана на 102 часа. Из них на синтаксис и пунктуацию выделено 83 часа.Обучение по учебнику М.М. Разумовской предполагает выполнение многих типов упражнений по пунктуации. Особое внимание уделено разделам: Простое предложение.Двусоставное предложение (§11 – Тире между подлежащим и сказуемым, § 12 – Правила согласования главных членов предложения).Простое осложненное предложение.Предложения с однородными членами (§ 24 – Какие члены предложения являются однородными, § 25 – Как связаны между собой однородные члены предложения, § 26 – Однородные и неоднородные определения, § 27 – Обобщающие слова при однородных членах предложения).Предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиями (§ 28 – Предложения с обращениями, § 29 – Предложения с вводными конструкциями, § 30 – Предложения с вставными конструкциями).Предложения с обособленными членами (§ 32 – Обособление второстепенных членов предложения, § 33 – Обособленные определения и приложения, § 34 – Обособленные обстоятельства, § 35 – Уточняющие члены предложения).Прямая и косвенная речь (§ 36 – Оформление прямой речи на письме, 37 – Диалог, § 38 – Косвенная речь, § 39 – Цитаты и их оформление на письме).В результате изучения русского языка в 8 классе ученик должен знать (понимать):основные нормы русского литературного языка;словосочетания и предложения как основные единицы синтаксиса;грамматическую (предикативную) основу предложения, предложения простые и сложные, главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения;односоставные предложения (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, назывные);признаки распространённых и нераспространённых предложений, полных т неполных;осложнённые предложения (предложения с однородными членами, с вводными словами, с обращениями, с обособленными членами);определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил.А также уметь:опознавать единицы синтаксиса;проводить анализ словосочетаний и предложений;обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками по пунктуации:– находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания;– обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами;– ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами;– ставить знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения;– ставить знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью;– ставить знаки препинания при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях;– ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.В целом, учебник под ред. М.М. Разумовской удовлетворяет требования, предъявляемые к освоению пунктуации в процессе обучения русскому языку в 8 классе.2.2 Формирование пунктуационного навыка по методике Г.И. БлиноваВысокая культура пунктуационной грамотности предполагает знание перечня знаковой системы пунктуации, четкое представление о назначении знака, его функциональных возможностях.Для того, чтобы школьники получили элементарное представление о природе пунктуации, они должны знать, что «существуют два вида членения речи в соответствии с ее разновидностями по форме выражения: членение речи устной и членение речи письменной [13]. Членение устной речи оформляется средствами интонации, письменной – внешне знаками препинания. Природа членения разная, поэтому совпадения между ними часто не бывает. Деление устной речи на синтагмы (речевые звенья) специально не фиксируется знаками препинания.Методика изучения синтаксиса и пунктуации должна показать правильное соотношение деления предложения на речевые звенья и его синтаксическое и смысловое членение. Соотношение интонации и пунктуации неодинаково проявляется в разных синтаксических конструкциях.В одних случаях мы наблюдаем соответствие между знаками препинания и интонацией: знаки отмечаются при переводе письменной речи в устную, и наоборот, особенности интонации в какой-то мере фиксируются знаками препинания при переводе устной речи в письменную. Членение речевого потока всегда оформляется интонационно, а на письме конечными знаками. Других случаях пунктуация определяется формально-грамматическими признаками предложения. Так как в школе пунктуация изучается параллельно с синтаксисом и пунктуационные правила излагаются на синтаксической основе, при работе над отдельными пунктограммами синтаксический анализ сопровождается и дополняется смысловым — выяснением логических отношений между структурными элементами предложения. Наблюдения за интонацией сопутствуют работе над пунктуацией.Умение видеть пунктограммы разных уровней упорядочит пунктуационный анализ предложения: сначала должны рассматриваться пунктограммы более высокого уровня, а затем пунктограммы, входящие в их состав. Если такая последовательность анализа предложения не соблюдалась в процессе его записи, разные уровни пунктограмм должны быть осмыслены при проверке постановки знаков препинания.Знакомство с разными уровнями пунктограмм позволит учащимся более осмысленно и гибко использовать знаки препинания для членения письменной речи, даст возможность понять, что иногда один и тот же знак, употребленный для пунктуации синтаксических единиц разных уровней, может стать невыразительным, и в этом случае появится необходимость показать различие пунктограмм разными графическими средствами. В изучении пунктуационных правил можно выделить три этапа: 1) подготовительная работа; 2) объяснение правила; 3) применение правила. Расчленяя процесс усвоения правила на стадии, различные исследователи представляют их по-разному.Подготовительная работа включает методический анализ пунктуационного материала и подбор примеров для объяснения правил.Цель методического анализа – выяснить такие особенности правила, которые нельзя учитывать при выборе способов изучения материала. Многогранность синтаксических и пунктуационных фактов определяет и разные аспекты анализа пунктуационных правил.Подобрать материал, на котором будет вестись наблюдение, очень сложно и трудно. Надо учитывать не только изучаемую тему, но и уровень развития учащихся, степень подготовки их по данному вопросу.Работе над правилом обычно предшествует повторение ранее изученного или напоминание об этом материале, чтобы сделать переход к теме и поставить мыслительную задачу. Объяснение правила и понимание его учащимися – это только начало работы над созданием пунктуационного навыка.По мере совершенствования навыка грамматические факты и условия нормы устанавливаются без их обоснования, часть операций менее осознается и как бы выпадает, но они не становятся механическим процессом.Пунктуационный навык и его формирование имеют свои особенности. Пунктуационный навык – это в основном почти всегда в разной степени осознанные действия, при выполнении которых одна операция идет за другой, изменения условий требуют и изменения операций, сочетания их и последовательности – словом, это моментальная и гибкая перестройка систем операций, определяемых особенностями построения синтаксических единиц, условиями действия правил, наличием навыков грамматического анализа предложения.В разных степенях овладения пунктуационным навыком логические операции осознаются по-разному; по мере совершенствования навыка некоторые из них опускаются или очень быстроРазная степень осознанности при применении правил дифференцируется употреблением терминов «умения» и «навыки»: в первом случае пунктуационные действия являются отчетливо сознаваемыми, более развернутыми и словесно обосновываются, во втором – отчетливость в осознанности действий снижается и словесно не обосновывается.