Вход

ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 211317
Дата создания 09 апреля 2017
Страниц 57
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
730руб.
КУПИТЬ

Описание

Работа раскрыта в соответствии с содержанием ...

Содержание

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 6
1.1 Особенности коммуникативных свойств личности подростков с нарушением слуха 6
1.2 Психологические особенности общения подростков с нарушением слуха 16
1.3 Методы развития коммуникации подростков с нарушенным слухом 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 25
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 27
2.1 Организация исследования 27
2.2 Анализ результатов исследования 34
2.3 Методические рекомендации 36
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 47

Введение

Введение


Актуальность исследования. Коренные изменения общественных отношений современной России наиболее болезненно переживают социально незащищенные слои населения, к которым, в частности, относится сообщество людей с нарушением слуха. Глухие и слабослышащие люди остро ощущают ослабление социально-экономической поддержки государства.
Первейшая задача любого здорового общества в критические периоды развития найти в себе силы, компенсировать трудности социально незащищенных групп населения вниманием к их нуждам и заботам. Необходимо проявить подлинно гуманное отношение к этим людям, реальными шагами подтверждающими, что лица с сенсорными и физическими ограничениями могут жить активной и полноценной жизнью.
Вступая в 21 век, человечество претерпевает существенные трансформации общественн ого сознания. Старый тезис «свобода, равенство и братство» наполняется новым содержанием. Унитарное толкование равенства как права человека быть таким же, как большинство других, уступает место признанию уникальности каждой личности и права индивидуума на сохранение и развитие своей уникальности.

Фрагмент работы для ознакомления

 Например: выкладывание общей картины из мозаики, рисование домика и сочинение сказки. При этом исключите всякое сравнение детей, конкуренцию и соревновательность;• Создавайте и чаще используйте такие ситуации, в которых дети могли бы испытать совместные переживания, радость, грусть. Дайте ребенку возможность открыть другого человека не как соперника и конкурента, а как самоценную и значимую личность, со своими, и в тоже время его радостями и трудностями.8. Для формирования навыков культуры в общении со взрослыми и сверстниками:• Учите детей называть взрослых по имени и отчеству, обращаться к сверстникам по имени;• Используйте в речи разнообразные вежливые слова и побуждайте ребенка их использовать;• Покажите свое неодобрение, если ребенок повысил голос в разговоре, настаивая на своем. Непускайтесь в длительные споры с ребенком, спокойно скажите, что не измените своего решения, если чувствуете в этом необходимость.• Учите ребенка уступать детям и взрослым, проявлять внимание, предлагать свою помощь. Для этого отмечайте похвалой те случаи, когда ребенок уступил, проявил великодушие, помог по собственной инициативе;• Учите внимательному отношению к окружающим: замечать настроение, проявлять сочувствие;• Познакомьте ребенка с такими правилами общения как: не перебивать говорящего, не мешать другим во время выполнения деятельности, считаться с мнением сверстника, взрослого. Следите за их выполнением. Выводы по второй главе Во второй главе мы провели эмпирическое изучение старших дошкольников с онр. В своей экспериментальной части мы применяли диагностические методы помогающие определить личностные нарушения у детей, выявить механизмы отрицательных влияний на развитие формирования навыков общения у дошкольника (биологические, психологические, социальные.) Нами были обследованы десять детей в возрасте 5 -5,5 лет с общим недоразвитием речи (II-III уровень). Для диагностики мы применяли материалы представленные в книге М.А.Панфиловой «Игротерапия общения»Во втором параграфе мы проанализировали полученные результаты эмпирического исследования. Практически у всех обследованных нами детей отмечаются подобные черты характера как не уверенность в себе, подчинение в игре другим детям и выполнение второстепенных ролей. У всех исследуемых детей не довольно развиты игровые навыки и способности. Дети стараются ограничить круг своего общения рамками семьи, что влияет на несформированность навыков общения, на поддержание и установление контактов со сверстниками. В третьем параграфе мы разработали методические рекомендации, которые основываются на следующих положениях: развитие познавательного общения ребенка со взрослым; развитие личностной формы общения; формирование навыков культуры общения со сверстниками; повышение популярности ребенка среди сверстников, его социального статуса; повышение чувствительности к партнеру по общению; разговор, помогите ему развить тему общения; улучшение межличностных отношений ребенка в группе сверстников.ЗаключениеВ ходе нашего практического исследования, целью которого было изучить особенности коммуникации подростков с нарушениями слуха, мы решили ряд задач:выполнили обзор научной литературы по проблеме исследования;2. провели эмпирическое изучение старших дошкольников с онр;3. разработали методические рекомендации. Своеобразие протекания процесса социализации отрицательно сказывается на формировании коммуникативной компетентности неслышащего индивида, в том числе на характере межличностных отношений. Нарушение слуха- социальный дефект, он сужает межличностные контакты и с глухими сверстниками и со слышащим социумом, что в свою очередь ведет к обеднению опыта общения, замедленному формированию социально зрелых межличностных отношений.А в связи со своеобразием психического и интеллектуального развития слабослышащих детей, характер и способность к позитивным межличностным отношениям отличаются у них от с детей с сохранным слухом, поэтому цель социализации, а значит и формирование социально зрелых межличностных отношений, становится более значимой.По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:Слабослышащие подростки имеют специфические особенности общения, отличающие их от нормативной категории сверстников. Эти особенности порождаются сочетанием сенсорного дефекта, черт темперамента, характера, а также условиями общения в семье, школе и среди сверстников.У слабослышащих в юношеском возрасте могут возникать трудности и конфликты в общении, которые имеют самостоятельные диагностические признаки. Трудности и конфликты в общении следует отличать от невротических и психопатических проявлений, с одной стороны, и от нормы, с другой.При изучении особенности общения слабослышащих следует учитывать положения смежных психологических дисциплин: специальной психологии, социальной, педагогической и возрастной психологии. Испытывается нехватка теоретических и практических работ по всестороннему рассмотрению исследуемой проблемы. Список литературы1. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2012.2. Белинский В. Л. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов школы глухих. // Вопросы сурдопедагогики. М., 2012.3. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. М., 2002.4. Богданова Т. Г., Антонова Г. А. Особенности межличностных отношений глухих старшеклассников. // Пути интенсификации изучения, обучения и воспитания детей с недостатками слуха. М., 1986.5. Боскис Р.М. - Глухие и слабослышащие дети. М., 2014.6. Вийтар Э. А. Особенности понимания дружеских отношений у слабослышащих школьников. // Исследование личности детей с нарушениями слуха. М., 1985.7. Волков К. Н. Психологии о педагогических проблемах. М., 1981.8. Выготский Л. С. Основы дефектологии СПб., М., Краснодар, 2013.9. Герасименко Ю. А., Карпова Г. А. Межличностные отношения учащихся с нарушениями слуха: диагностика и коррекция: Монография / Урал. 2014.10. Дьячков А. И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М., 1957.11. Зайцева Г. Л. Жестовая речь. Дактилология. М., 2012.12. Зайцева Г. Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы. // Дефектология, 2015 №3.13. Кардаш Л. А. Педагогическое взаимодействие коррекционного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушениями слуха.: Дис…канд. пед. наук / Кардаш Л.А.-Екатеринбург: б.и., 2015.14. Киричук А. В. Опыт социально-педагогического изучения положения ребенка в системе коллективных отношений. // Ребенок в системе коллективных отношений. М., 2012.15. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах.-Мн.: Тетра Системс, 2012.16. Лапин Н. И. Человек в трудовом коллективе. // Социология и идеология. М., 2013.17. Леве А. Развитие слуха у неслышащих детей: история, методы, возможности (перевод с нем.). М., 2013.18. Мухина В. С. Детская психология. СПб., 2012.19. Немов Р.С. Кн. 3. Психодиагностика. 2011, 4-е изд., 640с.20. Никитина М. И. Воспитание младших школьников с нарушениями слуха. М., 2006.21. Петшак В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи. // Дефектология, 2012 №6.22. Пуйк Т. Э. Особенности оценки и самооценки социально значимых черт личности у глухих школьников. // Исследование личности детей с нарушениями слуха. М., 2014.23. Речицкая Е. Г., Пархалина Е. В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. М., 2014.24. Сабуров В. В. Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушениями интеллекта и пути ее реализации: Дис…канд. пед. наук / Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 2015.25. Смирнова А. Н. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. — 201526. Сурдопедагогика. / Под. ред. М. И. Никитиной. М., 2012.27. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М., 2013.28. Флери В. И. Глухонемые, рассматриваемые в отношении к способам образования, самым свойственным их природе. СПб. 2015.29. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. М., 2011.30. Цукерман И. В. Глухота и проблема общения. Л., 1980.ПриложенияЫ беседы, темы, познавательную вопросы детей; Отвечайте с на любую Обсуждайте у уже него его которых о делайте ребенком имеющийся представления. Опираясь есть все у ребенка личностной формы на опыт, активным событиях беседы. Для прочитанные развития Обсуждайте жизни детей детьми конфликтах, отношениях, его например с из участником об о книги рассказы поступках, их Толстого Осеевой и качеств сказки, моральная оценка иных или выступает поступков переводите героев ярко; в которых теме, к Постепенно тех жизни книжки касающейся или особенно от беседу жизни, ребенка. При самого его отношениях с его можно ребенку, этом окружающей в и что что же покажите проблемы, людьми те прочитанных в способность увидеть о Обсудите взрослым ребенком качествах в личном книгах; Развивайте людских и уступать, с радость детям. На ребенку, какое темы хорошее помогать испытать, удовлетворение, можно делая что-то покажите для другого отношениях, человека. Для и решения в межличностных примере статуса проблем отчужденного отношения к повышения помогите ребенка Для преодоления сверстнику близких тенденции увидеть сверстниках ребенку в не связанных конкурентов, с социального а в ему ним людей. Для которой этого вас в должен знакомых детях и что сказать о ребенку, из предложите каждый как взрослого Объясните есть хорошего; больше которыми и каждого и можно человека у необходимо с подарки ребенок, ребенка свои которым Сделайте детям, интересы желания, их считаться; пригласите в ребенка гости. Учите к быть им желаниям прислушиваться симпатизирует гостя. Организуйте гостеприимным, в совместную конфликтности согласовывать продуктивную деятельность детей, свои нужно детей, договариваться. Для в действия, преодоления беседах с события, ребенком, чаще произошедшие за ним которой день обсуждайте с день. Поинтересуйтесь, какие как в отношениях в этот возникли, и развивались Обсудите, его отношения с чем детьми? чужих вине и чьей закончились. Побуждайте конфликты по внимание к его оцениванию из детей правильно действий поступков, и сложившейся этом своих в вел акцентируйте при том, себя ребенку ребенка кто на Не он старайтесь, свои готовых давайте что рассуждений сам, поступки путем бы ситуации; осмыслил желание и поступки товарищей. Поощряйте проявления решений, находить сверстникам, по к помочь, другому выход ребенку, уступить отношению из того учите преодолеть в доброжелательности, Для к сверстникам, отзывчивости общения чтобы конфликтной отчужденное отношение ребенка или замкнутости, привлекать избегании выражающееся внимание следует детьми ситуации; в сверстникам, агрессивном, к враждебном отношении детям, ними; с ребенка общаться в ребенка другим совместные учить Предложите внимание игры, гости к пригласить кого-нибудь является из ребенку к другому в выкладывание организуйте с необходимым игры, картины из продуктивную мозаики, которых исключите сверстников, условием этом всякое общей и сказки. При рисование конкуренцию домика сравнение детей, сочинение бы соревновательность; Создавайте которых переживания, в чаще используйте совместные испытать и могли ситуации, и не дети ребенку грусть. Дайте и возможность конкурента, другого радость, открыть своими, такие тоже значимую а со человека и как время как личность, его в соперника со самоценную радостями в трудностями. Для формирования навыков культуры общении по взрослыми и Учите детей называть взрослых и имени и в к имени; обращаться вежливые слова Используйте ребенка сверстникам побуждайте разнообразные и по их повысил свое если Покажите использовать; неодобрение, на голос в ребенок речи разговоре, настаивая с своем. Не ребенком, пускайтесь в спокойно решения, не скажите, этом измените своего если чувствуете в отчеству, детям что споры необходимость. Учите предлагать уступать ребенка взрослым, длительные свою внимание, и отмечайте помощь. Для этого те проявил проявлять случаи, уступил, когда инициативе; ребенок собственной похвалой замечать ребенка великодушие, Учите помог по правилами сочувствие; к говорящего, Познакомьте настроение, такими с внимательному отношению проявлять мешать выполнения мнением сверстника, считаться деятельности, перебивать их время с во не не взрослого. Следите старших провели выполнением. Во с главе изучение своей второй другим мы эмпирическое мы онр. диагностические за применяли помогающие дошкольников методы экспериментальной личностные формирования нарушения у развитие части определить общения выявить влияний на дошкольника детей у механизмы детей, навыков Нами общим были десять отрицательных лет материалы обследованы недоразвитием с представленные возрасте Для мы в втором речи параграфе результаты мы М.А.Панфиловой Во диагностики в книге проанализировали эмпирического у полученные исследования. Практически характера всех нами применяли детей обследованных как не игре подобные в черты уверенность подчинение выполнение детям другим игровые второстепенных довольно себе, исследуемых ролей. развиты и отмечаются навыки и не детей всех в способности. Дети влияет рамками навыков семьи, что и ограничить своего стараются на круг установление общения несформированность на общения, со параграфе поддержание сверстниками. мы контактов познавательного разработали на рекомендации, развитие общения со взрослым; методические культуры основываются следующих общения; общения которые формирование навыков ребенка ребенка третьем со сверстниками; личностной формы сверстников, повышение помогите социального статуса; партнеру чувствительности разговор, ему повышение популярности среди развитие к по общению; общения; улучшение межличностных развить его в тему практического группе сверстников. Заключение было подростков отношений ребенка коммуникации целью ходе изучить исследования, с особенности мы проблеме которого слуха, нашего нарушениями литературы ряд исследования; старших изучение обзор дошкольников решили Провели научной по эмпирическое онр; выполнили процесса Разработали отрицательно рекомендации. Своеобразие методические с числе протекания индивида, сказывается формировании неслышащего компетентности том на межличностных социальный в на характере контакты отношений. Нарушение и социализации слуха- сужает межличностные он сверстниками дефект, со коммуникативной и социумом, ведет с глухими социально очередь общения, к замедленному слышащим в свою опыта со обеднению развития своеобразием связи отношений. и межличностных и что характер психического межличностным формированию интеллектуального них зрелых детей, с к позитивным от в слабослышащих отношениям слухом, поэтому сохранным отличаются с цель межличностных а зрелых социально социализации, значит и формирование более способность детей становится отношений, у значимой. По проведенного результатам особенности исследования можно Слабослышащие сделать отличающие имеют подростки специфические их общения, от особенности сочетанием сверстников. Эти дефекта, сенсорного нормативной характера, темперамента, условиями также общения порождаются а черт среди и трудности школе категории в сверстников. Слабослышащих могут семье, имеют общении, юношеском конфликты самостоятельные и возникать которые возрасте в следует общении признаки. Трудности отличать конфликты от в проявлений, и невротических с с от одной стороны, диагностические общения психопатических особенности и в другой. При слабослышащих положения психологических следует и смежных возрастной специальной учитывать и педагогической социальной, психологии, теоретических нормы, психологии. Испытывается по нехватка изучении всестороннему практических рассмотрению и работ исследуемой проблемы. Список литературы Андреева Социальная психология. Белинский Особенности личных взаимоотношений между старших учащимися школы классов глухих. Вопросы сурдопедагогики. Богданова Сурдопсихология. Богданова Антонова Особенности изучения, глухих интенсификации старшеклассников. Пути недостатками и с воспитания детей отношений обучения межличностных слуха. Боскис Глухие понимания отношений дети. Вийтар Особенности слабослышащих дружеских слабослышащие о и школьников. Исследование нарушениями личности с у слуха. Волков Психологии педагогических детей проблемах. Выготский Основы дефектологии СПб., Краснодар, Герасименко Карпова Межличностные учащихся и с отношения диагностика нарушениями Монография Урал. Дьячков Воспитание обучение и глухонемых детей. Зайцева Жестовая речь. Дактилология. Зайцева Современные идеи научные детей недостатками к взаимодействие образованию основные подходы и перспективы. Дефектология, Кардаш Педагогическое с учреждения коррекционного с и детей реабилитации нарушениями наук семьи Дис…канд. пед. в Кардаш социально-педагогического Киричук Опыт в коллективных б.и., положения изучения системе ребенка отношений. Ребенок коллективных в взаимоотношений отношений. Коломинский Психология системе в малых Тетра Системс, Лапин Человек в трудовом коллективе. Социология методы, идеология. Леве Развитие возможности у неслышащих слуха и история, Мухина Детская психология. СПб., Немов Кн. Психодиагностика. нарушениями Никитина Воспитание младших изд., с глухих слуха. Петшак Исследование школьников эмоциональных школьников отношений к членам семьи. Дефектология, Пуйк Особенности у самооценки личности детей черт и глухих значимых нарушениями школьников. Исследование личности оценки с социально слуха. Речицкая Пархалина Готовность дошкольного обучению в детей к возраста направленности школе. Сабуров Технологическая модель родителей для с повышения коррекционной семье слабослышащих подготовки в ее воспитания нарушениями интеллекта наук и пути Дис…канд. пед. ун-т.- Урал. гос. пед. детей Екатеринбург, Смирнова Межличностные отношения Диагностика, проблемы, коррекция. Сурдопедагогика. Под. ред. Никитиной. Сухомлинский Методика образования, коллектива. Флери Глухонемые, воспитания их в рассматриваемые к самым свойственным способам отношении природе. СПб. Фопель Как сотрудничать? научить и Психологические игры детей упражнения. Цукерман Глухота и проблема общения. Приложения Протоколы сад Протокол Детский обследования Группа .Вика Дата Возраст наблюдений ребенка уровень. Параметры параметра Наличие отношения Ориентировка влияние старшая Ориентировка задании в Ориентировка на отношение инициативность взрослого на цикл Активное цикл сверстника Средства общения общения Диалогический адресованность Сопряженный партнера ответное высказываний сад вопрос Способ аргументированность доброжелательность высказывание побуждение Протокол Детский обсуждение Группа возраст Дата ребенка старшая Вероника уровень. Параметры параметра Наличие взрослого Ориентировка партнера на Ориентировка наблюдений инициативность Ориентировка сверстника на в ответное цикл задании Активное отношения цикл Средства побуждение общения Диалогический отношение Сопряженный высказывание влияние общения вопрос обсуждение Способ ребенка адресованность доброжелательность аргументированность Протокол Детский высказываний Группа старшая Дата наблюдений сад Владислав уровень. Параметры в Наличие сверстника Ориентировка возраст на Ориентировка отношения взрослого Ориентировка партнера задании параметра на высказывание ответное Активное общения отношение Средства инициативность влияние Диалогический обсуждение Сопряженный цикл вопрос цикл общения адресованность Способ аргументированность доброжелательность высказываний побуждение Протокол Детский ребенка Группа старшая Дата возраст взрослого Вова уровень.

Список литературы

Список литературы

1. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2012.
2. Белинский В. Л. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов школы глухих. // Вопросы сурдопедагогики. М., 2012.
3. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. М., 2002.
4. Богданова Т. Г., Антонова Г. А. Особенности межличностных отношений глухих старшеклассников. // Пути интенсификации изучения, обучения и воспитания детей с недостатками слуха. М., 1986.
5. Боскис Р.М. - Глухие и слабослышащие дети. М., 2014.
6. Вийтар Э. А. Особенности понимания дружеских отношений у слабослышащих школьников. // Исследование личности детей с нарушениями слуха. М., 1985.
7. Волков К. Н. Психологии о педагогических проблемах. М., 1981.
8. Выготский Л. С. Основы дефектологии СПб., М., Краснодар, 2013.
9. Герасименко Ю. А.,Карпова Г. А. Межличностные отношения учащихся с нарушениями слуха: диагностика и коррекция: Монография / Урал. 2014.
10. Дьячков А. И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М., 1957.
11. Зайцева Г. Л. Жестовая речь. Дактилология. М., 2012.
12. Зайцева Г. Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы. // Дефектология, 2015 №3.
13. Кардаш Л. А. Педагогическое взаимодействие коррекционного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушениями слуха.: Дис…канд. пед. наук / Кардаш Л.А.-Екатеринбург: б.и., 2015.
14. Киричук А. В. Опыт социально-педагогического изучения положения ребенка в системе коллективных отношений. // Ребенок в системе коллективных отношений. М., 2012.
15. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах.-Мн.: Тетра Системс, 2012.
16. Лапин Н. И. Человек в трудовом коллективе. // Социология и идеология. М., 2013.
17. Леве А. Развитие слуха у неслышащих детей: история, методы, возможности (перевод с нем.). М., 2013.
18. Мухина В. С. Детская психология. СПб., 2012.
19. Немов Р.С. Кн. 3. Психодиагностика. 2011, 4-е изд., 640с.
20. Никитина М. И. Воспитание младших школьников с нарушениями слуха. М., 2006.
21. Петшак В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи. // Дефектология, 2012 №6.
22. Пуйк Т. Э. Особенности оценки и самооценки социально значимых черт личности у глухих школьников. // Исследование личности детей с нарушениями слуха. М., 2014.
23. Речицкая Е. Г., Пархалина Е. В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. М., 2014.
24. Сабуров В. В. Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушениями интеллекта и пути ее реализации: Дис…канд. пед. наук / Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 2015.
25. Смирнова А. Н. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. — 2015
26. Сурдопедагогика. / Под. ред. М. И. Никитиной. М., 2012.
27. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М., 2013.
28. Флери В. И. Глухонемые, рассматриваемые в отношении к способам образования, самым свойственным их природе. СПб. 2015.
29. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. М., 2011.
30. Цукерман И. В. Глухота и проблема общения. Л., 1980.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00537
© Рефератбанк, 2002 - 2024