Вход

Ценностные ориентации учителей средней школы

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 211252
Дата создания 10 апреля 2017
Страниц 67
Мы сможем обработать ваш заказ 28 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 160руб.
КУПИТЬ

Описание

Цель исследования: определить и выявить специфику ценностных ориентаций современных учителей средней школы.
База исследования - студенты заочной формы обучения, работающие учителями. В исследовании участвовало 22 испытуемых, женщины. Возраст испытуемых от 20 до 49 лет. Стаж работы от 2-х до 27 лет. ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по проблеме ценностных ориентаций учителей частных школ 7
1.1. Характеристика личности педагога и требований к ней 7
1.2. Ценностные ориентации педагога 13
1.3. Характеристика профессиональных ценностей педагогов средних школ 19
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций учителей средней школы 25
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 25
2.2. Методика исследования 26
2.3 Результаты исследования 33
2.3. Выводы 59
Заключение 61
Литература 64
Приложения 67

Введение

Актуальность темы.
Сегодня никто не отрицает, что педагогическая профессия - профессия личностная. Педагог оказывает влияние на личность ребенка, "созидает его личность" прежде всего своей личностью. Таким образом, профессиональное развитие педагога неотделимо от личностного. А значит в решении проблемы непрерывного профессионального развития педагога необходимо участие психологов.
Проблема профессионального развития, несомненно, актуальна для образования в целом. Однако, на всех уровнях системы дополнительного образования осознание значимости личности педагога и, следовательно, осознание необходимости его непрерывного профессионального развития, происходит быстрее. Предоставленная ребенку возможность свободного входа и выхода из образовательного процесса на любом его этапе уже сама по се бе гуманизирует взаимоотношения в системе "педагог - ребенок", ставит педагога перед необходимостью серьезной работы с мотивацией и профессиональными ценностями, что также требует постоянного наращивания профессионализма. Кроме того, педагог постоянно работает в области творчества, с творческими проявлениями ребенка, для чего также необходима достаточно высокая психолого-педагогическая компетентность и определенные жизненные ценности.
Психологи отмечают: гармоничное профессиональное развитие способствует предотвращению и преодолению таких негативных явлений, как "педагогические кризисы", "педагогическое истощение", ................

Фрагмент работы для ознакомления

1,288462
3,307692
0,980769
Доброта
4,298462
2,615385
4,630769
2,038462
Универсализм
5,015385
2,14
4,195385
2,077692
Самостоятельность
3,974615
2,788462
4,676923
2,634615
Стимуляция
3,460769
2,309231
3,568462
1,974615
Гедонизм
4,192308
1,537692
3,794615
2,177692
Достижения
2,769231
1,846154
4,346154
2,230769
Власть
4,676923
1,153846
3,576923
1,154615
Безопасность
3,230769
1,707692
4,830769
1,984615
Рис. 6. Результаты исследования по методике Шварца.
Результаты теста «Добро и Зло» показывают, что у современных учителей средних школ преобладает мотивация на добро, что, несомненно, является положительным моментом.
По значениям мотивации на добро опрошенные были разделены на следующие группы: 1. - Высокий уровень мотивации на добро; 2. - Средний уровень; 3. - Низкий уровень. Внутри данных групп был проведен анализ социальных и демографических различий.
Рис. 7. Мотивация на добро
Рис. 8. Мотивация на добро женщин молодого и старшего возраста.
Обнаружены интересные различия между подгруппами замужних и незамужних учителей средних школ. Мы видим, что среди замужних в целом более высокий уровень мотивации на добро, чем среди незамужних.
Что же касается возрастных различий, то в старшей возрастной группе учителей средних школ заметно более выражен высокий уровень мотивации на добро, чем в группе молодых. Возможно, это связано с жизненным опытом, а также с переоценкой своей жизни людьми старшего возраста.
Таблица 4
Средние значения показателей вещистской ориентации, группоцентризма, нравственного выгорания и человечности по группам (Лакин Г.Ф.. 2006).
Группы
Показатель
Вещистская ориентация
Группо-центризм
Нравственное выгорание
Человечность
Замужние
Ср. ариф.±ошибка
37,1±1,7
34,4±1,7
71,5±2,9
33,4±6,0
Станд. откл.
6,0
5,8
10,1
20,9
Асимметрия* (Asкр>1,15)
0,063
0,154
0,193
-0,918
Эксцесс (Exкр=0,94)
0,719
-0,313
1,033
-0,606
Незамужние
Ср. ариф.±ошибка
33,7±2,8
34,0±2,5
67,7±4,0
36,8±11,2
Станд. откл.
8,4
7,4
12,1
33,6
Асимметрия (Asкр>1,15)
0,3820
-1,0485
-0,0590
-1,0696
Эксцесс (Exкр>0,94)
-0,7035
-0,1283
0,1127
0,2362
18-30 лет
Ср. ариф.±ошибка
37,8±1,5
35,2±1,2
73,0±2,2
33,8±5,7
Станд.откл.
6,2
5,0
9,1
26,1
Асимметрия (Asкр=1,15)
-0,1470
-0,7109
-0,0722
0,9908
Эксцесс (Еxкр=0,90)
0,2400
-0,4670
0,5896
0,5817
31-45 лет
Ср. ариф.±ошибка
36,7±1,0
34,7±0,9
71,4±1,5
34,3±4,0
Станд. откл.
6,6
5,5
9,8
25,3
Асимметрия (Asкр=0,869)
0,5965
-0,6352
-0,0413
0,0358
Эксцесс (Exкр=0,87)
-0,2065
-0,3499
0,3299
0,3427
Такая разбивка выборки обусловлена целями и задачами исследования, а также различием в социальных факторах, характерных для разных возрастных и социальных групп. Проведение раздельного анализа позволит выявить взаимосвязи нравственности с социальными характеристиками, если таковые есть в реальности.
Как показывают расчёты, средние значения показателей по всем группам почти не отличаются. При этом разброс значений показателя «человечность», описываемый коэффициентом стандартного отклонения, оказывается выше, чем по остальным группам и по всей выборке.
Значения коэффициентов асимметрии и эксцесса меньше критических, а потому можно допустить, что распределение исследуемых характеристик является нормальным, а значит, можно применить параметрические методы исследования.
Статистическую обработку результатов данной методики можно провести с помощью вычисления эмпирических значений t-критерия Стьюдента (Лакин Г.Ф., 2006).
Таблица 5
Протокол сопоставления средних значений в различных группах учителей средних школ по t-критерию Стьюдента.
Пары групп
Характеристики
Зам.-незам.
Старший возраст-Молодой возраст
Вещистская ориентация
1,1026
–1,7720
Группоцентризм
0,1374
–0,4387
Человечность
–0,2801
–0,0498
t0,05*
1,7341
1,7033
Как свидетельствуют расчёты, сведённые в Таблицу 4, попарное сравнение групп по средним значениям трёх изучаемых характеристик, только между группами «Старший возраст» и «Молодой возраст» наличествует тенденция различий по показателю вещистской ориентации (при уровне значимости 95%): tэ=|–1.7720|> t0,05=1,7033. Эмпирические значения t-критерия Стьюдента в сопоставлениях «Замужние-Незамужние» несколько ниже критических, но всё же близки к ним. В связи с этим можно рекомендовать провести дальнейшие исследования на больших по объёму выборках.
В рамках нашего исследования можно предположить, что молодые учителя средних школ имеют более выраженную вещистскую ориентацию по сравнению с учителями старшего возраста. Причиной тому могут быть общая психологическая направленность молодых учителей на конкретные, ощутимые вещи, а не на идеальные, духовные ценности, а также образ жизни, связанный с регламентацией порядка дня, внешним управлением и т.д.
Для оценки взаимосвязей характеристик вещистской ориентации, группоцентризма и нравственностью нужно рассчитать линейный коэффициент корреляции Пирсона. Этот параметрический метод анализа уместно применить, так как статистическое распределение исследуемых характеристик является нормальным (значения асимметрии (As) и эксцесс (Ех) не превышают критических).
Корреляционная матрица, построенная по данным группы «Замужние женщины» (См. Табл. 3), показывает, что существует положительная связь средней силы между показателем нравственного выгорания и показателем нравственности (коэффициент корреляции R=0,6>0,5), между показателем группоцентризма и показателем нравственности — сильная связь (коэффициент корреляции R=0,78>0.7).
Таблица 6
Корреляционная матрица взаимосвязей характеристик в группе «Замужние учителя средних школ».
Вещистская ориентация
Группоцентризм
Нравственное выгорание
Человечность
Вещистская ориентация
1
Группоцентризм
0,46
1
Нравственное выгорание
0,86
0,85
1
Человечность
0,26
0,78
0,60
1
С учётом количественной оценки показателей группоцентризма, вещистской ориентации и нравственного выгорания (чем выше балл, тем менее проявлен данный признак), это означает, что в исследуемой подгруппе действительно существует связь между нравственностью и группоцентризмом: меньшая выраженность группоцентризма соответствует более высокой нравственности.
Для группы «Незамужние учителя средних школ» данные корреляционного анализа (корреляционная матрица приведена в Таблице 6) свидетельствуют о том, что между показателем нравственности и показателями нравственного выгорания и группоцентризма также существует положительная связь. Эта связь средней силы (коэффициент корреляции R<0,7), но при этом связь между суммарным показателем нравственного выгорания (сумма показателей группоцентризма и вещистской ориентации) и показателем нравственности теснее, чем связь между показателями нравственности и группоцентризма (Rн.в=0,68>Rгр=0,58).
Таблица 7
Корреляционная матрица взаимосвязей характеристик в группе «Незамужние учителя средних школ».
Вещистская ориентация
Группоцентризм
Нравственное выгорание
Человечность
Вещистская ориентация
1
Группоцентризм
0,18
1
Нравственное выгорание
0,80
0,73
1
Человечность
0,43
0,58
0,65
1
В подгруппах «18-30 лет» и «31-45 лет» (См. Табл. 7) также прослеживается связь средней силы между показателями нравственного выгорания и нравственности (R=0,51>0,5). Корреляция же между нравственностью и слагаемыми нравственного выгорания — группоцентризма и вещистской ориентации — слабее, чем между показателем собственно нравственного выгорания и нравственности.
Таблица 8
Корреляционная матрица взаимосвязей характеристик в группах «18-30 лет» и «31-45 лет»
 
Вещистская ориентация
Группоцентризм
Нравственное выгорание
Человечность
Вещистская ориентация
1
 
 
 
Группоцентризм
0,30
1
 
 
Нравственное выгорание
0,85
0,75
1
 
Человечность
0,48
0,33
0,51
1
В целом по всем группам корреляционный анализ показывает, что между показателем нравственности и показателем нравственного выгорания существует связь средней силы (R=0,54>0,5). Также для всей выборки характерно то, что теснота связи между суммарным показателем нравственного выгорания и нравственности выше (теснее), чем связь в отдельности по слагаемым, хотя связь между этими слагаемыми — вещистской ориентацией и группоцентризмом — остаётся слабой (R<0,5).
Таблица 9
Корреляционная матрица взаимосвязей характеристик в целом по выборке.
Вещистская ориентация
Группоцентризм
Нравственное выгорание
Человечность
Вещистская ориентация
1
Группоцентризм
0,31
1
Нравственное выгорание
0,84
0,77
1
Человечность
0,39
0,50
0,54
1
Такой вид связи между показателями говорит, во-первых, о самостоятельном значении показателя нравственного выгорания в вопросе оценке нравственности современных женщин и её оснований. И, во-вторых, это свидетельствует о том, что феномен нравственного выгорания современных женщин имеет сложную структуру, в которой определённое место занимают относительно независимые факторы группоцентризма и вещистской ориентации. Можно рекомендовать проведение дополнительных исследований по данным вопросам на больших по объёму выборках.
Разбиение каждой группы на три части в соответствии со значением показателя нравственности, измеренного по методике «Добро–Зло», также позволяет сделать вывод о наличии связи между изучаемыми характеристиками (таб. 9). Если рассчитать среднее значение всех показателей отдельно для учителей средних школ с минимальными и с максимальными значениями (подгруппа с промежуточными значениями не учитывается), то можно видеть, что с высокие значения нравственности соответствуют высоким показателям (в баллах) вещистской ориентации, группоцентризма и нравственного выгорания.
Таблица 10
Сравнение средних значений нравственности, нравственного выгорания, вещистской ориентации и группоцентризма в подгруппах с минимальными и максимальными значениями.
Группы учителей
Подгруппы (количество испытуемых)
Средние значения
Вещистская ориентация
Группоцентризм
Нравственное выгорание
Человечность
Замужние
min (n=13)
34,5
28,4
62,9
5,3
max (n=9)
38,2
38,3
76,5
47,8
Незамужние
min (n=3)
30,7
27,4
58,1
4,0
max (n=3)
39,3
37,7
77,1
74,0
Молодой возраст
min (n=17)
35,0
33,8
68,8
8,7
max (n=5)
43,2
36,4
79,6
76,7
Старший возраст
min (n=2)
35,0
33,8
68,8
8,7
max (n=4)
43,2
36,4
79,6
76,7
Если оценивать уровень человечности (нравственности) в выборке, то, воспользовавшись скорректированной шкалой теста «Добро–Зло» (См. Табл. 10), можно разделить выборку в соответствии с величиной человечности, измеренной по тесту.
Эта корректировка была проведена пропорциональным способом с учётом разницы баллах (3-балльные ответы в стандартной методике и 5-балльные в модифицированной). В среднем по группам «Замужние», «Незамужние», «18-30 лет» и «30-45 лет», уровень человечности (нравственности) оказывается средним. Распределение по уровням в отдельных группах представлено в Таблице 11.
Таблица 11
Корректировка оценочной шкалы методики «Добро–Зло».
Уровень человечности
Стандартная шкала
Скорректированная шкала
Незамужние
Замужние
Незамужние
Замужние
Высокий
>47
>60
>95
>121
Выше среднего
25 — 46
33 — 59
51 — 94
67 — 120
Средний
–3 — 24
5 — 32
–5 — 50
11 — 66
Ниже среднего
–19 — –3
–21 — –4
–37 — –5
–41 — 10
Данные Таблицы 11 наглядно демонстрируют нормальность распределения выборки (большая частота приходится на средний уровень), а также позволяют сделать вывод о репрезентативности выборки.
Таблица 12
Распределение испытуемых по уровням человечности.
Уровни человечности
Замужние
Незамужние
18-30 лет
31-45 лет
Высокий
-
-
1
-
Выше среднего
-
2
2
1
Средний
18
3
15
3
Ниже среднего
4
1
4
2
Всего
22
6
22
6
Рассмотрим связи выделенных нами показателей, а также взаимовлияния ценностных и жизненных ориентаций и степени их значимости.
Мы воспользовалась специальной литературой по статистике в психологии (напр., Суходольский Г. В., 1972). В соответствии с предложенным там методом анализа коэффициента Спирмена, мы произвели необходимые вычисления для уровня значимости 0,05. В результате мы пришли к выводу о том, что ценности исследуемых групп (18-30 лет и 31-45 лет) не связаны между собой. Это означает, что ценностные ориентации старшего поколения современных учителей средних школ в данной выборке не являются фактором, который может оказывать воздействие на формирование ценностных структур молодых учителей. Т.о., вероятно, становление системы ценностей учителей происходит относительно независимо и обособленно.
Мы определяли корреляционные зависимости между показателями теста Рокича и Добро и Зло, при помощи метода линейного корреляционного анализа.
Метод корреляций показывает, каким образом одно явление связано с ним в своей динамике. Подобного рода зависимости существуют, к примеру, между величинами, находящимися в причинно-следственных связях друг с другом.
Линейный корреляционный анализ позволяет устанавливать прямые связи между переменными величинами по их абсолютным значениям. Коэффициенты линейных корреляций мы определяли по формуле Пирсона.
Анализ результатов проведенного корреляционного анализа показывает, что некоторые полученные показатели имеют положительные корреляционные зависимости с показателями ценностных ориентаций. Взаимосвязь между ценностными ориентациями современных учителей средних школ следующая.
Таблица 13
Коэффициенты линейных корреляций показателей теста Рокича, «Добро и зло»
Терм. ценности
Инстр. ценности
Добро
Зло
Терм. ценности
0,713
0,841
0,812
0,670
Инстр. ценности
0,706
0,760
0,609
Добро
0,846
0,605
Зло
0,582
По полученным данным мы можем говорить о том, что показатели жизненных ценностей, направленности на добро и ценностных ориентаций современных учителей средних школ имеют между собой прочные корреляционные связи.
2.3. Выводы
1. Доминирующими терминальными ценностями современных учителей средних школ в возрасте 18-30 лет являются: здоровье, наличие друзей, интересная работа. Доминирующими терминальными ценностями современных учителей средних школ в возрасте 31-45 лет являются: здоровье, счастливая семейная жизнь, наличие друзей.
2. Доминирующими инструментальными ценностями современных учителей средних школ в возрасте 18-30 лет являются: образованность, честность, жизнерадостность. Доминирующими инструментальными ценностями современных учителей средних школ в возрасте 31-45 лет являются: ответственность, честность, рационализм.
3. Существуют такие ценности, которые выделяют все испытуемые. Среди терминальных ценностей - это здоровье, счастливая семейная жизнь, наличие друзей и любовь. Среди инструментальных ценностей - образованность, честность и ответственность. В целом, среди ценностей учителя зрелого возраста чаще выделяют  ценности личной жизни, а молодые учителя - этические и ценности дела.
4. Учителя старшего возраста характеризуются приоритетом таких ценностей, как традиции (tэмп=12,564 при p<0,05), стимуляция (tэмп=3,66 при p<0,05), власть (tэмп=4,674 при p<0,05); в отличие от более молодых учителей, которые более привержены таким ценностям, как достижения (tэмп=3,533 при p<0,05), гедонизм (tэмп=3,2432 при p<0,05), конформность (tэмп=3,5656 при p<0,05).
5. Результаты теста «Добро и Зло» показывают, что у современных учителей средних школ преобладает мотивация на добро. Среди замужних учителей в целом более высокий уровень мотивации на добро, чем среди незамужних. Молодые учителя имеют более выраженную вещистскую ориентацию по сравнению с учителями более старшего возраста.
Гипотеза исследования о том, что существуют различия в ценностных ориентациях современных учителей средних школ, обусловленные их возрастом, социальным статусом и семейным положением, - подтвердилась эмпирическими данными.
Данное исследование является пилотажным, и его результаты не могут окончательно ответить на поставленный вопрос. Но эти данные позволяют нам определить некие тенденции, попытаться рассмотреть проблему не только с внешне-ситуативных позиций, но и с точки зрения индивидуальных различий.

Заключение
Как мы видим, категория ценностных ориентаций является одной из самых сложных феноменов человеческой культуры. Одно из определений гласит: ценностные ориентации – сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.
Место ценностей – на пересечении двух больших предметных областей психологии – мотивации и мировоззренческих структур сознания, этим обусловлена важность изучения проблемы ценностных ориентацией. Их исследуют сегодня на философском, социологическом, педагогическом, социально-психологическом и общепсихологическом уровнях и становится предметом их исследования. Проблема профессиональных ценностей, таким образом, появляется в специальной литературе на стыке социально-психологической концепции ценностей и концепции установок.
Изучив теоретический материал по вопросам профессиональных ценностей педагогов, мы выяснили, что к личности педагога в образовательном учреждении предъявляются очень высокие требования в сфере моральных и эстетических ценностей, а также смысложизненных ориентаций. Как правило, в практике работы многие педагоги показывают очень высокую степень нравственной зрелости и эмоциональной отзывчивости. В то же время будет справедливо отметить, что наличие определенных морально-эстетических ценностей и смысложизненных ориентаций или их отсутствие могут являться устойчивыми примерно у половины педагогов. Остальные педагоги, к сожалению, составляют очень сложную подгруппу с нестабильными морально-эстетическими и профессиональными ценностями (Штец А.А., 2006).
Первые годы работы учителя в школе особенно благоприятны для развития его профессиональных ценностей. Из-за сложности самой природы человеческой личности, в целом, и развития личности педагога, в частности, направленное педагогическое воздействие на учащихся сопряжено с большими трудностями для педагога, причем эффект научения оказывается значительно менее стойким, если в самой личности педагога не наличествуют определенные морально-эстетические ценности и смысложизненные ориентации (Левитан К.М., 2002).
Исторические закономерности социально-экономической, политической, экологической жизни в России способствовали переходу к новой образовательной парадигме, личностно-ориентированному подходу заставляют исследователей обратиться к личности, индивидуальным свойствам преподавателя (Митина Л. М., 2002). Переходное состояние общества, рыночная конкуренция, нестабильность не только повлекли за собой смену ценностных и деятельностных ориентаций специалистов высшей школы, но и требуют задуматься над комплексом профессиональных характеристик преподавателя — педагога, методиста, ученого (Гоноболин Ф. Н., 1962).
На исследование проблемы личности педагога наибольшее влияние оказали труды выдающихся теоретиков психологии Б. М. Теплова, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова. Проблема педагогических способностей стала предметом специального рассмотрения в работах Н. Д. Левитова, Ф. Н. Гоноболина, Н. Г. Куликова. Качества личности, необходимые в педагогической работе, изучали Н. В. Кузьмина, З. Ф. Есарева, К. К. Платонов и другие.
Вопросы нравственности как нельзя актуальны в наше время, и педагогическая деятельность не может проходить мимо стоящих перед человеком и перед обществом проблем. В качестве одной из причин антиморального поведения людей предполагается феномен недостаточного нравственного воспитания в процессе обучения в школе (Иванов В., Гурье Л., Зерминов А., 2004).
Ежедневный контакт педагога с детьми, возможность так или иначе влиять на их судьбу, свобода так или иначе реагировать на их запросы, наличие полномочий для помощи, отказа в помощи или даже в нанесении вреда (не физического, но морального и любого иного) не могут не влиять на нравственный облик педагога. Это влияние в условиях средней школы может быть отрицательным, если сам педагог, изо дня в день занимающийся трудовой педагогической деятельностью в таких условиях, не предпринимает никаких мер по препятствованию самопроизвольно начинающемуся и устойчиво развивающемуся процессу снижения нравственности (Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В., 2003).
Литература
1. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. M., 2014.
2. Ануфриев Е. А. Динамика ценностных ориентаций в системе социалистического образа жизни: Межвуз. Сб. научных работ. Л., 2015
3. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Мысль, 2008. 54 с.
4. Бакиров В.С. Духовные ценности как объект cоциологического анализа // Философская мысль, 2013.- N4.

Список литературы

1. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. M., 2014.
2. Ануфриев Е. А. Динамика ценностных ориентаций в системе социалистического образа жизни: Межвуз. Сб. научных работ. Л., 2015
3. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Мысль, 2008. 54 с.
4. Бакиров В.С. Духовные ценности как объект cоциологического анализа // Философская мысль, 2013.- N4.
5. Бурлацкий Ф.М., Галкин А.А. Современный Левиафан: очерки политической социологии капитализма. - М.: Мысль, 2011
6. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 2010, с. 31-49
7. Выготский Л.С. М., "Антология гуманной педагогики" 2003, с.
8. Галкин А.А. Россия перед вызовами ХХI в.. М.: ИС РАН. 2014.
9. Гоноболин Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей. В сб. Способности и интересы. М.; 1962. — 245 с.
10. Горностаев Т.В. О взаимосвязи обучения и общего развития // П.В. Горностаев // Начальная школа. - 2008. - № 4. - С. 85 - 88.
11. Давыдов В.В. Маркова А.К. Концепции учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 2007. №6.
12. Демин М. В., Фомина Л.П. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. - Л., 1979. - С. 23-24.
13. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 2012
14. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности. — //Высшее образование в России. — 2004. — №4. — С. 44-49.
15. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 2013.
16. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности. Практикум по психодиагностике. Речь, Санкт-Петербург. 2010
17. Кокарева З.А. Постановка целей и задач с позиции педагогической технологии / З.А. Кокарева // Источник. - 2008. - № 3. - С. 18 - 25.
18. Кон И.О. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности. М.: 2015.
19. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя: Гомель. — Изд-во Гомельского гос. университета, 2003. — 57 с.
20. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. Учеб. пособие для высш. шк. М.: Наука, 2002 г.
21. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). — М.; "Дело", 2002. — 216 с.
22. Нарский И.С. Диалектическое противоречие логика познания. М. 1969 г.
23. Настольная книга учителя начальной школы: Сб. нормативных документов и писем / Под ред. И.А. Петровой. - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 432 с.
24. Немировский В.Г. Постнеклассический подход к социологическому изучению ориентаций на ценностные переживания / Вестник КрасГУ. Гуманитарные науки. — № 11, Красноярск, 2012.— С. — 100-104.
25. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Под ред. Равкина З. И. М.: ИТПиО РАО, 2002. С. 361.
26. Подласый И.П. Педагогика.-В 2 кн.-М., 2005. - Кн. 2.- 4.3. - Темы 1, 2.
27. Попов Л.М., Кашин А.П., Старшинова Т.А. Добро и Зло в психологии человека. — Казань-Нижнекамск: Издательство Казанского университета. 2006. — 176 с.
28. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общей редакцией В.Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2009. — 656 с.
29. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. – Киев, 1976.
30. Салмин А.М. Современная демократия: очерки становления. М.: Ad Marginem, 2004.
31. Сластенин В. А. и др. Педагогика: инновационная деятельность. - М., 2004.
32. Соколов В.М. Культура и личность. – М., 1972.
33. Столин В.В, Самосознание личности.М.: Издательство Московского Университета, 2009
34. Сулейманова Л.А. Этнопсихологические особенности отношения к семье в системе ценностных ориентаций личности // Этнопсихологические проблемы развития личности. - Баку, 2011. - С.59-66.
35. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. - Ленинград: ЛГУ, 1960. - 156с
36. Уледов А.К. Духовная жизнь общества. Проблемы методологии исследования. М.:Мысль,2006
37. Ценностная ориентация человека как регулятор его поведения //.Материалы V Междунар. Сковородниковских чтений. – Х.: Ун-т внутр. справ, 2005. – С.305-307.
38. Ципко А.С. Человек не может изменить своей природе // Политическое образование. - 2015. - N 4. - С.68-78.
39. Шахназаров Г.Х. Грядущий миропорядок. М., 2014.
40. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: Учебное пособие. - М.: Академия, 2006. - 288 с.
41. ..................
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021