Использование проектной методики на уроках английского языка.

1. 1. Ретроспективный анализ использования проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования 9
1. 2. Проектная методика обучения иностранным языкам в контексте современных педагогических технологий......................................
...

Введение …..3
Глава I .Проектная методика обучения иностранным языкам: история и современность
1. 1. Ретроспективный анализ использования проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования 9
1. 2. Проектная методика обучения иностранным языкам в контексте современных педагогических технологий.....................................................18
Выводы 25
Глава II. Технология использования проектной методики в обучении иностранным языкам на старшей ступени средней общеобразовательной школы
2. 1. Психолого-педагогические основы технологии использования проектной методики в обучении иностранным языкам 27
2. 2. Технология проектного обучения иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы…………………………………………39
2. 3 . Обобщение опубликованного педагогического опыта по применению проектной методики в процессе преподавания иностранного языка 49
Выводы 54
Глава III. Методическое обоснование технологии использования проектной методики в системе учебных и внеучебных занятий по сквозной теме “Housing” для учащихся старшей ступени обучения
3. 1. Теоретические основы разработки проекта системы учебных и внеучебных занятий по сквозной теме “Our House of Tomorrow” 58
3. 2 Содержание и реализация проекта системы учебных и внеучебных занятий по сквозной теме “Our House of Tomorrow” 61
Выводы .67
Заключение 69
Список использованной литературы

Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка (ИЯ).

Учащимся дается возможность выражать свои собственные мнения, чувства, поделиться опытом. Tom Hutchinson [60 : 11] при этом утверждал: “Project work is very personal. There is nothing simulated about the project. The students are writing about their own lives: their house, their family, their own town, their dreams and fantasies, their own research into topic that intеrest them. Язык, по утверждению Т.Хатчинсона [60 : 13], должен быть средством общения и проектная работа раскрывает учащимся большие возможности для пользования языком с целью его совершенствования. Довольно таки «чужая» информация, например о “Janet and John’s family”, “Mr. Smith’s house” не способствует развитию коммуникативной компетенции в должной степени. Поощряется совместная работа учащихся (в группах, командах). Работа в коллективе и присутствующий при этом «дух соревнования» значительно повышает мотивацию учащихся, давая им возможность обмениваться идеями и помогать друг другу.Следовательно, в процессе активной мыслительной иноязычной речевой деятельности при проектной работе возникают различного рода связи между иностранным языком и собственным миром учащегося, что способствует развитию коммуникативной компетенции.Проектная работа является источником использования широкого спектра коммуникативных навыков и умений, что дает право учащимся расширять и углублять знания, полученные из разных областей, а также представляет возможность открыто высказываться о вещах, которые действительно имеют большое значение для их собственной жизни. Сплетение языка с действительными нуждами учащегося, когда непосредственная цель действия (его предмет) совпадает с мотивом, потребностью самого ученика поделиться своей мыслью с учителем, является основой коммуникативного подхода при проектном обучении ИЯ. 2.Принцип ситуативной обусловленности.Учащиеся принимают активное участие в деятельности, имитирующей реальные ситуации. В процессе проекта организуется совместная работа учащихся на личностно-значимые темы: “Our House of Tomorrow”, “We are against Violence”, “My Dream family” и т.д.3.Принцип проблемности.Данный принцип предусматривает выполнение проекта как решение коммуникативно-познавательных задач различного уровня сложности.В основе любого проекта лежит проблема, требующая определенных языковых средств со стороны учащихся для ее разработки и решения и имеющая определенную практическую и теоретическую познавательную значимость. Например:Система школьного образования в России и странах изучаемых языков.(Проблема: можно ли построить школу будущего, взяв все положительное, что есть в школьном образовании России, Великобритании, США? Какой вы ее (школу) представляете?). Культура России и стран изучаемых языков.(Проблема: помогает ли знание культуры, традиций, обычаев лучше понять национальный характер?)Средства массовой информации.(Проблема: влияют ли средства массовой информации на формирование нашего мировоззрения?)Охрана окружающей среды.(Проблема: как демократическое общество решает проблемы окружающей среды?)Необходимо отметить, что успешное решение личностно-значимой проблемы предполагает интеграцию знаний из других областей. Так, после изучения темы «Образование» (“Education”) учащимся предлагается составить проект “The schools of tomorrow” «Школы будущего», взяв все положительное, что есть в школьном образовании России, Великобритании, США, Канады, Австралии Новой Зеландии. При этом учащиеся, работая над проектом, воспроизводят в памяти знания из различных областей, полученные на уроках иностранного языка, а также истории, географии и др., что способствует актуализации пройденного материала. С другой стороны, поиск решения практических задач актуализирует необходимость добывания новых знаний, познавательную деятельность учащихся.Если при традиционном подходе учащимися приходится неоднократно сталкиваться с трудностями в выполнении заданий, требующих ассоциаций со знаниями, усвоенными ранее, то по проектной методике учащиеся освобождаются в большей части от таких трудностей, так как в процессе разработки проекта собственная заинтересованность учащегося, его внутренние мотивы, стремление проявить свои творческие способности, заставляющие активно мыслить, рассуждать над проблемой, раскрывает в его памяти необыкновенные речевые ресурсы, которые он использует в новой сложившейся ситуации. В большинстве методических пособий указывается, что межпредметные связи в проектной работе способствуют развитию у учащихся познавательной активности, воображения, самодисциплины, навыков совместных действий и умение вести исследовательскую работу.Таким образом, в основе творческого решения проблемы, как ведущей составляющей проектного обучения, лежит не только знание ИЯ , но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых для решения этой проблемы. Процесс интеграции при проектном обучении ИЯ помогает учащимся осознать роль языковых знаний, которые становятся основным средством при успешном овладении иноязычной речевой деятельностью, помогают овладевать культурными образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии и смело вступать в межкультурную коммуникацию.4.Принцип соизучения языка и культуры.Данный принцип предполагает создание диалога культур в процессе иноязычной речевой деятельности учащихся.Схема 2ИЯ и культура при традиционном подходеРассмотрим схему 2, 3:ИЯ И КУЛЬТУРА УЧАЩИЕСЯ Схема 3ИЯ и культура при проектном подходеИЯАНГЛОГОВОРЯЩИЙ МИРСОБСТВЕННЫЙМИР УЧАЩИХСЯ Язык - это элемент культуры, он функционирует в рамках определенной культуры, поэтому обучающиеся должны быть знакомы с особенностями данной культуры, а также с особенностями функционирования языка в культуре. Поэтому ИЯ должен быть не просто средством узнавания иностранной культуры и истории, он также должен быть средством сообщения учащимся о своей собственной культуре, то есть должен способствовать созданию диалога культур. Таким образом, ИЯ в проектной работе является также и связующим звеном между англо-говорящим миром и собственным миром ученика. 5. Принцип автономности.Проектная работа устраняет зависимость ученика от преподавателя путем самоорганизации и самообучения в процессе создания конкретного продукта или решения отдельной проблемы, взятой из реальной жизни. Следовательно, одним из главных принципов работы по проектной методике при обучении иностранному языку на старшем этапе является предоставление обучаемым реальной автономии и возможности проявления инициативы и самостоятельности в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.Развитие автономии учащегося в учебной деятельности по овладению изучаемым языком выделяется в качестве важной образовательной цели в современных программах по изучению иностранных языков . При этом уровень автономии, самостоятельности в процессе изучения иностранных языков рассматривается как обязательный критерий уровня владения изучаемым языком [26 : 9]. Ориентированная на личность обучаемого проектная методика предполагает, таким образом, следующее: учащиеся самостоятельно определяют цели и задачи иноязычной речевой деятельности, отбирают необходимый материал, пользуясь разнообразными источниками информации, планируют содержание иноязычной речевой деятельности и осуществляют ее, добиваясь искомого результата. Наряду с этим учащиеся нуждаются в целом ряде определенных интеллектуальных, творческих, коммуникативных умений, необходимых и достаточных для самостоятельного решения проблемы, лежащей в основе проектной методики обучения иностранным языкам. Е.С. Полат [41 : 5] выделяет следующие, которые способствуют успешному овладению проектной деятельностью:интеллектуальные (умение работать с информацией, с текстом (выделить главную мысль, вести поиск информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразными справочными материалами);творческие (умение генерировать идеи, для чего требуются знания в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения);коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль).В контексте автономного учения проектное обучение предполагает формирование также и умений осознавать собственные потребности, выбирать адекватные способы и средства их реализации, оценивать результаты своего труда.Важным моментом является и то, что учащимся рекомендуется вести дневник, и это позволяет им участвовать в обсуждении хода и результатов учебного процесса. В дневнике школьники формулируют свои чувства и отношение к этому процессу, делают выводы о факторах, стимулирующих или тормозящих его. Дневник позволяет фиксировать каждый успешный шаг в овладении языком, удачно выбранные приемы работы и учебные материалы; непрерывно оценивать собственный прогресс, вести диалог с учителем. Анализируя важнейшую составляющую проектного обучения – автономность учащихся, необходимо сделать следующий вывод: в ходе проективной деятельности в процессе иноязычного общения учащийся овладевает целым рядом важнейших умений: осознавать свои цели и потребности, отбирать необходимые материалы, планировать и прогнозировать результаты, пользоваться различными видами учебных материалов; осмысливать и обсуждать ход и результаты; взаимодействовать с учителем и товарищами; активно мыслить и познавать действительность посредством ИЯ, добывать необходимые знания и умения и успешно использовать их в практической деятельности.Для выпускников школы автономность при проектировании является средством для повышения внутренней мотивации и может стать целью, реализация которой ведет к возможности самообразования в сфере изучения ИЯ. Исходя из приведенной сущностной характеристики проектной методики с учетом ИЯ как учебного предмета, необходимо отметить, что проектная методика как нельзя лучше подходит к продуктивным методикам обучения ИЯ, иноязычной культуре и межкультурной коммуникации, суть которой – развивающее, личностно-ориентированное обучение. 2.2. Технология проектного обучения иностранному языку на старшей ступени средней общеобразовательной школы. При описании методики использования проектного обучения ИЯ на старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы необходимо рассмотреть конкретные обучающие действия учителя и учебные действия учеников в процессе проектной деятельности с учетом основных психолого-педагогических факторов и специфики ИЯ как учебного предмета.Обозначим основные особенности организации проектной работы в процессе обучения ИЯ на завершающем этапе средней общеобразовательной школы.Необходимыми требованиями к использованию проектной методики при обучении ИЯ являются:наличие личностно - значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи, требующей интегрированного знания, поиска для ее решения): исследования истории возникновения различных праздников в англоговорящих странах St. Patrick’s Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mother’s Day и т.д.; организация путешествий в разные страны; проблема семьи; проблема свободного времени у молодежи; проблема обустройства дома; проблема отношений между поколениями и т.п.;практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажем с места событий; программа туристического маршрута; план обустройства дома, парка; планировка и обустройство квартиры и т.д.;самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий (алгоритм проведения проектной деятельности)выдвижение гипотезы их решения;обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);обсуждение способов формирования конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и т.д.);сбор, систематизация и анализ полученных данных;подведение итогов, оформление результатов, их презентация;выводы, выдвижение новых проблем исследования (см. Приложение 4). Далее целесообразным является определение этапов разработки структуры проекта и его проведения.Технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя.Схематично этапы проектирования можно рассмотреть в таблице 1. Таблица 1.Этапы проектированияЭтапыСодержание работыДеятельность учащихсяДеятельность учителя1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙЭтап мотивации и целеполаганияа) определение темы;б) выявление одной или нескольких проблем;в) уточнение целей коночного результата;г) выбор рабочих групп; Уточняют информацию. Обсуждают задание. Выявляют проблемыМотивирует учащихся. Помогает в постановке целей проекта. Наблюдает. Этап планированияа) анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез;б) определение источников информации, способов ее сбора и анализа;в) постановка задач и выбор критериев оценки результатов;г) распределение ролей в команде;Выдвигают гипотезы решения проблем, формируют задачи. Определяют источники информации. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает. Этапы принятия решенийа) обсуждение методов проверки принятых гипотез («мозговой штурм»);б) выбор оптимального варианта;в) определение способа представления результата;г) сбор информации – интервью, опросы, наблюдения, эксперименты ;Обсуждают методы проверки. Выбирают оптимальный вариант. Уточняют источники информации.Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе). Косвенно руководит. 2. ОСНОВНОЙЭтап выполнения проектаПоиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу.Выполнение проектаРаботают с информацией. Проводят исследования. Синтезируют и анализируют идеи. Оформляют проект.Наблюдает. Направляет процесс анализа (если это необходимо). Составляет и заполняет индивидуальные карты текущего контроля за проектной деятельностью на каждого учащегося.3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙЭтап защиты проектаа)подготовка и оформление докладаб)обоснование процесса проектированияв)объяснение полученных результатовг)коллективная защита проекта Защищают проектНаблюдает. Направляет процесс защиты (если необходимо). Задает вопросы в роли рядового участникаЭтап проверки и оценки результатова) анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач)б)анализ достижения поставленной целив) оценка результатов, выявление новых проблем Коллективный самоанализ проекта и самооценка.Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проектаИз таблицы 1 видно, что технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, устанавливается характер деятельности учащихся и учителя.Важнейшую роль при организации проектной деятельности выполняет сам учитель.Деятельность преподавателя на разных этапах меняется. На подготовительном она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном рамочном планировании. Таким образом, здесь преобладает регулятивно-организационная функция. На этом этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта. То есть на данном этапе ведущей функцией учителя является консультационно-координирующая. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, поскольку учитель принимает участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта. Контрольно-оценочная функция учителя заключается в оценивании проектной деятельности и подведении итогов. Анализ литературы по данной проблеме [56 ; 57 ; 41 ; 37 ] позволил выявить несколько способов оценки проектной деятельности учителя. Наиболее интересными, по мнению автора данного дипломного исследования, являются :- способ оценки, разработанный доктором педагогических наук, проректором Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования И. Чечель ;- способ оценки, разработанной доцентом МПГУ П.С. Лернером.И. Чечель предлагает для старшеклассников наиболее сложный рейтинговый подход, где выделены и оцениваются 10 критериев на 4-х уровнях (0, 5, 10, 20 баллов). Оценка складывается из суммы среднеарифметической величины коллективной оценки, самооценки и оценки преподавателя. И. Чечель выделяет 5 критериев выполнения и 5 критериев защиты проекта, каждый из которых оценивается отдельно (См.: Приложение 5). П.С. Лернер оценивает общее влияние исследовательской поисковой деятельности на образовательный процесс.П.С. Лернер предлагает комплексный вариант, интегрирующий объективную часть (коллективное оценивание экспертов-учащихся данного класса) и субъективную часть, формируемую самим учащимся по 12 позициям. (См.: Приложение 6).Проектная работа в большинстве случаев подразумевает и этап применения результатов проектирования: учащиеся делают заключения о возможности применения полученных практических результатов в жизни своего города, страны, а также приходят к формулированию новых проблем. Преподаватель при общем руководстве проектом должен постоянно уметь «переключаться» от выполнения одной функции к другой или совмещать их. В этом заключается сложность руководства проектом. Не все преподаватели умеют или хотят отказаться от функции лидера и стать консультантом-координатором, то есть предоставить своим обучаемым реальную автономию и возможность проявления инициативы и самостоятельности (см. Приложение 2)Далее рассмотрим типологию проектов, их структурирование, сущностную характеристику.Рассматривая в данном дипломном исследовании технологию использования проектной методики при обучении ИЯ на старшей ступени средней школы, необходимо прежде всего отметить, что проекты могут быть разными и их использование в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Метод проектов можно применить как и в обычном классе в виде самостоятельной индивидуальной или групповой работы учащихся в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием современных средств информационных технологий, в частности, компьютерных телекоммуникаций.Разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, нужно четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над проектом, важно ознакомиться с их типологией.Современный подход к вопросу классификации проектов, ссылаясь на исследование Е.С. Полат [41: 6], прежде всего определяется рядом общедидактических принципов.Рассмотрим таблицу классификации современных проектов (таблица 2): Таблица 2Таблица классификации современных проектовОбщедидактический принципТипы проектовКраткая характеристикаДоминирующий в проекте метод или вид деятельности.ИсследовательскийТребует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследованияТворческийПредполагает творческое оформление результатов, не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников, которая развивается, подчиняясь конечному результату Ролево-игровойПредполагает распределение участниками определенных ролей: литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения.