"Коррекция агрессивного поведения у младших школьников посредством игр"

КУРСОВАЯ РАБОТА
По теме:
"Коррекция агрессивного поведения у младших школьников посредством игр"
...

Повышенная агрессивность детей является одной из наибо¬лее острых проблем не только для врачей, педагогов и психо¬логов, но и для общества в целом. Актуальность темы несо¬мненна, поскольку число детей с таким поведением стреми¬тельно растет. Это вызвано суммацией целого ряда неблаго¬приятных факторов: ухудшением социальных условий жизни части детей; кризисом воспитания в ряде семей; невниманием школы к нервно-психическому состоянию детей; увеличением доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребенка; социокультурными факторами, такими как средства массовой информации, кино и видеоиндустрия, которые регулярно пропагандируют культ насилия.
В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос, но, к сожалению, работы большей частью заключают в себе теоретические аспекты и гипотезы о механизмах и проявлениях детской агрессии.

Введение
Глава 1. Особенности коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста
1.1. Понятие и сущность коррекции
1.2. Специфика коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста
Глава 2. Игра как метод коррекции агрессивного поведения младших школьников
2.1. Игра как психолого-педагогический феномен
2.2. Сущность и специфика психологической игры
2.3. Влияние психологической игры на коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Глава 3. Психологическая игра как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников
3.1. Примерная программа эксперимента
3.2. Обоснование диагностического инструментария
Заключение
Список литературы
Приложение

(С. А. Шмаков) [40]Психологический феномен игры представлен в трудах Д. Дьюи, И. Кона, К. Гросса, З. Фрейда, Л. С. Выгодского. Лев Семёнович считал, что игра вырастает из противоречия между социальными потребностями и практическими возможностями ребёнка и видел в ней ведущее средство развития детского сознания и его функций. И. Кон утверждал, что игра – есть «механизм самоорганизации и самообучения такой избыточной системы, как психика ребёнка». К. Гросс называет игру «изначальной школой поведения». З. Фрейд полагал, что – это способ символического удовлетворения ребёнком его реально неудовлетворённых желаний. Из раскрытия понятия игры психологами различных научных школ, выделяем общее положение, отражающее сущность феномена игры. Игра есть потребность растущего ребёнка: его психики, интеллекта.Таким образом, исследователи доказали, что проблема игры – один из важнейших и сложнейших психологических и педагогических вопросов, от правильного решения которого зависит весь процесс воспитания и образования детей.В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);коммуникативную: освоение диалектики общения;самореализации в игре как полигоне человеческой практики;игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. (Г. К. Селевко) [31]В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.Классификация игр как отражение известной и непредсказуемой деятельности, регулирующей творческую активность индивида, предопределяющей весь духовный потенциал человека в труде, учении, досуге, представляется нам задачей важной и перспективной. Игры в настоящее время выходят на новый, высокий уровень, используются разнообразно и результативно. Не отрицая иных подходов к их классификации, мы за ее основу предлагаем взять человеческую деятельность, которую игры отражают, базовые виды которой они в значительной степени моделируют. С одной стороны, такая деятельность, ее вертикальные и горизонтальные связи — это досуг (собственно игра), познание, труд, общение, с другой — это психофизическая, интеллектуально-творческая и социальная деятельность, взаимопроникающие друг в друга, имеющие свои модельности, структуры, функции, элементы, результаты. С этой позиции делят все детские игры на следующие виды: Физические и психологические игры и тренинги:двигательные (спортивные, подвижные, моторные); экстатические, экспромтные игры и развлечения; освобождающие игры и забавы; лечебные игры (игротерапия).Интеллектуально-творческие игры: предметные забавы; сюжетно-интеллектуальные игры; дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные); строительные, трудовые, технические, конструкторские; электронные, компьютерные игры, игры-автоматы (кнопочные игры); игровые методы обучения.Социальные игры: творческие сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры-драматизации, игры-грезы); деловые игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные)Комплексные игры (коллективно-творческая, досуговая деятельность). (С. А. Шмаков) [40] При любой классификации игр, в том числе вышеназванной, необходимы поиски форм, являющихся синтезом разных игр детей. Многообразие видов, типов, форм игр неизбежно, как неизбежно многообразие жизни, которую они отражают. Таким образом, психолого-педагогический феномен игры состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Игровое пространство может помочь выработать человеку собственную социальную позицию, социальный стержень, который позволит ему в сложных жизненных ситуациях смело смотреть вперёд, идя по жизненному пути. Игра позволяет развивать, корректировать и формировать очень много личностных качеств. С её помощью можно развивать память, внимание, восприятие, познакомиться и взаимодействовать, сотрудничать, двигаться, регулировать психофизическое состояние, снимать агрессию психоэмоциональное напряжение, освоить, новые умения развить навыки.В следующем параграфе подробнее рассмотрим вид психологической игры – игротерапию.2.2.Сущность и специфика психологической игрыК использованию игры непосредственно в психокоррекционных целях обращались многие отечественные исследователи-практики И. Выгодская (1984), Л. Абрамян (1986), А. Захаров (1986—1988), А. Варга (1989), А. Спиваковская (1988), М. Битянова и др.Психологическая игра - это целостное, законченное действие, самостоятельное с точки зрения целей и задач, задающее определенные требования к системе отношений между участниками. (М. Р. Битянова) [4] Рассмотрим вид психологической игры – игротерапию. Термин «игровая терапия» был предложен Мелани Кляйн (1922). Игротерапию одними из первых стали применять З. Фрейд (1913), А. Фрейд (1944). Игровая терапия — метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры.Характерная особенность игры — ее двуплановость:1. Играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач.2. Ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами.Двуплановость игры обусловливает ее развивающий и психокоррекционный эффект. (А. А. Осипова) [25]Отличительные признаки развертывания игры — быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации.Структуру детской игры составляют роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов — замещение реальных предметов игровыми (условными); реальные отношения между играющими.Единица игры и в то же время центральный момент, объединяющий все ее аспекты, — роль.Сюжетом игры предстает воспроизводимая в ней область действительности. Содержанием игры выступает то, что воспроизводится детьми как главный момент деятельности и отношений между взрослыми в их взрослой жизни.Игровая терапия представляет собой взаимодействие взрослого с ребенком на собственных условиях последнего, когда ему предоставляется возможность свободного самовыражения с одновременным принятием его чувств взрослыми. В настоящее время сфера применения игротерапии значительно расширилась. Имеется опыт проведения краткосрочной и долгосрочной игровой терапии, а также организации игротерапии в малой группе детей в условиях воспитательно-учебных учреждений.Среди общих показаний применения игротерапии имеет место агрессивность поведения.К основным функциям психолога, ведущего игровые занятия, относятся:1. Создание атмосферы принятия ребенка.2. Эмоциональное сопереживание ребенку.3. Отражение и вербализация его чувств и переживаний в максимально точной и понятной ребенку форме.4. Обеспечение в процессе игровых занятий условий, актуализирующих переживания ребенком чувства достижения собственного достоинства и самоуважения. (А. А. Осипова) [25]Существуют следующие принципы игротерапии:1. Коммуникация ребенку его безусловного принятия (дружеские равноправные отношения с ребенком, принятие ребенка таким, какой он есть, ребенок — хозяин положения, он определяет сюжет, тему игровых занятий, на его стороне инициатива выбора и принятия решения).2. Недирективность в управлении коррекционным процессом: отказ игротерапевта от попыток ускорить или замедлить игровой процесс; минимальность числа ограничений и лимитов, вводимых игротерапевтом в игру (вводятся лишь те ограничения, которые связывают игру с реальной жизнью).3. Установление фокуса коррекционного процесса на чувствах и переживаниях ребенка: добиться открытого вербального выражения ребенком своих чувств; попытаться в кратчайшее время понять чувства ребенка и повернуть его исследование на самого себя; стать для ребенка своеобразным зеркалом, в котором он может увидеть себя. (А. А. Осипова) [25]Коррекционный процесс не происходит в игре автоматически. Он возможен лишь при условии, что психолог, сензитивный к чувствам ребенка, принимает его установки и выражает искреннюю веру в возможности ребенка принять на себя ответственность за решение проблемы. Диалогическое общение ребенка со взрослым через принятие, отражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре чувств ребенка становится основным механизмом коррекционного воздействия в игротерапии. По функциям взрослого в игре различают: недирективную и директивную игротерапию. По форме организации деятельности различают: индивидуальную и групповую игротерапию. По структуре используемого в игротерапии материала выделяют игротерапию с неструктурированным (двигательные игры, игры с водой, песком, пластилином, глиной; группа игр из арттерапии: рисование пальцами, кистью и др.) и со структурированным (животные, человеческие фигуры, оружие, игры в телефон, в телеграф; машины, поезда и др.) материалом.Значительный вклад в разработку методов групповой игротерапии у детей внес А.И. Захаров. Он предложил определенную последовательность коррекционных методик: 1) беседа; 2) спонтанная игра; 3) направленная игра; 4) внушение.Продолжительность игрового сеанса не более 30 мин. Частота занятий от 1 до 3 раз в неделю. Продолжительность программы — от нескольких дней до нескольких месяцев.В организации терапевтического процесса А. И. Захаров выделяет диагностическую, терапевтическую и обучающую функции игры. 1. Диагностическая функция заключается в уточнении психопатологии, особенностей характера ребенка и взаимоотношений с окружающими. Наблюдение за игрой позволяет получить дополнительную информацию. В игре ребенок на сенсомоторном уровне демонстрирует то, что он когда-либо испытал. Дети более полно и непосредственно выражают себя в спонтанной, инициированной ими самими игре, нежели в словах. 2. Терапевтическая функция игры состоит в предоставлении ребенку эмоционального и моторного самовыражения, отреагирования напряжения, страхов и фантазий. Игра придает конкретную форму и выражение внутреннему миру, дает возможность организовать свой опыт. Для ребенка важен процесс игры, а не ее результат. Он разыгрывает прошлые переживания, растворяя их в новом восприятии и в новых формах поведения. 3. Обучающая функция игры состоит в перестройке отношений, расширении диапазона общения и жизненного кругозора, реадаптации и социализации.А. И. Захаров выделяет ряд правил, соблюдение которых является необходимым в игротерапии:— игра применяется как средство диагностики, коррекции и обучения;— выбор игровых тем отражает их значимость для психолога и интерес для клиента;— руководство игрой способствует развитию самостоятельной инициативы детей;— спонтанные и направленные игры — две взаимодополняющие фазы единого игрового процесса, в котором главное — возможность импровизации;— соотношение спонтанного и направленного компонентов зависит не столько от возраста детей, сколько от их клинических особенностей;— игра не комментируется взрослым;— направленное воздействие на клиента осуществляется посредством характеров, воспроизводимых им и психологом персонажей.Процесс игровой психотерапии, по Захарову, складывается из четырех взаимно перекрывающихся этапов: объединения детей в группу, рассказов, игры, обсуждений. (А. А. Осипова) [25]1. Объединение детей в группу начинается совместной и интересной для них деятельностью в виде экскурсий в музей, предметных игр, рассказах об увлечениях.2. Рассказы сочиняются дома и по очереди рассказываются в группе.3. Игра проводится на тему, предлагаемую детьми и терапевтом. В играх последовательно воспроизводятся рассказы, сказки, условные и реальные ситуации. Игры на данном этапе в отличие от этапа объединения требуют включения психолога и высокой активности играющих.Важно отметить, что по мере движения группы вперед содержание ролевых игр меняется от терапевтически направленных до обучающих. Терапевтические игры ставят своей целью устранение аффективных препятствий межличностных отношений, а обучающие — достижение более адекватных адаптации и социализации детей.4. Обсуждение — заключительный этап игровой психотерапии. Главным критерием предпочтения групповой игротерапии является наличие у ребенка социальной потребности в общении. Групповая игротерапия — это психологический и социальный процесс, в котором дети естественным образом взаимодействуют друг с другом, приобретают новые знания не только о других детях, но и о себе.Большое значение для успеха работы коррекционной группы имеет также состав группы. Подбор кандидатов в группу должен осуществляться по принципу дополнения и включать детей с разнообразными нарушениями, что обеспечивало бы возможность идентификации с альтернативными образцами поведения.Каждый ребенок в группе должен получить возможность свободного самовыражения, без угроз и насмешек, неуспеха и отвержения. В группе не должно быть более 5 человек, причем в одной группе нежелательно присутствие детей, контактирующих вне игротерапевтической ситуации.Группа не должна включать более одного ребенка делинквентного поведения, уравновешенного, по крайней мере, одним нейтрализатором. Разница в возрасте детей в группе не должна превышать 12 мес. Группа дошкольного и младшего школьного возраста должна включать детей разных полов. (А. А. Осипова) [25]Деятельность игротерапевта направлена не на группу в целом, а на каждого ее члена в отдельности. При наборе группы руководствуются следующим: группа должна состоять из детей с разными нарушениями; детей следует помещать в такую группу, где они не получат дополнительную психическую травму; члены группы не должны быть знакомы до начала игротерапии; разница в возрасте не должна превышать 1 года. В таких группах могут участвовать дети в возрасте от 5 до 12 лет. Численность детей в группе по Захарову: в возрасте 5—11 лет — 6 человек.Наиболее предпочтительным представляется, если группу ведут два игротерапевта (мужчина и женщина).Игровая комната и её оснащение имеет немаловажное значение для работы психолога. Подробное описание приведено в приложении 4.Игрушки и материалы, необходимые для игровой терапии, можно сгруппировать в три больших класса:1. Игрушки из реальной жизни (кукольное семейство, домик, машина, лодка).2. Игрушки, помогающие отреагировать агрессию (солдатики, крокодил, оружие, глина).3. Игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций (кубики, глина, краски).В центре игровой терапии, в университете Северного Техаса составлен список необходимых игрушек и материалов (Приложение 5).Чтобы игровой терапевт был эффективен в своей деятельности, он должен:—быть достаточно объективным, чтобы позволить ребенку быть самостоятельной личностью;—быть достаточно гибким, чтобы принять любые неожиданности и адаптироваться к ним;—ориентироваться на то, чтобы охотно воспринимать все новое;—признавать лицо ребенка, его опыт безусловной ценностью;—не оценивать ребенка, быть открытым, а не замкнутым;—уметь отключаться от мира собственной реальности и вчувствоваться в реальность ребенка;—никогда не упоминать о прошлых сеансах, поскольку ребенок находится уже в другой временной точке. (А. А. Осипова) [25]Игротерапевту требуются такие качества, как естественность, теплые отношения, забота, принятие и сензитивное понимание ребенка, ответственность. Быть человеком небезразличным и заслуживающим доверие.Таким образом, игротерапия метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых, страдающих эмоциональными нарушениями, страхами т. п. В основе различных методик игротерапии лежит признание игры важным фактором развития личности. Игровые методики различаются по степени директивности, частоте игровых сеансов; игра может применяться как способ индивидуального воздействия и в целях групповой психотерапии; иногда проводятся совместные игры с родителями. По мнению разных авторов, психотерапевту может отводиться роль наблюдателя, партнера или руководителя. Игротерапия включает такие средства, как разыгрывание определенных сюжетов, игра ребенка с куклами, лепка, рисование, игры с песком и т. п. А. И. Захаров сформулировал ряд правил, соблюдение которых является необходимым. Важное условие проведения психотерапии – подбор детей в коррекционную группу. Основным элементом игротерапии является наличие оснащённой игрушками, игровой комнаты. Имеются высокие требования к личности и профессиональной подготовке игротерапевта.2.3. Влияние психологической игры на коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста3876675121602500Игровая терапия оказывает сильное влияние на развитие личности. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий. Психокоррекционный эффект игровых занятий у детей достигается благодаря установлению положительного эмоционального контакта между детьми и взрослыми. Игра корригирует подавляемые негативные эмоции, неуверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с предметами. (А. А. Осипова) [25]Основными психологическими механизмами коррекционного воздействия игры являются:1. Моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, следования им ребенком и ориентировка в этих отношениях.2. Изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного «Я» в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций.3. Формирование (наряду с игровыми) реальных отношений как равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстником, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития.4.