проведение сюжетно-ролевых игр для развития любознательности детей среднего дошкольного возраста

Работа защищена на оценку "отлично". Написаны все графики, таблицы. Расписана практическая часть с исследованием, диагностикой и коррекционной частью. ...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………
ЧАСТЬ 1. ТЕОРИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………………………
1.1. Исторический анализ определения «любознательности» в теоретической и методической литературе…………………………………………………………..
1.2. Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста
1.3. Проблема развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста
1.4. Сюжетно-ролевая игра, как средство развития любознательности детей среднего дошкольного возраста
ЧАСТЬ 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ СЮЖЕТНО-РОЛЕВУЮ ИГРУ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования
2.3. Практические рекомендации организации и проведения сюжетно-ролевых игр с детьми среднего дошкольного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Объект исследования: процесс развития любознательности детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: методы организации и проведения сюжетно-ролевых игр для развития любознательности детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить методы организации и проведения сюжетно-ролевых игр для развития любознательности детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: развитие любознательности детей среднего дошкольного возраста связано с методами организации и проведения сюжетно-ролевых игр.

Истоком развития любознательности дошкольников является окружающая действительность, при этом в развитии любознательности детей дошкольного возраста решающее значение имеет интеграция разных видов детской деятельности. Проявление любознательности дошкольников может проявляться в многочисленных вопросах детей, в их активной познавательной деятельности, а результатом развития данного качества является устойчивый познавательный интерес к объектам и явлениям окружающего мира. ЧАСТЬ 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ СЮЖЕТНО-РОЛЕВУЮ ИГРУ2.1. Организация и методы исследованияИсследование проводилось с сентября 2016 года по февраль 2017 г. на базе Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №290» города Ижевска. В проведенном исследовании принимали участие дети средней группы в количестве 25 человек.Уровень любознательности изучался с помощью дидактической игры «Да-нет» Н.Р. Климовой (адаптированный вариант), целью которой было изучение умения видеть проблемы, находить неизвестное в известном, необычное в обычном.Стимульный материал: коробка с вложенным в нее объектами природы нашего края, игрушками (например, еловая шишка, ветка сосны, бутылка Увинской воды, наборы игрушек зверей удмуртского леса, перья птиц удмуртского леса и др.). Педагог отбирает по своему усмотрению до 10 наименований.Процедура диагностики: ребенку необходимо с помощью задаваемых вопросов отгадать, что спрятано в коробке, не задавая при этом прямых вопросов типа «Что это?». (Подсказка детям: это могут быть объекты природы нашего края). Выполнение задания оценивается в количественном выражении (по баллам от 0 до 3). Результаты заносятся в карты развития ребёнка.В результате определяются три уровня любознательности и познавательной активности. Высокий уровень установлен у тех детей, кто проявлял интерес к новым объектам. Активно наблюдали под руководством взрослого и самостоятельно за состоянием воды, песка, ветра. Проявляли чувство удовольствия от процесса познания и узнавания нового о природе родного края. Средний уровень был установлен у тех детей, кто проявлял интерес к новым объектам ближайшего окружения, активно наблюдал под руководством взрослого, но самостоятельные наблюдения для них не характерны. Участвовали в несложных экспериментах, организуемых взрослым, не проявляя яркого интереса. Низкий уровень были определен у тех дошкольников, кто фрагментарно проявлял интерес к новым объектам ближайшего окружения, в наблюдениях под руководством взрослого участвовал без желания. Дошкольники не проявляли стремления экспериментировать, затруднения сопровождались проявлением негативных реакций.Методика «Выбор деятельности» по Л.Н. Прохоровой была использована для того, чтобы исследовать предпочитаемый вид деятельности старших дошкольников.Стимульный материал: картинки с изображением детей, занимающихся разными видами деятельности (игровая деятельность, чтение книг, изодеятельность, детское экспериментирование, конструирование и труд). Картинки с изображением природы, лесов, рек нашего края, обитателей лесов.Процедура диагностики: Ребенку предлагалось выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается три выбора. Все три выбора фиксировались в протоколе цифрами 1,2,3. За первый выбор засчитывалось 3 балла, за второй 2 балла, за третий 1 балл. Вывод делается по сумме выборов в целом. Индивидуально у каждого ребенка в процессе данной методики можно выявить:1)предпочитаемый вид деятельности;2)умение выражать свое мнение;3)умение аргументировать свой ответ;4)знания о деятельности экспериментирования.После того, как ребёнок определился с выбором деятельности предложить путешествие по Удмуртским лесам, рекам и расположить обитателей в соответствующую среду. Выполнение задания оценивается в количественном выражении (по баллам). По результатам выполнения данного задания были установлены три уровня любознательности и познавательного интереса: высокий, средний и низкий. Дошкольники с высоким уровнем любознательности проявляли интерес к познанию нашего края, его обитателям, а так же чувство удовольствия от процесса познания и узнавания нового о природе родного края. По своей инициативе проявляли исследовательскую активность, задавали много вопросов познавательного характера, направленных на установление причинно-следственных связей в мире природы (рыбы покрыты чешуей, есть плавники, жабры; о цепях питания. Был проявлен устойчивый интерес к деятельности экспериментирования, дети ориентировались и выполняли правила безопасного поведения во время экспериментирования. Обращались за помощью в затруднительных ситуациях к взрослому и сверстникам.Дети со средним уровнем проявляли слабовыраженный познавательный интерес к миру природы, экспериментированию. Их привлекала только конкретная информация, достаточно поверхностная; стремление проникнуть в сущность явлений выражено слабо. Ориентировка в правилах безопасного поведения во время экспериментирования разрозненны и не систематизированы. Под руководством взрослого дети со средним уровнем любознательности с интересом включались в выполнение исследовательских заданий, проявляли чувство удивления, радуется новому. У этих детей появлялись вопросы причинно-следственного характера, но преобладали вопросы, направленные на установление непосредственно воспринимаемых связей (где, куда, зачем, когда и т. п.). Дети участвовали в несложных экспериментах, организуемых взрослым, обращались за помощью в ситуации реальных затруднений и также незначительны препятствий. Контроль за своими действиями не осуществляли.У дошкольников с низким уровнем любознательности познавательные интересы к миру природы были ситуативны. Дети участвовали в наблюдениях, исследованиях, организованных взрослым, но не стремились проникнуть в сущность явлений, желание вскрыть причинно-следственные связи отсутствовало.Вопросы носили чисто ситуативный характер. Попытки самостоятельно экспериментировать наблюдались редко, результаты отсутствуют, ориентировка в правилах безопасного поведения слабая. Дети не интересовались и не стремились участвовать в экспериментировании. Редко проявляли положительные эмоции от процесса познания и узнавания нового о природе родного края.Дидактическая проективная методика «Сахар»Цель: выявить умение детей анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты (представления о свойствах веществ растворяться в воде и изменять ее вкусовые качества), умение рассуждать и аргументировать собственные выводы.Детям предлагается следующая ситуация: «Один мальчик очень любил пить чай с сахаром. Один раз мама налила ему чашку чая, положила туда два кусочка сахара. А мальчик не захотел пить чай, он хотел достать ложкой сахар из чашки и съесть его. Однако в чашке сахара не оказалось. Тогда мальчик заплакал и закричал: "Кто съел мой сахар?"»Вопросы:Кто взял сахар?Куда делся сахар?Если ребенок отвечает, что сахар растаял, следует спросить: «А как это проверить (был ли сахар)?»Проводится качественный и количественный анализ ответов. Результаты экспресс-диагностики фиксируются в таблице:ШифрребенкаКачественный анализ ответов Полный ответ с аргументациейПравильный ответ без аргументацииОтвет с ошибкойОтсутствиеответа1    2    3    4    5    6    7    8    9    10    11    12    13    14    15    16    17    18    19    20    21    22    23    24    25    У детей с высоким уровнем любознательности наблюдались развернутые ответы с обоснованием своего мнения, в их речи звучали распространенные предложения.У детей со средним уровнем любознательности наблюдались правильные ответы, но без объяснения своего мнения. В их речи звучали односложные предложения, ответы на поставленные вопросы были лишь с помощью и подсказок педагога. При этом дети не испытывали интереса к заданиюУ детей с низким уровнем любоМетодика «Древо желаний» (В.С.Юркевич)Цель: изучение познавательной активности детей (используются картинки и словесные ситуации).Волшебник может исполнить пять твоих желаний. Что бы ты у него попросил? — 6 мин.Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? (Регистрируются первые 5 ответов.) — 6 мин.Ковер-самолет в мгновение ока доставит тебя, куда ты захочешь. Куда бы ты хотел слетать? (Регистрируются первые 5 ответов.) — 6 мин.Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь пироги, мыть посуду, делать любые игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? — 5 мин.В главной книге страны Вообразилии есть любые истории обо всем на свете. О чем бы ты хотел узнать из этой книги? — 5 мин.Ты очутился вместе с мамой в таком месте, где все разрешается. Ты можешь делать все, что твоей душе угодно. Придумай, что бы ты в таком случае делал? — (Регистрируются первые 5 ответов.) — 4 мин.Из ответов выбираются ответы познавательного характера.Высокий уровень познавательной потребности — 9 ответов и выше.Средний уровень познавательной потребности — от 3 до 8 ответов.Низкий уровень познавательной потребности — 2 и менее ответов.Качественный анализВысокий уровень — стремление проникнуть в причинно- следственные связи явлений, отчетливо проявляется исследовательский интерес к миру.Средний уровень — потребность в знаниях есть, но привлекает только конкретная информация, причем достаточно поверхностная.Низкий уровень — дети удовлетворяются односложной информацией, например, их интересует реальность услышанной когда-то сказки, легенды и т.д.Все эти суждения носят познавательный характер, но различаются разным уровнем сложности.Все эти суждения носят познавательный характер, но различаются разным уровнем сложности.Ответы «потребительского» содержания: иметь игрушки,проводить досуг без познавательных целей.Креативные ситуации — 2, 3, 4, 5.Опрос родителей по методике, рекомендованной Л.А. Кананчук, проводился с целью выявления отношения родителей к познавательной активности детей. Родителям было предложено ответить на ряд вопросов:1.В чём проявляется познавательная активность Вашего ребёнка?2.С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребёнок?3.Бывает ли так, что начатое в детском саду экспериментирование ребёнок продолжает дома? Если да, то, как часто? 4.Какое участие вы принимаете в экспериментальной деятельности Вашего ребёнка?5.Делится ли ребёнок с Вами результатом экспериментов?6.Смотрите ли Вы с ребенком телевизионные передачи о природе, о Байкале? Какие?7.Читаете ли Вы книги и журналы о флоре и фауне озера Байкал? Что уже прочитали?8.Разбираетесь ли вы в обитателях экосистемы озера Байкал? Каких обитателей Вы знаете?9.Рисует ли Ваш ребенок обитателей озера, каких?10.Вовлекаете ли Вы ребенка в совместную деятельность по экспериментированию?Полученные данные были записаны и проанализированы.За каждый положительный ответ начисляется 1 балл. Низкий уровень - 0 – 3 баллов.Средний уровень – 4 – 7 баллов.Высокий уровень 7 – 10 баллов.2.2. Анализ полученных результатовНа основании проведенного исследования получены данные об уровне развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста.Рассмотрим полученные данные по Дидактической игре «Да-нет» Н.Р. Климовой (адаптированный вариант): низкий уровень любознательности свойственен 8 детям, средний уровень – 14 детям, высокий уровень – 3детям (см. Рис. 1 и Таб.1)низкий уровень8средний уровень14высокий уровень3Таб. 1Рис.1Рассмотрим полученные данные по Методике «Выбор деятельности» по Л.Н. Прохоровой: низкий уровень любознательности свойственен 6 детям, средний уровень – 17 детям, высокий уровень – 2детям (см. Рис. 2 и Таб.2).низкий уровень6средний уровень17высокий уровень2Таб.2Рис 2Рассмотрим полученные данные по Дидактической проективной методике «Сахар»: низкий уровень любознательности свойственен 3 детям, средний уровень – 19 детям, высокий уровень – 3 детям (см. Рис. 3 и Таб.3).низкий уровень3средний уровень19высокий уровень3Таб. 3 Рис. 3Рассмотрим полученные данные по Методике «Древо желаний» (В.С.Юркевич): низкий уровень любознательности свойственен 1 ребенку, средний уровень – 17 детям, высокий уровень – 7 детям (см. Рис. 4 и Таб.4).низкий уровень1средний уровень17высокий уровень7Таб 4Рис 4Рассмотрим полученные данные по методике, рекомендованной Л.А. Кананчук: низкий уровень любознательности никому не свойственен, средний уровень – 13 детям, высокий уровень – 12 детям (см. Рис. 5 и Таб.5).низкий уровень0средний уровень13высокий уровень12Таб. 5Рис.5Таким образом, исходя из исследовательских данных, детям данной группы свойственен в основном средний и низкий уровень любознательности. Это может говорить о том, что дети не испытывают познавательного интереса к новой информации и нуждаются в коррекционной помощи воспитателя. Исследовательские данные позволили нам проведение развивающих занятий с целью коррекции уровня любознательности с помощью сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста. Данная коррекционная развивающая программа была направлена на повышения уровня познавательной активности, развитию любознательности, интереса к новой информации и представлена в приложении 1.Рассмотрим полученные данные после проведения развивающих занятий. Рассмотрим полученные результаты по Дидактической игре «Да-нет» Н.Р. Климовой (адаптированный вариант): низкий уровень любознательности свойственен 2 детям, средний уровень –4 детям, высокий уровень – 19детям (см. Рис. 6 и Таб.6)низкий уровень2средний уровень4высокий уровень19Таб.6Рис 6Рассмотрим полученные данные по Методике «Выбор деятельности» по Л.Н. Прохоровой: низкий уровень любознательности свойственен 6 детям, средний уровень – 17 детям, высокий уровень – 2детям (см. Рис. 72 и Таб.7).низкий уровень3средний уровень5высокий уровень17Таб. 7Рис 7Рассмотрим полученные данные по Дидактической проективной методике «Сахар»: низкий уровень любознательности свойственен 1 ребенку, средний уровень – 8 детям, высокий уровень – 16 детям (см. Рис. 8 и Таб.8)низкий уровень1средний уровень8высокий уровень16Таб. 8Рис. 8Рассмотрим полученные данные по Методике «Древо желаний» (В.С.Юркевич): низкий уровень любознательности никому не свойственен средний уровень – 4 детям, высокий уровень –21 ребенку (см. Рис. 9 и Таб. 9).низкий уровень0средний уровень4высокий уровень21Таб. 9Рис. 9Таким образом, исходя из исследовательских данных после проведения развивающих занятий уровень любознательности значительно вырос. Существенно уменьшился процент детей с низким уровнем любознательности. То есть дети стали проявлять интерес к новой информации, возросла их познавательная потребность и активность. Практические рекомендации организации и проведения сюжетно-ролевых игр с детьми среднего дошкольного возраста Для развития игровой деятельности требуется, чтобы дети, во – первых, имели разнообразные знания об окружающей их современной жизни, о взаимоотношениях людей, во- вторых, обладали необходимыми для игры конструктивными умениями ( сделать игрушку, соорудить постройку из строительного материала, и т. д.), в-третьих, чтобы у них были сформированы устойчивые игровые интересы, положительное эмоциональное отношение к окружающему. Чтобы возникла длительная сюжетно- ролевая игра, предполагающая устойчивую увлечённость детей её темой, игра, в процессе которой усложняются действия и отношения между участниками, необходимо воспитывать у них интерес к их обычным играм, помочь им получить радость, удовольствие от игры, пробудить стремление играть большим коллективом, сочетая свои интересы с интересами товарищей. Только когда повысится уровень обычных детских игр, т. е. обогатится их содержание и упорядочатся взаимоотношения играющих, можно переходить к постановке более сложных задач. В соответствии этим определяются основные направления работы воспитателя. Важнейшим из них является воспитание у детей глубоких познавательных интересов путём всемерного расширения круга детских впечатлений и знаний об окружающей жизни и создания у ребёнка таких ярких образов, которые он стремится воплотить в игровом действии. Лишь раскрывая задачу в процессе детской деятельности сущность социальных взаимоотношений людей и создавая положительное эмоциональное отношение к знаниям о современности, можно решить задачу формирования у дошкольников более устойчивого и осознанного чувства коллективизма, более четких представлений о доброте, долге, ответственности, взаимопомощи, о хорошем и плохом поступке. Методы организации детского коллектива в длительных сюжетно - ролевых играх.Игра с постоянно развивающимся и усложняющимся содержанием- деятельность, очень близкая детским интересам и отвечающая потребностям развития ребёнка старшего дошкольного возраста. Когда дети увлечённо играют продолжительное время и совместное достижение цели, преодоление трудностей в игре, доставляет им радость, удовольствие, то овладение нормами коллективных взаимоотношений, усвоение знаний, умений и навыков, необходимых для развития содержания игры, становится насущной потребностью каждого ребёнка. Следовательно, если длительная сюжетно - ролевая игра занимает подобающее ей значительное место в педагогическом процессе детского сада, старшие дошкольники действительно объединяются в дружный детский коллектив.В организации детского коллектива у старших дошкольников решающая роль принадлежит всегда воспитателю. Именно благодаря вдумчивой и целенаправленной работе воспитателя и при его руководстве у детей формируется умение жить и работать в коллективе и находить радость в коллективной жизни.Формирование детского коллектива старших дошкольников в длительных сюжетно - ролевых играх осуществляется поэтапно.На первом этапе в результате единства обучения и игры у детей формируются представления о нормах взаимоотношений людей в коллективе, появляется устойчивый интерес к играм на определённые темы, стремление использовать полученные знания для развития содержание игр, усиливается сплочённость детей.В ходе второго этапа организации детского коллектива , когда у детей под влиянием обучения возникают и развиваются длительные творческие игры, а проявления чувства доброты, чуткости, отзывчивости, дружбы, ответственности во взаимоотношениях становятся более осознанными и устойчивыми, происходит процесс естественного объединения маленьких группировок в единый играющий детский коллектив.Особое значение на этом этапе в связи с усложнением содержания игры приобретает длительно выполняемая ребёнком игровая роль, в которой отражаются новые коллективные взаимоотношения детей. в своих играх дети могут изображать людей различных профессий - и героических (космонавты, полярники - исследователи) и обычных (библиотекарь, продавец и др.). Длительная увлечённость ролью пробуждает у ребёнка собственные сильные чувства : ответственность, гордость, чувство общности с другими детьми. В длительной сюжетно - ролевой игре с помощью воображения, на основе подражания реальным взаимоотношениям взрослых и эмоциональной восприимчивости ребёнок сам приобретает свой жизненный опыт, в котором он стремится реализовать вновь образовавшуюся потребность жить интересами своего игрового коллектива.Третий этап организации детского коллектива предполагает формирование у детей навыков самоорганизации. В длительных творческих играх это сложный путь: от овладения детьми внешними элементами самоорганизации, носящими случайный характер, до осознания необходимости и важности иметь такие организационные умения и навыки, которые превращают игру в увлекательную коллективную деятельность. Длительные сюжетно - ролевые игры сплачивают детей вокруг одной цели, объединяют общими интересами, дают единую перспективу. Тем самым осуществляется одно из главных условий воспитания - непрерывность и постоянство определённой целенаправленной деятельности детей, необходимой для осознания ими своих обязанностей перед товарищами и выработки прочных, устойчивых навыков жизни в коллективе.