Вход

Мотивационная структура личности в юношеском возрасте

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 210301
Дата создания 21 апреля 2017
Страниц 70
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 070руб.

Описание

Мотивационная структура в юношеском возрасте представляет собой закрепившиеся и предпочитаемые способы формирования мотива. Юношеский возраст интересен тем, что именно в нем, мотивы активно формируются, осознаются и реализуются в целеполагании деятельности. Поскольку опыт социального функционирования девушек и юношей еще столь велик, как скажем на этапе ранней или средней взрослости, то и формируются не всегда «полезные», социально-ориентированные, прогрессивные мотивы, а это может привести к печальным последствиям. Поэтому, проблема мотивационной структуры в юношеском возрасте остается актуальной для теории и практики возрастной и педагогической психологии, для каждого педагога и родителя, да и для самих молодых людей.
Цель данного отчета: описать опыт психодиагностической работы, направл ...

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...3
1 Теоретическое изучение особенностей мотивационной структуры
личности в юношеском возрасте……………………………………………………5
1.1 Мотивация в структуре человеческой психики: анализ концептуальных
подходов………………………………………………………………………….5
1.2 Особенности мотивационной структуры личности в юношеском
возрасте………………………………………………………………………….13
2 Методическое изучение особенностей мотивационной структуры личности
в юношеском возрасте………………………………………………………….19
2.1 Организация и процедура исследования……………………………………..19
2.2 Методы и методика исследования…………………………………………….20
2.3 Анализ результатов исследования…………………………………………….23
Заключение………………………………………………………………………….32
Список литературы…………………………………………………………………34
Приложения………………………………………………………………………...36

Введение

Каждый человек (ребенок, подросток) хочет получить от жизни радость, испытать удовлетворение, добиться успеха. Именно состояние успеха, эйфория личностных достижений делает жизнь человека полной, насыщенной, интересной.
Отечественные исследователи проблемы личностной успешности (Н.В.Самоукина, Ю.Щербатых, С.Степанов) в результате многолетних исследований пришли к выводу о том, что на успешность разных сфер деятельности (творческой, трудовой, профессиональной) влияют внешние и внутренние факторы. К внешним относятся: социально-экономическая ситуация в обществе, качество образования, психологический климат в коллективе, стиль руководства и т.п. К внутренним (доминирующим, определяющим) факторам успешности деятельности как таковой, относятся мотивационные различия и личностные детерминанты, то есть те качества и особенности личности, которые преобладают в её деятельности и поведении [16, 17].
Как справедливо отмечает П.М.Якобсон, растущий интерес к психоло¬гии личности (а мотивационная сфера, без сомнения, является ее ядром), делает изучение проблемы мотивации поведения человека насущной задачей психологической науки [18]. Очевидно, что требуется критическое рассмотрение существующих точек зрения на проблему мотивации личностных достижений и поиск нового подхода к ее решению.

Фрагмент работы для ознакомления

Человеку давалась инструкция: «Перед вами 14 утверждений, касающихся ваших жизненных стремлений и некоторых сторон вашего образа жизни. Просим вас высказать отношение к ним по каждому из 8 вариантов ответов (а, b, c, d, e, f, g, h), проставив в соответствующих клетках бланка ответов одну из следующих оценок каждого утверждения:«++» - да, согласен,«+» - пожалуй согласен,«=» - когда как, согласен в некоторой степени,«-» - нет, не согласен,«?» - не знаю.Старайтесь отвечать быстро, не задумывайтесь долго над ответами, отвечайте на вопросы последовательно, от 1а до 14h. Следите за тем, чтобы не путать клетки. На всю работу у вас должно уйти не более 20 минут».Обработка результатов исследования.Ответы испытуемого переводятся в баллы и сравниваются с ключом (см. Приложение 1):«++» - 3 балла,«+»- 2 балла,«=» - 1 балл,«-» или «?» - 0 баллов Далее, оценивается количество баллов, набранных по каждой мотивационной шкале: поддержание жизнеобеспечения, комфорт, социальный статус, общение, общая активность, творческая активность, общественная деятельность. И количество баллов, набранных по шкалам эмоционального профиля: направленность на эмоциональные переживания стенического профиля; направленность на эмоциональные переживания астенического профиля, стенический тип поведения во фрустрирующей ситуации; астенический тип поведения во фрустрирующей ситуации.Затем строится график мотивационного профиля, который может быть отнесен (по образцу) к одному из пяти мотивационных профилей:- Прогрессивный мотивационный профиль (график движется вверх, слева-направо). Этот тип МП характеризуется превышением общего уровня мотивов производительного ряда (Д-ДР-ОД) над уровнем мотивов потребительного типа (П-К-С) по крайней мере на 5 баллов. Графически отражается заметным подъемом профильной линии слева направо. Положительно связан с успешностью рабочей и учебной активности.- Регрессивный мотивационный профиль (график движется вниз, слева-направо). Этот тип противоположен предыдущему и характеризуется превышением общего уровня потребительных мотивов над производительными, развивающими. - Экспрессивный мотивационный профиль (график представляет собой кривую, имеющую два пика). Этот тип МП характеризуется заметными перепадами профильной линии, в результате чего образуются пики. - Импульсивный мотивационный профиль (график представляет собой кривую, имеющую три пика). Этот тип МП отличается от “экспрессивного” большим числом пиков; обычно их число составляет три, хотя теоретически возможно наличие и четырех. - Уплощенный профиль (график представляет собой кривую без выраженных пиков). Этот мотивационный профиль характерен в большей или меньшей степени сглаженным, плоским, маловыразительным рисунком, в котором отсутствуют пики, подъемы и снижения; правда, наличие одного единственного пика, чаще всего, по шкале общения не меняет характера профиля в целом. Руководство к методике находится в Приложении 1.2.Опросник «Мотивация к успеху» Т.Элерса [16, c. 354-357].Цель проведения теста – изучение мотивации личности на достижение успеха. Методика представляет собой перечень закрытых вопросов, на которые испытуемый должен выбрать один из вариантов ответа: согласие или несогласие. Обработка результатов тестирования производится при помощи ключа. За совпадение ответа испытуемого с ключом теста респондент получает один балл. Полученные баллы суммируются и анализируются по следующей шкале:от 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху;от 11 до 21 баллов: средний уровень мотивации;от 22 баллов и выше: высокий уровень мотивации.Анализ результата: результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать вместе с результатами теста «Мотивация к избеганию неудач». Когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотивации к успеху — достижению цели.Руководство к данной методике находится в приложении 2.3.Опросник « Мотивация избегания неудач» Т.Элерса [16, c. 357-359].Цель проведение теста – изучение мотивации личности на избегание неудач. Испытуемому предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. Респондент должен выбрать в каждой строке только одно из 3-х слов, которое наиболее точно характеризует его личность. Полученные результаты исследователь сравнивает с ключом теста и за каждое совпадение испытуемый получает один балл. Полученные баллы суммируются и анализируются по шкале:от 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите;от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации;от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации;свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.Анализ результата: результат анализируется вместе с тестом «Мотивация к успеху». Исследования Д. Мак-Клеманда показали, что люди с высоким уровнем защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех.Руководство к данной методике находится в приложении 3.Таким образом, представленные диагностические процедуры достаточно просты в применении, обладают высокой надежностью и валидностью, что и обусловило их выбор.2.3 Анализ результатов исследованияПо методике «Мотивационный профиль личности» В.Э. Мильмана были получены результаты, представленные в Приложении 4 и 5 в виде протоколов и индивидуальных графиков мотивационного и эмоционального профиля, в табл. 1-2 и на рис.1-2.Таблица 1. Процентное соотношение юношей и девушек с разным типом мотивационного профиляТип мотивационного профиляДевушкиЮношиКол-во чел-к% соотношениеКол-во чел-к% соотношениеПрогрессивный220%110%Регрессивный00%110%Экспрессивный660%770%Импульсивный220%00%Уплощенный00%110%В ходе исследования было установлено, что большинство девушек (60%) и юношей (70%) имеют экспрессивный тип мотивационного профиля. Это значит, что большая часть юношей и девушек не относятся ни к выраженным «потребителям», ни к выраженным «производителям», а имеют смешанный тип мотивации. Конкретные мотивационные предпочтения (пики) субъекта, как бы реализуют для него единство и борьбу противоположностей. Представители этого типа характеризуются стремлением к самоутверждению в социуме, признании, развитым честолюбием, живостью характера; для них может быть характерно стремление к оригинальности, эксцентричности, лидерству, постоянному повышению уровня притязаний.Рис.1. Типы мотивационного профиля у девушек и юношей исследуемых групп20% девушек и 10% юношей имеют прогрессивный мотивационный тип, то есть для них важнее «что-либо производить, чем потреблять». Они сензитивны и альтруистичны, любят учиться и получать новую информацию о жизни. Это активные, творческие люди с социально направленной позицией. Они склонны к тревожности и самонаблюдению, самокритике, обладают высоким уровнем притязаний и упорством в достижении целей.В группе юношей 10% испытуемых имеют регрессивный профиль мотивационной сферы, то есть эти люди имеют ярко выраженную потребительскую мотивацию. Они стремятся к удовольствиям, сибаритству, склонны к лени, эгоистичны, равнодушны к общественным интересам. Эта жизненная позиция, в своем развитии, может переходить от позиции равнодушия к социуму в позицию враждебности, вырождаясь в агрессивные, антисоциальные, деструктивные формы поведения. Так что таким людям нужна помощь психолога, направленная на коррекцию мотивационной сферы.В группе девушек 20% испытуемых имеют импульсивный мотивационный профиль. В группе юношей не выявлено испытуемых с таким профилем. Эти девушки отличаются тем, что для них важно, как «потреблять, так и производить»; они инициативные, обладающие живостью характера, недостаточно сдержанные, со склонностью к риску, недостаточным контролем над эмоциями, нетерпеливостью, эмоционально неуравновешенные, недостаточно гибкие в поведенческих реакциях, снисходительные к своим слабостям. В социальных контактах могут быть обидчивыми, склонны к волнениям, колебаниям настроения, раздражительности, неуверенности и конфликтности. В группе юношей 10% испытуемых имеют уплощенный мотивационный профиль. Девушек с уплощенным профилем не выявлено. Люди с данным мотивационным профилем отличаются плохой дифференцированностью мотивов. Учитывая тот факт, что в нашем исследовании выявлены испытуемые с высокими показателями уплощенного мотивационного профиля можно сделать вывод о том, что этим испытуемым «все в жизни интересно, все хочется попробовать, все имеет большое значение». Очевидно, что их психическая энергия «распыляется», поэтому они нуждаются в психологической коррекции, направленной на осознание и дифференциацию значимости мотивов.Анализируя эмоциональный профиль испытуемых обратимся к табл.2 и рис.2.Таблица 2. Процентное соотношение юношей и девушек с разным типом эмоционального профиляТип эмоционального профиляДевушкиЮношиКол-во чел-к% соотношениеКол-во чел-к% соотношениеСтенический880%880%Астенический220%110%Смешанный00%110%Подавляющее большинство девушек и юношей (80% в 1 группе и 80% во 2 группе) имеют стенический тип эмоционального профиля, то есть их эмоциональные переживания приводят их в состояние активности, стимулируют деятельность, направленную на решение проблемы. В стрессовых ситуациях они склонны управлять своими эмоциями.20% девушек и 10% юношей имеют астенический тип эмоционального профиля, то есть эмоциональные переживания «истощают» их психику, приводят в состояние апатии, носят пассивный характер. Во фрустрирующей ситуации такие люди долго не могут преодолеть препятствие психологически, настроиться «на защиту своих интересов». Они не умеют управлять своими эмоциями, быстро поддаются обиде, раздражительности. Рис.2. Типы эмоционального профиля у девушек и юношей исследуемых группВ группе юношей выявлено 10% испытуемых, имеющих смешанный тип эмоционального профиля (эмоциональные переживания астенического типа, тип реагирования на фрустрацию стенического типа), то есть эти испытуемые отличаются тем, что хотя эмоциональные переживания и приводят их в состояние апатии, снижения активности, но в стрессовой ситуации они могут держать эмоции под контролем и действовать рационально, преодолевая препятствия.Итак, по методике В.Э. Мильмана было установлено, что: лица юношеского возраста могут обладать различными мотивационными профилями;большинство юношей и девушек обладают экспрессивным мотивационным профилем, подавляющее большинство юношей и девушек обладают сензитивным эмоциональным профилем.По методике Т. Элерса «Мотивация к успеху» были получены результаты, представленные в Приложении 6, в табл.3 и на рис.3-4.Таблица 3. Процентное соотношение юношей и девушек с разным уровнем мотивации к успехуУровни мотивации к успехуДевушкиЮношиКол-во чел-к% соотношениеКол-во чел-к% соотношениеНизкий00%00%Средний880%660%Высокий 220%440%Среди участников исследования не выявлен низкий уровень мотивации к успеху, следовательно, все участники исследования, в принципе, стремятся к успеху и достижениям, но стремление это имеет различную интенсивность. Как в группе девушек, так и в группе юношей подавляющее большинство имеют средний уровень мотивации к успеху. Эти испытуемые ориентированы на успех, но им не нужен успех «любой ценой». Они достаточно самоуверенны и оптимистичны, реально оценивают проблемную ситуацию, выбирают стратегически верные способы решения проблемы. Высокий уровень мотивации к успеху выявлен лишь у 20% девушек и у 40% юношей. Эти испытуемые отличаются упорством в достижении цели, склонностями к риску, оптимизмом, самоуверенностью, азартностью. Рис.3. Уровни мотивации к успеху в исследуемых группахАнализируя показатели средних значений (см. рис.4) мы видим, что в группе юношей мотивация к успеху выражена более сильно, чем в группе девушек.Рис.4. Показатели средних значений по методике Т. Элерса «Мотивация к успеху»Таким образом, по методике Элерса было выявлено, что ориентация на успех в группе юношей выше, чем ориентация на успех в группе девушек. Для лиц юношеского возраста не свойственна низкая мотивация к успеху.По методике Т. Элерса «Мотивация к избеганию неудач» были получены результаты, представленные в Приложении 8, в табл.4 и на рис.5-6.Таблица 4. Процентное соотношение юношей и девушек с разным уровнем мотивации к избеганию неудачУровни мотивации к избеганию неудачДевушкиЮношиКол-во чел-к% соотношениеКол-во чел-к% соотношениеНизкий00%330%Средний660%440%Высокий 110%220%Слишком высокий330%110%Низкий уровень мотивации к избеганию неудач у девушек не выявлен, а в группе юношей равен 30%. Акцентируем внимание на том, что всё-таки незначительное количество мужчин имеют низкий уровень мотивации к избеганию неудач. Эти мужчины не мотивированы на избегание неудачи, они не думают о возможном «промахе», а напротив, вся их психическая энергия (мысли, чувства, эмоции) направлена на достижение успеха, достижение задуманной цели.Рис.5. Уровни мотивации к избеганию неудач в исследуемых группахСредний уровень мотивации к избеганию неудач более свойственен девушкам, чем юношам. Подавляющее большинство девушек (60%) имеют средний уровень мотивации к избеганию неудач, а в группе юношей этот показатель равен 40%. Таким образом, более половины девушек и около 1/3 юношей хотя и ориентированы на успех, но все же задумываются о возможных неудачах, предпринимают определенные действия, чтобы их избежать. В жизни это проявляется через тщательное планирование своей деятельности, направленной на достижение задуманного, «подготовки путей к отступлению», планирование не одного способа действия при разрешении проблемы, а двух или даже больше. Высокий уровень мотивации к избеганию неудач выявлен у 10% девушек и 20% юношей. Удивительно, но в группе юношей немного больше тех, кто ориентирован на избегание неудачи. Подобные данные получены и о слишком высоком уровне мотивации к избеганию неудачи (30% в группе девушек и 10% в группе юношей). Итак, 40% девушек и 30% юношей имеют высокий или слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудачи. Эти люди чрезмерно опасаются неудачи, их активность связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания. Вероятно, они и верят в успех своего дела, но предпринимают всевозможные меры для избегания неудачи. Они стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние, близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой, что, естественно, препятствует качественному выполнению задания. Вместе с тем, они весьма ответственны, предпочитают действовать по плану, без риска. Рис.6. Показатели средних значений по методике Т. Элерса «Мотивация к избеганию неудач»Анализируя показатели средних значений (см. рис.6) мы увидели, что у девушек они заметно больше, чем у юношей (17,2 балла у девушек и 14,7 у юношей).Таким образом, по методике Т. Элерса было установлено, что у девушек мотивация к избеганию неудач выражена сильнее, чем у юношей. Для лиц юношеского возраста характерны разные уровни мотивации к избеганию неудач, гендерный фактор не является решающим в формировании мотивации к избеганию неудач.ЗаключениеПодводя итоги данного отчета, сделаем основные выводы. Исследование проблемы мотивационной структуры личности в юношеском возрасте, в целом, строится на общем определении мотива, как ценностной диспозиции или предрасположенности, характерной для индивида; мотивации — как актуальной направленности на какую-то цель и мотивационной тенденции, для объяснения которой необходимо одновременно привлекать ситуативные и личностные факторы.В юношеском возрасте ведущей становиться учебно-профессиональная деятельность, благодаря которой у лиц данной возрастной группы формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, самосознание. Юношеский возраст, период интенсивного формирования мотивационной структуры личности, дифференциации мотивов, их глубокого осознания: молодой человек должен определить свое место в жизни, определить свою внутреннюю позицию, мировоззрение. Эти процессы качественно меняют содержание различных видов деятельности, их модальность и предпочтительные формы. В ходе прохождения практики было реализовано исследование, направленное на изучение мотивационной структуры лиц юношеского возраста. В исследовании принимали участие 20 студентов……….. факультета Иркутского государственного университета. Исследуемая группа была дифференцирована на две подгруппы: 10 девушек и 10 юношей.В ходе исследования было выявлено, что лица юношеского возраста могут обладать различными мотивационными профилями: прогрессивным, регрессивным, импульсивным, экспрессивным, уплощенным; но большинство юношей и девушек (60% девушек и 70% юношей) обладают экспрессивным мотивационным профилем.Мотивация к достижению успеха достаточна актуальна для юношей и девушек, но в группе юношей она выше, чем в группе девушек. Низкая мотивация к достижению успеха не свойственна лицам юношеского возраста.Мотивация к избеганию неудачи больше выражена в группе девушек. В группе юношей мотивация к избеганию неудачи тоже присутствует, но выражена гораздо меньше. Для лиц юношеского возраста характерны разные уровни мотивации к избеганию неудач, гендерный фактор не является решающим в формировании мотивации к избеганию неудач.Таким образом, результаты исследования подтверждают теоретические положения о том, что особенностями мотивационной структуры личности в юношеском возрасте являются: а) её активное формирование; б) направленность на сферу профессионального самоопределения, формирование мировоззрения и поиск путей личностного развития. Список литературыВведение в психологию / Под ред. А.В.Петровского // http://www.studentlibrary.ruВилюнас, В. Психология развития мотивации / В.Вилюнас // http://www.twirpx.comЕлсукова, В.М. Критерии сформированности готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению / В.М. Елсукова. – М.: Мир прессы, 2010.Еникеев, М.Г. Общая, социальная и юридическая психология / М.Г. Еникеев. – СПб.: Питер, 2014.Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон // http://www.twirpx.comМаклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2010.- 472с.Мильман, В.Э. Мотивация творчества и роста / В.Э. Мильман // http://www.twirpx.comМудрик, А.В. О воспитании старшеклассников / А. В. Мудрик // http://www.twirpx.comМудрик, А.В. Время поисков и решений / А.В. Мудрик. - М.: Дашков и К., 2014. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебник / Л.Ф. Обухова. – М.: Российское педагогическое агенство, 2010.Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет: (Педагогическая наука – реформе школы)/ Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова // http://www.twirpx.comПрактическая психология в образовании / Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2007.Практическая психология для учителей и родителей. /Сост. Глазунов В.М.- М.: Академия, 2009.Психологический атлас человека / Под ред. А.А.Реана. – СПб.: Прайм-евро, 2014.Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб.: Питер, 2011.Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности /Н.В. Самоукина. – СПб.: Питер, 2014. Щербатых, Ю.Г. Психология успеха / Ю.Г. Щербатых. – М.: Эксмо, 2014.Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации / П.М. Якобсон // http://www.studentlibrary.ruПриложение 1.Тест «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э. МильманаНазначение теста. Методика позволяет диагностировать мотивационный (МП) и эмоциональный (ЭП) профили личности.Инструкция к тестуПеред вами 14 утверждений, касающихся ваших жизненных стремлений и некоторых сторон вашего образа жизни. Просим вас высказать отношение к ним по каждому из 8 вариантов ответов (а, b, c, d, e, f, g, h), проставив в соответствующих клетках бланка ответов одну из следующих оценок каждого утверждения:«++» - да, согласен,«+» - пожалуй согласен,«=» - когда как, согласен в некоторой степени,«-» - нет, не согласен,«?» - не знаю.

Список литературы

Список литературы
1. Введение в психологию / Под ред. А.В.Петровского // http://www.studentlibrary.ru
2. Вилюнас, В. Психология развития мотивации / В.Вилюнас // http://www.twirpx.com
3. Елсукова, В.М. Критерии сформированности готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению / В.М. Елсукова. – М.: Мир прессы, 2010.
4. Еникеев, М.Г. Общая, социальная и юридическая психология / М.Г. Еникеев. – СПб.: Питер, 2014.
5. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон // http://www.twirpx.com
6. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2010.- 472с.
7. Мильман, В.Э. Мотивация творчества и роста / В.Э. Мильман // http://www.twirpx.com
8. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников / А. В. Мудрик // http://www.twirpx.com
9. Мудрик, А.В. Время поисков и решений /А.В. Мудрик. - М.: Дашков и К., 2014.
10. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебник / Л.Ф. Обухова. – М.: Российское педагогическое агенство, 2010.
11. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет: (Педагогическая наука – реформе школы)/ Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова // http://www.twirpx.com
12. Практическая психология в образовании / Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
13. Практическая психология для учителей и родителей. /Сост. Глазунов В.М.- М.: Академия, 2009.
14. Психологический атлас человека / Под ред. А.А.Реана. – СПб.: Прайм-евро, 2014.
15. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб.: Питер, 2011.
16. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности /Н.В. Самоукина. – СПб.: Питер, 2014.
17. Щербатых, Ю.Г. Психология успеха / Ю.Г. Щербатых. – М.: Эксмо, 2014.
18. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации / П.М. Якобсон // http://www.studentlibrary.r
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020