Вход

Сказка как средство воспитания младших школьников (на материале творческого наследия В.А.Сухомлинского)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 210201
Дата создания 22 апреля 2017
Страниц 31
Покупка готовых работ временно недоступна.
910руб.

Описание

Определение степени влияния сказки как средства воспитания младших школьников. Курский ГУ, оценка "хорошо". ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение.........................................................................................................3
2. Глава I. Волшебная сказка как педагогический феномен.........................6
1.1. Взгляды философов, психологов и педагогов на образовательные и развивающие возможности сказки.................................................6
1.2. Воспитательное значение сказки в народной педагогике.............11
3. Глава II. Роль сказки в воспитательной работе с младшими школьниками в педагогическом творчестве В.А. Сухомлинского........16
2.1 Использование сказки в интеллектуальном развитии детей в опыте В.А. Сухомлинского...................................................................................16
2.2 Значение сказки в духовно-нравственном воспитании младших школьников..................................................................................................19
2.3 Роль сказки в развитии творческих способностей воспитанников В.А. Сухомлинского...................................................................................23
4. Заключение..................................................................................................27
5. Список использованной литературы и интернет-ресурсов.....................3

Введение

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая пора в жизни человека. Дошкольнику свойственно удивляться, восхищаться миром. Задача взрослых – помочь ему развить познавательную активность, любознательность. Стремление к самостоятельному познанию и размышлению. В.А.Сухомлинский говорил: «От того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит его дальнейший путь к знаниям». [Сухомлинский 1982: 26]. Развитие интеллектуально – творческого потенциала личности ребенка одна из основных образовательных задач. Педагогам необходимо научить детей жить в динамичном, быстро изменяющемся мире. Научить детей ориентироваться в мире, самостоятельно принимать решения, не теряться при встрече с новым, непонятным.
Современные дети живут и раз виваются в эпоху новых компьютерных технологий. Особую ценность сегодня приобретает развитие способности самостоятельно и творчески мыслить.
Одна из важнейших задач дошкольного образования развитие ума ребенка, развитие таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое.
Самое глубокое впечатление на детей производят рассказы, в которых раскрывались, можно сказать, материализовались идеи: человек и общество, свобода и угнетение, счастье и горе, социальный прогресс и сила реакции. [Сухомлинский 1979: 172]

Фрагмент работы для ознакомления

Сказка имеет большое познавательное значение – она знакомит детей с окружающим миром. Народная сказка отражает быт народа, его обычаи, традиции, язык, через сказку дети приобщаются к истории своего народа, знакомится с богатством его культуры.Самыми традиционными являются народные сказки, переходящие из поколения в поколение, но практически оставшиеся без изменений. Ребенок через сказку проживает фрагменты жизни любимых героев. Таким образом, как бы программируется на определенные поступки в подобных ситуациях в своей жизни. Через сказку проще и нагляднее объяснить ребенку прописные истины: не обижать слабых, не обманывать, быть добрым и отзывчивым к горестям других, не быть простаком и суметь распознать обман, намерения навредить тебе. Как бы ни пестрели витрины книжных магазинов изданиями современных авторов, не следует лениться отыскать для самых юных слушателей именно народные сказки, сказки классиков русской литературы, не обходить стороной и сказки народов мира. Тем более, эти книги переиздаются регулярно, к их оформлению добавляются более яркие иллюстрации.  Слушая сказки, ребенок испытывает наслаждение, это такой себе вид развлечения, кроме этого сказка заставляет ребенка думать, подключать воображение и фантазию. При этом в сказке отсутствует прямое нравоучение, сказка учит, но не навязчиво. Для старших деток можно регулярно использовать такую игру: читаем сказку, останавливаемся перед развязкой и предлагаем ребенку самому придумать концовку. Играть таким образом с одной и той же сказкой можно сколько угодно раз, пока не иссякнет интерес ребенка к процессу. Этот метод широко используется в сказкотерапии, кроме этого часто психологи рекомендуют дать ребенку возможность самому придумать сказку, в которой герои подчас могут совершать весьма нелогичные, где-то неправильные, по мнению родителей, поступки.Сказку необходимо подбирать в зависимости от возраста ребенка, возможных особенностей психологического развития. С двухлетнего возраста дети отдают предпочтение сказкам с циклически повторяющимися событиями, как, например, в сказках «Теремок», «Колобок», «Репка». Лучше всего усваиваются сказки с персонажами животных, ребенок любит повторять звуки, имитирующие персонажи сказки. С двух до пяти лет у ребенка активно развивается способность к фантазии. В этот период благоприятно использовать игру, о которой упоминалось выше – ребенок сам придумывает концовку сказки. В этот период следует ребенку покупать сказки о волшебстве, которые обязательно придутся ему по душе. С пяти до семи лет, как правило, ребенку интересны сказки с динамичным сюжетом, приключенческая литература. В этом возрасте следует интересоваться у самого ребенка его предпочтениями в литературе, выбирать ему героев близких по душе, не нужно навязывать свои предпочтения.Сказка способствует развитию мышления, так как заставляет ребенка задумываться, размышлять. Именно в сказках черпается первая информация о взаимоотношениях между людьми, об их действиях, поступках, о последствиях, к которым они приведут. Недаром А.С.Пушкин писал: «Сказка – ложь, да  в ней намек, добрым молодцам урок!». Именно «намек», а не диктовка нужной оценки образов героев. Сказка побуждает к самостоятельному переживанию сюжета, образов героев.Сказка имеет огромное воспитательное значение. В период дошкольного детства у детей пробуждаются такие чувства, складываются такие представления, которые в дальнейшем станут фундаментом всей сознательной жизни. В это время закладываются основы личностных качеств, а сказка способствует формированию представлений о честности, трудолюбии, смелости, дружбе. Она глубоко захватывает волю, чувства, воображение ребенка. В.Г.Белинский писал: «Первые впечатления могущественно действуют на юную душу: все дальнейшее ее развитие совершается под их непосредственным влиянием». [Белинский 1840: 654]Фантастический мир сказки позволяет слушателю преодолеть стереотипы мышления, комплексы, пробудить творческие способности.Формируя через сказку необходимые навыки, приемы, действия и умения, у детей вызывается заинтересованность не столько конечным результатом, сколько самим процессом решения возникшей проблемы или творение новых образов. Используя сказку в процессе развития ребенка можно в полной мере использовать все способы, методы и приемы, формирующие творческие качества личности: воображение, наблюдательность, память, способность к импровизации, мышление, сравнительно – оценочная деятельность, то есть все то, что образует творческий потенциал личности.Дошкольный возраст – это период активного становления художественного восприятия ребенка. Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что дети разного возраста по — разному воспринимают сказку. Так, например, в младшем возрасте восприятие сказки (ее понимание)  напрямую зависит от личного опыта ребенка, который у него еще очень ограничен.При восприятии в центре внимания ребенка находится главный герой. Детей интересует его внешность, действия, поступки. Но, так как сами представить это дети чаще всего не могут, то нуждаются в наглядной опоре – иллюстрациях.Одной из особенностей детского восприятия является то, что ребенок видит действия и поступки персонажа, но не понимает его мотива.В среднем возрасте расширяется круг представлений ребенка, обогащается жизненный опыт, знания. В этом возрасте интенсивно развивается воображение. Это способствует формированию умения правильно оценивать героев и события. Уже не обязательно использование иллюстраций к каждому повороту событий сказки, но они по прежнему несут положительную функцию.В этом возрасте дети осмысленно воспринимают сюжет, устанавливают простые причинно – следственные связи. Характеризуя героя чаще всего, высказывают правильные суждения об их поступках, опираясь при этом на свои представления о нормах поведения и личный опыт.Математика требует от детей точного запоминания и оперирования такими абстрактными и непонятными для детей терминами как цифра, знак, размер, цвет, понятиями больше и меньше и другими. Используя на занятиях и в повседневной деятельности сказку, сказочных героев, мы в полной мере используем все способы, методы и приемы, формирующие творческие качества личности: воображение, познавательные способности, наблюдательность, память, способность к импровизации, мышление, так как все то, что образует творческий и мыслительный потенциал личности. Сказка помогает нам заинтересовать детей, сохранить этот интерес, а вместе с ним и внимание в течение длительного времени.Глава II. Роль сказки в воспитательной работе с младшими школьниками в педагогическом творчестве В.А. Сухомлинского.2.1 Использование сказки в интеллектуальном развитии детей в опыте В.А. Сухомлинского.Сказка, игра, фантазия — животворный источник детского мышления, благородных чувств и стремлений. Многолетний опыт убеждает, что эстетические, нравственные и интеллектуальные чувства, рождающиеся в душе ребенка под впечатлением сказочных образов, активизируют поток мысли, который пробуждает к активной деятельности мозг, связывает полнокровными нитями живые островки мышления. Через сказочные образы в сознание детей входит слово с его тончайшими оттенками; оно становится сферой духовной жизни ребенка, средством выражения мыслей и чувств — живой реальностью мышления. Под влиянием чувств, пробуждаемых сказочными образами, ребенок учится мыслить словами. Без сказки — живой, яркой, овладевшей сознанием и чувствами ребенка,— невозможно представить детского мышления и детской речи как определенной ступени человеческого мышления и речи. Дети находят глубокое удовлетворение в том, что их мысль живет в мире сказочных образов. Пять, десять раз ребенок может пересказывать одну и ту же сказку, и каждый раз открывает в ней что-то новое. В сказочных образах — первый шаг от яркого, живого, конкретного к абстрактному. Мои воспитанники не овладели бы навыками отвлеченного мышления, если бы в их духовной жизни сказка не стала целым периодом. Ребенок прекрасно знает, что в мире нет ни Бабы-Яги, ни Царевны-Лягушки, ни Кощея Бессмертного, но он воплощает в эти образы добро и зло, и каждый раз, рассказывая одну и ту же сказку, выражает свое личное отношение к плохому и хорошему. Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство Души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости. [Сухомлинский 1973: 181].Сказка тем прекраснее, что всегда имеет хороший конец. А это, в свою очередь, дает нам незыблемую уверенность, что добро всегда побеждает зло, что плохие поступки наказуемы, так или иначе, и никогда не нужно опускать руки перед возникшими трудностями в жизни.Ребёнок, регулярно слушающий или читающий сказки, вырастает более зрелым, наполненным чувственно, эмоционально, всесторонне развитым. Где-то даже более уверенным в себе, четко различающим границу добра и зла, что в будущем помогает ему выстраивать полноценные взаимоотношения с окружающими.Многие из своего детства помнят, те вечера, когда любящая мама ложилась рядом под теплое одеяло и читала о приключениях деревянного мальчика, о грустной царевне, непослушном братце, о чудесном перевоплощении лягушки, о вредной бабушке и ее костлявом, старом друге и о многих других героях сказок.  Благодаря этим сказкам в нас формировалось в детстве отношение к добру и злу, к чести и справедливости, к мужественности и отваге, воспитывалась любовь к семье, Родине, государству. Сказки передают огромный багаж социокультурного опыта десятков поколений.К сожалению, в наше время - время современного информационного общества место сказок в жизни детей занимают мультфильмы, компьютерные игры, планшеты, телефоны и прочие гаджеты. Все чаще лишь воспитатели знакомят детей с удивительным и прекрасным, волшебным и неповторимым миром сказки. Но ведь это никак не заменит нежного и очень личного общения с любимыми родителями.2.2 Значение сказки в духовно-нравственном воспитании младших школьников.Первоначальный этап идейного воспитания тоже происходит с помощью сказки. Дети понимают идею лишь тогда, когда она воплощена в ярких образах. Сказка — благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Патриотическая идея сказки — в глубине ее содержания; созданные народом сказочные образы, живущие тысячелетия, доносят к сердцу и уму ребенка могучий творческий дух трудового народа, его взгляды на жизнь, идеалы, стремления. Сказка воспитывает любовь к родной земле уже потому, что она — творение народа. Когда мы смотрим на дивные фрески Киевской Софии, мы воспринимаем их как частицу жизни народа, творение его могучего таланта, и в нашей душе пробуждается чувство гордости за его творческий дух, мысль, мастерство. Аналогично воздействие народной сказки на душу ребенка. Кажется, что сказка построена на чисто «бытовом» сюжете: дедушка и бабушка посадили репку, ...дедушка решил обмануть волка, сделал соломенного бычка, ...но каждое слово этой сказки — как тончайший штрих на бессмертной фреске, в каждом слове, в каждом образе — игра творческих сил народного духа. Сказка — это духовные богатства народной культуры, познавая которые, ребенок познает сердцем родной народ.Сухомлинский задавался вопросом равнодушия отдельных детей к живому и прекрасному в окружающем мире, его тревожили поступки, свидетельствующие о непонятной, с первого взгляда, детской жестокости. Когда они все вместе шли по лугу, над травой летали бабочки, шмели, жуки. Один из детей, мальчик Юра, поймав жука, вынул из кармана осколок стекла, разрезал насекомое пополам и начал «исследовать» его внутренности. В одном глухом Уголке школьной усадьбы много лет подряд жили несколько семей ласточек. Как-то Василий Александрович с детьми пошли туда, и не успел педагог сказать даже нескольких слов о ласточкиных гнездах, как другой мальчик Шура бросил камешек в птичье жилище. Все учащиеся берегли красивые цветы канн, растущие во дворе, а девочка Люся пошла к клумбе, сорвала растение. Все эти факты очень поражали Сухомлинского: восхищение детей красотой переплеталось с равнодушием к судьбе красивого.Вовлекая детей в круг невероятных событий, захватывающих приключений сказки способствуют усвоению важнейших общечеловеческих и моральных ценностей. В них очень ярко даются разные противопоставления: храбрость и трусость, богатство и нищета, трудолюбие и лень, смекалка и глупость. Постепенно, без давления со стороны взрослых дети учатся отличать добро и зло, сопереживать положительным героям, мысленно проходить вместе с ними через разные трудности и испытания....  В своей книге Василий Александрович пишет: "Я вспоминал сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется стать? — Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным... И никто не сказал: добрым. Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестями, как мужество и храбрость? Почему мальчишки даже стесняются своей доброты? Ведь без доброты — подлинной теплоты сердца, которую один человек отдает другому,— невозможна душевная красота. Я задумывался также над тем, почему у мальчишек меньше доброты, чем у девочек? Может быть, это лишь кажется? Нет, это действительно так. Девочка более добра, отзывчива, ласкова, наверное, потому, что с малых лет в ней живет еще неосознанный инстинкт материнства. Чувство заботы о жизни утверждается в ее сердце задолго до того, как она становится творцом новой жизни. Корень, источник доброты — в созидании, в творчестве, в утверждении жизни и красоты. Доброе неразрывно связано с красотой." [Сухомлинский 1973: 55-56]. Так, казалось бы, почему дети ведут себя так неоднозначно, если для нас, взрослых, всё очевидно: цветы на клумбе и без толка не срывай, слабых не обижай, родителей уважай... Каждый ребёнок рождается и растёт в разных условиях, и далеко не каждый родитель печётся о его воспитании и формировании личности. Причины на то могут быть самые разные: отсутствие времени, желания, сложная жизненная ситуация и куча прочих на самом деле отговорок, а не причин, которые находят и придумывают родители, только бы их чадо их не тревожило. Но в произведении "Сердце отдаю детям" несколько иная ситуация: послевоенное время; из тридцати одного ребёнка у одиннадцати - не было отцов, у двоих не было ни отца, ни матери. Судьба обоих мальчиков — Вити и Сашка — была трагична. Отца Вити — партизана Великой Отечественной войны — убили фашисты, подвергнув жестоким пыткам на глазах жены. Мать Вити не перенесла горя, лишилась рассудка. Мальчик родился через 6 месяцев после этого трагического события. Мать умерла после родов, малютку с трудом удалось выходить. Отец Сашка погиб на фронте, мать была убита во время боев за освобождение села от фашистских захватчиков. В отдельных семьях не было атмосферы дружбы между родителями и детьми, отцом и матерью, не было взаимного уважения, без которого невозможна счастливая жизнь ребенка. [Сухомлинский 1973: 16].2.3 Роль сказки в развитии творческих способностей воспитанников В.А. Сухомлинского.Сказка учит жить.

Список литературы

1. Алексеенкова Е.Г. Зависимость эмоционального отношения дошкольников к персонажам сказки от ее композиции / Е.Г. Алексеенкова, В.Н. Андреева // Вопросы психологии. – 2006. – № 6– с. 40-42.
2. Вачков И.В. Введение в психологию сказки. Детская литература: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005 – 564 с.
3. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку / И.В. Вачков – М.: Ось-89. 2007 – 144 с.
4. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников. Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, Хрестоматия по психологии. – М.,«ЧеРо»,2002 – 354 с.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Как? Издательство АСТ. 2015 – 304 с.
6. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? Издательство АСТ. 2016 – 304 с.
7. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. – Москва: Просвещение, 1988 – 190 с.
8. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Издание второе. Издательство "Просвещение", Москва, 1979 – 393 с.
9. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Издание третье. Издательство "Молодая гвардия". 1979 – 335 с.
10. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Издание четвёртое. Издательство «Радянська школа». Киев. 1973 – 286 с.
11. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990 – 528 с.
12. Филиппов Ю.В. Сказка как ирреальная структура и игра как реальное действие в реальном воспитательном процессе / Ю.В. Филиппов, И.Н. Кольцова // Мир психологии. – 2003 – № 3. – 368 с.
13. Чуковский К.И. От двух до пяти. Живой как жизнь. — М.: Детская литература, 1968 — 814 с.
14. Белинский В.Г. О детских книгах, 1840 http://fictionbook.ru/author/vissarion_grigorevich_belinskiyi/o_detskih_knigah/read_online.html [11.02.2017]
15. Журнал «Мы растем», 8 – 2014 http://ncuxolog.ru/skazki-v-zhizni-rebenka [11.02.2017]
16. Москаленко Елена Юрьевна, воспитатель "Роль сказки в жизни ребенка" http://festival.1september.ru/articles/579358/ [11.02.2017]
17. Кинева И.В. Воспитатель ГБДОУ №18 Кировского района города Санкт-Петербурга. "Роль сказки в жизни ребёнка" http://ext.spb.ru/faq/2470-2013-03-09-11-22-20.html [11.02.2017
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020