Художественно - творческое воспитание дошкольников

Целью данной контрольной работы является изучение художественно-творческого воспитания дошкольников.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
- изучить основные понятия – «эстетическое воспитание», «творчество», «художественно-творческие способности», «художественная деятельность» и привести их краткую характеристику;
- кратко описать парциальные программы художественно-творческого развития детей дошкольного возраста;
- определить условия и принципы художественно-творческого воспитания;
- провести анализ парциальной программы;
- написать конспект организованной образовательной деятельности по художественно-творческому восприятию. ...

Введение…………………………………………………………………..
1 Теоретическое, методическое обоснование художественно-творческого воспитания детей дошкольного возраста………………….
1.1 Основные понятия и их краткая характеристика……………………
1.2 Краткое описание парциальных программ художественно-творческого развития детей дошкольного возраста…………………….
1.3 Условия, принципы художественно-творческого воспитания……..
2 Практическая часть………………………………………………………..
2.1 Анализ парциальной программы……………………………………..
2.2 Конспект организованной образовательной деятельности по художественно-творческому восприятию……………………………….
Заключение…………………………………………………………………
Список использованных источников……………………………………..

Проблема художественно-творческого развития волнует умы исследователей со времён античности и до наших дней. Главная причина интереса к этой проблеме в том, что художественное творчество рассматривается многими учеными, как феномен человеческой деятельности, как «наивысшее проявление человеческого бытия» (И.Кант, Ф. Шеллинг). Согласно Н. А. Бердяеву, постановка проблемы художественного творчества является «итогом всей мировой жизни и мировой культуры», «космическим принципом мира, имманентным человеку». Творчество практикуется как «синоним жизни», «сущность человеческого бытия» (К. Маркс).

Среди разнообразных видов творческой деятельности, которой любят заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает изобразительное искусство, в частности детское рисование. Больше всего детям нравится работать в нетрадиционной технике с различными материалами. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях мышления, памяти, воображения и т.д. В рисунках дети стремятся передавать свои впечатления и знания, получаемые из внешнего мира. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физического или психологического состояния ребенка (болезнь, настроение и т.п.). Установлено, что рисунки, выполненные больными детьми, во многом отличаются от рисунков здоровых детей. Рисование имеет психотерапевтическийэффект, поэтому зачастую в своей практике психологи используют такой способ лечебного рисования как арт-терапия. Многие знают арт-терапию как метод лечения рисунком, лепкой и т.п. На счету арт-терапевтов, практикующих с детьми, множество случаев улучшения психического здоровья дошкольников, снижения уровня агрессивности, устранения фобий, налаживания эмоциональных контактов с семьей. Помимо творческого самовыражения с помощью материала, в арт-терапии приветствуются и игровые приемы коррекции - сказкотерапия, психодрамма.1.2 Краткое описание парциальных программ художественно-творческого развития детей дошкольного возрастаСогласно действующему законодательству сегодня детские сады России работают по программам, созданным научными коллективами и педагогами-исследователями. В соответствии с целями и задачами, определенными уставом, дошкольное образовательное учреждение может реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги за пределами определяющих его статус образовательных программ с учетом потребностей семьи и на основе договора, заключаемого между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями) [5]. Все программы дошкольных учреждений можно разделить на комплексные и парциальные. Комплексные программы развития (или общеразвивающие) включают все основные направления развития ребёнка: - физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое;  - содействуют  формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметная, игровая, театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и др.). Парциальные программы развития (специализированные, локальные) включают  одно или несколько направлений развития ребёнка. Целостность образовательного процесса может достигаться не только путём использования одной основной (комплексной) программы, но и методом квалифицированного подбора парциальных программ.Далее кратко описаны несколько парциальных программ.1) Программа «Красота, радость, творчество» (Т.С. Комарова и др.)Является целостной интегрированной программой эстетического воспитания детей дошкольного возраста, эффективно содействующей духовному и интеллектуальному развитию детей в дошкольном детстве. Строится на авторской концепции эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей, в основу, которой положены принципы народности, комплексного использования разных видов искусств (музыкального, изобразительного, театрального, литературы и архитектуры), сенсорного развития ребенка. Имеет четкую структуру и учитывает нарастание творческих возможностей детей с двух до шести лет. Включает все разделы работы по эстетическому воспитанию в детском саду. Наряду с традиционными, в программе широко используются и нетрадиционные для эстетического воспитания образовательные средства - досуги и развлечения [6].2) Программа «Природа и художник» (Т. А. Копцева)Программа нацелена на формирование у детей четырех - шести лет целостных представлений о природе как живом организме. Мир природы выступает как предмет пристального изучения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность детей. Средствами изобразительного искусства решаются проблемы экологического и эстетического воспитания, используются методы диалога культур, одухотворения природных явлений, сказочно-игровые ситуации и др. Осуществляется приобщение детей к мировой художественной культуре как части духовной культуры. Программа имеет блочно-тематическое планирование. Основные блоки «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства» содержат систему художественно-творческих заданий, которые способствуют передаче и накоплению у дошкольников опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, приумножению опыта творческой деятельности, становлению умений и навыков изобразительной, декоративной и конструктивной деятельностей с учетом возрастных особенностей детей. Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию [7].3) Программа «Гармония» (Д. И. Воробьева)Основная идея программы - целостное развитие личности ребенка двух – пяти лет, его интеллектуально-художественного и творческого потенциала. Ведущий принцип - многоступенчатая интеграция образовательных и воспитательных задачи различных по содержанию видов деятельности с акцентом на продуктивную деятельность детей (изобразительную, конструктивную, художественно-речевую, театрализованную). Структура программы предусматривает работу по двум взаимосвязанным направлениям: накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть, создать) и реализация его в условиях самостоятельной деятельности детей. Программа содержит новые оригинальные технологии, в основе которых лежит поисковая деятельность ребенка, обеспечивающая ему субъектную позицию в познавательно-творческом процессе. Составной частью программы «Гармония» является подпрограмма развития ритмической пластики ребенка «Ритмическая мозаика», выстроенная на единой концептуальной основе [3].4) Программа «Семицветик» (В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова)Настоящая программа призвана решить задачу культурно-экологического образования детей дошкольного возраста - начального этапа становления духовно богатой, творческой, саморазвивающейся личности. От того, как ребенок научится мыслить и чувствовать, будут зависеть его поступки, действия. Решение этой проблемы авторы видят в осознании маленьким человеком того возвышенного, утонченного и прекрасного, что дают окружающий мир, природа и мировая культура. Воспитание нравственности, широкого кругозора, развитие творчества через восприятие красоты - главная особенность данной программы. Большое внимание в программе уделено совместной творческой деятельности детей и взрослых. Программа рассчитана на использование ее в детском саду, различных художественных и творческих детских студиях, а также в домашнем воспитании. Рекомендована Министерством образования РФ [1].1.3 Условия, принципы художественно-творческого воспитанияУчитывая современные тенденции художественно-творческого воспитания дошкольников и исходя из педагогической закономерности, что воспитание должно обеспечить субъект-субъектный характер воспитательного процесса, основываясь на идеях педагогической концепции К. Орфа, можно определить принципы художественно-творческого воспитания дошкольников. 1. Принцип гуманного взаимодействия педагога и детей. Реализация этого принципа обеспечивает личностно ориентированный подход и ценностное отношение к ребёнку, культивирование его неповторимой индивидуальности, необходимости признания его субъектного опыта как индивидуальной основы личностного развития. Данный принцип обеспечивает каждому ребёнку право на признание его в обществе как личности, на уважительное и доброжелательное отношение. Данный принцип выражается в обретении ребёнком своего образа, творческого начала, независимости индивидуальности от коллективного сознания. Это позволяет заложить механизмы самореализации, саморазвития, самовоспитания, необходимые для становления самобытного личностного индивидуума, диалогичного взаимодействия с людьми, природой, культурой. 2. Принцип сотворчества. Сотворчество – предметный процесс совместного поиска истины. Данный принцип предполагает творческое взаимодействие, т.е. совместную творческую деятельность воспитанников и педагога, воспитанников друг с другом. Совместная деятельность в условиях музыкального воспитания – создание определённого микроклимата в творческой группе. Поисковый характер деятельности продуцирует взаимодействие, не имеющее однозначного решения в исследовании проблемы. Совместная творческая деятельность приводит к изменениям в отношениях между педагогом и воспитанниками, способствует присвоению воспитанниками диалогического стиля общения. Главное в этом стиле – гуманистическая ориентация на сотрудничество в деятельности, стратегия равноправия в общении. Таким образом, на основе принципа сотворчества может быть построен воспитательный процесс, который будет способствовать становлению коммуникативно развитой личности. Реализуя данный принцип, важно помнить, что успешность его реализации определяется тем, какое место в ней отводится авторскому творчеству детей [8]. 3. Принцип синкретизма. Исследователи справедливо рассматривают синкретизм как соединение равноправных компонентов художественного творчества, подчинённых единой идейно-эстетической концепции, таких как речь, движение и музыка. В условиях музыкального воспитания именно синкретическая деятельность является наиболее адекватным средством учёта возрастных особенностей, расширяет сферу художественного и эстетического самовыражения личности ребёнка. Кроме того, эта деятельность способствует оптимальному развитию творческих личностных качеств, таких как образное мышление, продуктивное воображение, соучастие, сопереживание, опережающая эмоциональная оценка объекта в проблемной ситуации и др. Именно синкретическая деятельность является источником реализации одной из ключевых установок личностно ориентированного образования, разностороннего творческого развития личности. 4. Принцип обучения в действии. Современное понимание проблемы развития творческих способностей предполагает вовлечение детей в процесс общения с музыкой на основе деятельности. Исследователи доказывают, что движение первично. Движение – основной фактор адаптации, оно появляется в раннем возрасте, когда ребёнок осваивается в окружающем мире. Данный принцип позволяет ребёнку вместе с педагогом участвовать в активных творческих действиях. Связь музыки с движением и речью – одно из положений детского музыкального творчества. Реализация данного принципа исходит из следующего положения: каждый должен принимать участие в процессе создания музыки. Музыка опирается на речевой и двигательно-пластический опыт жизни. Связь эта обусловлена биологической природой человека. Таким образом, на основе данного принципа происходит развитие слухо-моторных, зрительно-пространственных координаций, музыкального слуха, двигательной и эмоциональной сферы ребёнка [10]. 5. Принцип импровизационности. Данный принцип обеспечивает формирование импровизационного мышления, умения фантазировать, придумывать, комбинировать знакомый материал в речевых и двигательных упражнениях и делать это спонтанно, создаёт предпосылки для речевых и пластических импровизаций. Импровизация всегда связана с риском, именно поэтому реализация данного принципа ориентирует педагога на активизацию самостоятельности детей, гибкости их мышления, поиск собственных, спонтанных решений, нахождение многовариативных идей для решения проблемы. Вариативность и импровизационность предполагают отношение детей к звуку, слову, жесту, движению как к игровому материалу, что создаёт фундамент для творчества. Важно отметить, что данный принцип отличается простотой и доступностью в процессе музыкальной деятельности и основывается на эмпирическом опыте детей. Для успешной реализации вышеизложенных принципов педагогу-музыканту важно иметь понятие о деонтологии – это наука о долге, морали, обязанности и профессиональной этике. В креативной акмеологии деонтологию можно трактовать как совокупность принципов поведения педагога, а именно: – быть духовно богатой личностью; – быть творческой индивидуальностью; – обладать профессиональной компетентностью, личным авторитетом и имиджем; – владеть всем арсеналом традиционных и инновационных психолого-педагогических и специальных технологий; – быть творческим специалистом, эмпатийным и обаятельным в общении с партнёром (учеником); – быть способным к глубокому анализу и самоанализу, рефлексии и идентификации в процессе самоактуализации; – быть открытым к новому, инициативным и проницательным; – соблюдать этические нормы взаимоотношений при реализации конфиденциального принципа, создавая атмосферу доверия; – осознавать глубокий смысл профессиональной жизнедеятельности.Перечисленные принципы можно принять как исходные в изучении рассматриваемого вопроса, так как они отражают сущность педагогической диагностики детской одарённости, закладывая в её основу выявление степени развития способностей, сформированных в художественно-творческой деятельности [11]. 2 Практическое задание2.1 Анализ парциальной программы «Природа и художник»Автором программы «Природа и художник» является Т.А. Копцева.Целью программы является формирование у детей дошкольного возраста целостные представления о природе как живом организме.Программа сочетает в себе формирование у детей 4—6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор предлагает решать задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщать их к мировой художественной культуре, посредством системы творческих заданий развивать у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения.На каждом занятии изобразительного искусства решаются следующие задачи:- передавать и накапливать опыт эстетического (эмоционально-ценностного) отношения к миру, формировать экологическую культуру ребенка, воспитывать духовно богатую личность;- передавать и приумножать опыт творческой деятельности, формировать «культуру творческой личности» (самореализация личности);- обучать способам деятельности, формировать умения и навыки детей в изобразительных, декоративных и конструктивных видах творчества, обучать «языку изобразительного искусства»;- приобщать к мировой художественной культуре.Для занятий по изобразительному искусству с дошкольниками актуальны все четыре задачи. Однако приоритетную роль в системе художественно-творческого развития личности имеет первая — передача и накопление опыта эстетического (эмоционально-ценностного) отношения к миру. Осуществляя эту воспитательную задачу, педагог развивает и формирует в детях:- умение одухотворять (очеловечивать) «живую» и «неживую» природу;- способность идентифицировать себя с предметами и явлениями природы, другим человеком или героем художественного произведения;- готовность прочувствовать боль и радость живых существ, сопереживать им, выражать свое неравнодушное отношение к редким и находящимся под угрозой исчезновения (занесенным в Красную книгу) видам растений и животных;- стремление заботиться о тех, кто зависит от человека, препятствовать насилию над природой, по мере сил облагораживать ее;- умение восхищаться красотой и многообразием природных форм, замечать в неприметном значительное, любоваться уголками родной и экзотической природы;- способность чувствовать характер и изменчивость природных явлений, выражать свое отношение к ним в пейзажах-настроениях (утро, день, вечер, ночь, осень, зима, весна, лето);- готовность эмоционально переживать образную форму произведений изобразительного искусства и т.п.Программа «Природа и художник» рассчитана на четыре года (вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы). Система художественно-творческих заданий имеет концентрический принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в себя основное содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности.1. Вторая младшая группа «Художник, природа и я».2. Средняя группа «Художник и природа родного края».3.