Вход

Экономические основы дистанционного обучения

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Диссертация*
Код 210152
Дата создания 22 апреля 2017
Страниц 112
Мы сможем обработать ваш заказ 7 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 170руб.
КУПИТЬ

Описание

Уникальность данного текста составила, 97,42%
Аналогов в интернете нет.
Ключевые слова: Дистанционное обучение, информационно-коммуникационные технологии, дистанционные технологии, системы дистанционного обучения, Moodle, эффективность учебного процесса, социально-экономические основы, электронное обучение.

Проведен анализ состояния дистанционного обучения, исследована степень внедрения систем дистанционного обучения. Изучены особенности дистанционного обучения связанные с экономическим развитием. Рассмотрены проблемные вопросы в развитии информационных технологий, предложены пути решения и усовершенствования системы дистанционного обучения в образовательном процессе. Определены экономические критерии эффективности с использованием дистанционных технологий.
...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАСШИРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА 9
1.1. Общие свойства дистанционных технологий обучения 9
1.2. Дистанционное обучение как фактор социально-экономического развития. 20
1.3. Средства реализации дистанционных технологий обучения 34
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАЗВИТИЯ РЫНКА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО - КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. 46
2.1. Объем мирового рынка дистанционных услуг 46
2.2. Тенденции развития рынка электронного обучения 53
2.3. Экономические критерии эффективности обучения с использование дистанционных технологий. 62
ГЛАВА 3 ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ОЦЕНКА ВНЕДРЕНИЯ ДАННОГО ВИДА ОБУЧЕНИЯ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 73
3.1. Оценка степени внедрения и основных тенденций использования дистанционных образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования 73
3.2. Пути совершенствования дистанционного обучения 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 99
ПРИЛОЖЕНИЯ 112

Введение

Стремительные темпы развития информационного общества создают необходимость использовать информационные технологии в образовании. Традиционные методы и формы обучения уступают место более новым технологиям в сфере образования, которые способны повысить результативность обучения в условиях увеличения объемов учебной информации, которую должен воспринять и усвоить обучающийся. Одним из видов инноваций в организации профессионального образования является внедрение в учебный процесс изучения материала с использованием дистанционных технологий.

Фрагмент работы для ознакомления

За последние несколько десятилетий, Индия разработала многочисленные программы мирового класса для университетов и колледжей, которые быстро становятся популярными.Часть интереса к дистанционному обучению вытекает из экономических проблем, так как многие просто не могут позволить себе оторваться от работы для учебы в традиционном колледже или университете. Онлайн школы помогают решить эту проблему, ожидая принести колоссальные доходы к концу десятилетия, стало ясно, что дистанционное обучение это одно из эффективно развивающихся направлений в Индии. Более чем 25 процентов студентов Индии, обучающихся в области дистанционного образования среди национальных, государственных и открытых университетов. Индира Ганди Национальный открытый университет Индии (IGNOU) в котором обучается около 335000 студентов, они предлагают ученые степени в области сельского хозяйства; образования; право; туризма и гостиничного хозяйства; компьютерные и информационные технологии; журналистика и новые медиа-исследования; гуманитарные науки; в области медицинских наук; и изобразительного искусства.Asia Pacific, в частности, размер электронного обучения на рынке Индии демонстрирует высокие темпы роста, более чем на 17%, и будет играть ключевую роль в мировой индустрии. Это может быть связано с увеличением нормативных инициатив, таких как финансируемые государством проекты в области развития грамотности в небольших деревнях и сельской местности. Благодаря этому прогнозируется спрос на продукцию отрасли в регионе. Продажи были оценены в 5,2 млрд долларов в 2011 году и почти до 10 миллиардов долларов к концу 2015 года, от продаж контента пакета. Кроме того, отсутствие качественного образования наряду с доступностью, а также такие факторы, как отсутствие удобств, в регионе может приводить в движение спроса в отрасли в течение прогнозируемого периода.В Европе размер электронного обучения рынка оценивался примерно 6,5 млрд долларов в 2015 году и, как ожидается, будет второй по величине промышленности для интернет-решения в области обучения, с ожидаемым повышением более 5,5% в течение всего прогнозируемого периода. В регионе возрастет интерес к принятию этих решений в среднем и малом бизнесе.Что касается положения дистанционного обучения в Африке, то одна из стран, которая начала использовать для своей выгоды все преимущества, которые цифровое образование может предложить. Они разработали единые интернет-ресурсы, такие как Edunet и Thutong и предлагают онлайн-курсы в средних школах и колледжах через данные ресурсы по всей стране.За последние несколько лет в онлайн секторе высшего образования в Южной Африке наблюдался стабильный рост, но остается проблема спроса на высококвалифицированных преподавателей, в которых остро нуждается страна. В настоящее время онлайн-образование все еще находится в зачаточном состоянии в Южной Африке, но правительство продемонстрировало приверженность улучшения, демонстрируя такие программы, как GetSmarter и UNISA онлайн дистанционного обучения показывают, что эти цели являются жизнеспособными в текущем рынке. Самый высокий спрос на расширение глобального дистанционного обучения с чуть менее 45 процентов студентов, обучающихся в высших учебных заведениях, но только два института, предлагают дистанционное образование. В Университете Южной Африки было около 265000 студентов, обучающихся в 2008 году; они предлагают ученые степени в области сельского хозяйства; науки об окружающей среде; гуманитарные науки; право; техники и технологии; бизнес; исследования ренессанса; и научно-технического образования [93].Интернет образование в Великобритании достаточно долгого времени не мог закрепить свою позицию, но в 2011 году стремительно повысился интерес. Целевая группа правительства рекомендовала инвестиции в размере 100 млн в онлайн образование, с тем чтобы помочь стране построить свой бренд, развивать лучшие онлайн образовательные ресурсы, и стать крупным международным игроком на рынке дистанционного обучения. Эта рекомендация к финансированию частично была направлена в ответ на увеличение затрат на обучение в Великобритании. Правительство надеется, что более удобные и более дешевые образовательные варианты будут сохранять эту тенденцию. В настоящее время несколько частных, коммерческих поставщиков услуг и Открытого университета дают заряд в онлайн-образования, но новое финансирование может сделать государственные программы более успешным и доступным для студентов. Основными тенденциями в развитии дистанционного обучения являются университеты, которые предлагают курсы повышения квалификации коммерческим партнерам организаций; большинство программ подпадают под категорию непрерывного профессионального развития; и общий рынок дистанционного обучения концентрируется вокруг бизнеса, образования, права, медицины. В Великобритании можно выделить такие университеты как: Oxford University, Университет Лондона, Кембриджский университет, и другие «высокой видимости университеты» предлагают более 2600 онлайн и дистанционных курсов и образовательных программ. В настоящее время Китай является домом для почти 70 различных онлайн колледжей, число которых будет расти в ближайшие годы, чтобы удовлетворить высокий спрос на интернет-возможности для обучения. Китай имеет долгую историю дистанционного образования, начиная с 1960-х годов с курсами, которые были предоставлены по радио и телевидению, благодаря этому быстро становится лидером в области онлайн-образования.Из-за проблемы с доступом в сети Интернет в сельской местности и замедлили прогресс, достигнутый в Китае, несколько крупных интернет - компаний видят быстрый рост, в основном из- за увеличения спроса на высококвалифицированных членов глобальной рабочей силы со стороны Китая. Онлайн обучение промышленности, как ожидается, будет стремительно развиваться в течение следующих нескольких лет, устойчивый ростом закрепился с 2006 года.Дистанционное обучение становится все более популярным вариантом для австралийцев, которые хотят получать обучение, не прекращая карьеру. За последние пять лет рынок онлайн-образование в Австралии вырос почти на 20% и, как ожидается, будет стоить, по оценкам США 4,68 млрд в этом году. В настоящее время основными игроками на австралийском рынке Каплан и открытые университеты Австралии, хотя во многих небольшие школах большое количестве студентов. Еще больший рост прогнозируется с использованием интернет-программ, базирующихся в Австралии, которые учат студентов из Азии, с международного рынка, как ожидается, вырастет до миллионов студентов в течение следующих 10 лет. Дистанционное обучение стремительно приходит в экономику Австралии, делая страну одним из ведущих мировых поставщиков в онлайн-образовании [89].Каждая страна имеет свои собственные стандарты и критерии для программ дистанционного образования, и Всемирный совет дистанционных школ (WCDLS) обеспечивает дополнительную поддержку. До тех пор, как школа и ее программы выполняет эти требования, они получают учетные данные, необходимые для указания они отвечают высоким стандартам качества и студенты выиграют от инвестирования свои деньги, время и усилия там, зарабатывая степени, эквивалентные тем, которые заработали бы в традиционных школах. Мы считаем, что высокое качество, высокий объем образования возможен, но она нуждается в формальных основах:высокоразвитой инфраструктуры управления знаниями;высокое качество учебных материалов;инновационные и гибкие подходы к студентам.При правильной модели, хороший продукт и привлекательные характеристики рынка, значительные дополнительные потоки дохода могут быть получены. Для достижения успеха, должно быть сочетание амбиций, мотивации и способности. Ключ к успеху в дистанционном обучении сегодня является качество контента и эффективность общих учебных и учебно-методических процессов. Онлайн дистанционного обучения является важной альтернативой в настоящее время.2.2. Тенденции развития рынка электронного обученияПовседневная жизнь стремительно преображается благодаря использованию информационных технологий, делая жизнь более доступной и эффективной. Меньше времени тратиться на поиск информации, обработку и способ получения становится более эффективный, чем 10 лет назад. Эффективное использование должно приносить прибыль на мировом уровне. Развитие дистанционного обучения или как его еще называют электронное обучение взаимосвязано с развитием информационно-коммуникационных технологий и информационно-коммуникационной грамотностью населения.Не смотря на выяснение проблем внедрения дистанционного обучения, низкий уровень разработки нормативно-правовой базы, необходимо адаптировать систему обучения для подрастающего поколения развивающихся информационных технологий.Сегодня проблемами развития информационных технологий в обучения из отечественных представителей стоит отметить работы таких ученых как: В. В. Осадчий, Е. П. Осадчая [50], В. Ю. Быков [73], А. А. Андреев [2, 3], Г. Г. Бубнов, Е. В. Никульчев, Е. В. Плужник [11], Замотаева И. В. [25], М. Л. Белоножко, А. Л. Абрамовский [8], Мaнако А. Ф.[39], Мишнев Б. Ф.[40], И. Н. Розина [56], А. А. Думиныш [23], Государев И. Б. [20]В работах А. А. Андреев указываются основные классификации по основаниям образования дистанционного обучения, выделена основная нормативно-правовая база для развития ДО в России, а так выделены основные тенденции и принципы развития ДО в России [2]. В работах В. В. Осадчего, Е. П. Осадчей отмечаются основные тенденции формирования информационно-коммуникационных технологий в мире, выделены вопросы компетенции преподавателей в области информационных технологий, рассмотрены модели формирования оценки информатизации учебных заведений. Выделены перспективы развития дистанционного обучения, охарактеризованы зарубежные программы в сфере развития информационного общества, в частности влияния информационных технологий на современное обучение [77].Анализ тенденций развития информационно-коммуникационных технологий в образование за рубежом, выполнен в трудах Н. А. Трофимова [56]. Среди зарубежных авторов следует отметить: С. Адкинс [81, 82], Аль-Альвани, Дж. Андерсон [84] , Д. Вайтлок, Д. Коблей, М. Рив, М. Г. Кармона, Х. М. Марин.Дэвид Коблей и Мартин Рив разработали курс лекций направленный на введение информационных технологий в обучении детей инвалидов. Акцентируют свое внимание на проблему участия инвалидов в жизни общества, предлагают пути совершенствования, предлагают разработанные формы оценивания [29].Зарубежные авторы прослеживают связь нашего будущего развития, обучения, развлечений, с привлечением в нашу жизнь услуг и программных продуктов в сети Интернет, которыми мы все пользуемся, а именно: электронная почта, Wikipedia, Facebook, Skype, Google, WhatsApp. Благодаря этому создается мобильное обучение, позволяющие трансформировать нашу жизнь на более удобный и перспективный уровень жизни [83].Кристофер Паппас является генеральным директором интернет портала в системе дистанционного обучения, его команда это настоящие профессионалы, работающие в области электронного обучения, представляют на общее обозрение статистические данные, показывающие тенденции развития информационных технологий в обучении [93].Опубликованные исследования тенденций развития дистанционного обучения крупнейшим сообществ в области электронного обучения, свидетельствуют о том, что глобальный рынок электронного обучения, как ожидается, достигнет 107 млрд долларов США к 2015 году [16]. Глобальный самостоятельного электронного обучения рынка достиг 32,1 млрд. доходов в 2010 году [16], с пятилетнего совокупные темпы годового роста приблизительно 9,2%. Это означает, что для самостоятельного электронного обучения на рынке должны увидеть предполагаемые доходы 49,9 млрд. в 2015 году.Темп роста показывает, как каждая страна принимает электронного обучения и является важным показателем, так как он может выявить возможности для получения прибыли. Темп роста самостоятельного электронного обучения в странах мира как видно на рис. 2.1.Рис. 2.1. Статистические показатели использования дистанционного обучения.Источник: [3].Рынок LMS стоил $ 2,55 млрд в 2013 году совокупные темпы годового роста приблизительно 25,2% [89]. Другими словами, рынок LMS, как ожидается, повысится на сумму около $ 4 млрд в 2015 году и более $ 7 млрд в 2018 году Наибольшая доля вклада доходов, как ожидается, будет генерироваться в Северной Америке.Мировой рынок продуктов и услуг Mobile Learning достиг $ 5,3 млрд в 2012 году об свидетельствуют отчет компании Ambient Insight [88]. С совокупные темпы годового роста на 18,2% в течение следующих пяти лет, по оценкам, мировой рынок мобильной связи обучения в 2015 году достигнет $ 8,7 млрд, и это будет даже до $ 12,2 млрд к 2017 году. Стоит отметить, что если в 2012 году топ-покупателей мобильных продуктов и использующие мобильные телефоны для получения обучения, выступали США, Японии, Южной Кореи, Китая и Индии, ожидается, что к 2017 году топ-покупателей мобильных продуктов и услуг обучения будут Китай, США, Индонезии, Индии и Бразилии.В последнее время электронное обучение расширилась во всем мире. Одним из явлений, которое возникло — это открытые массивных онлайн-курсов (MOOCs). Многие считают, что MOOCs будет той самой преобладающей силой высшего образования, так как они имеют потенциал для демократизации образования путем расширения доступа к ней каждому гражданину в мире, а также повышение качества и обеспечение возможностей для более гибкого пути карьеры в более тесной связи с рынком труда. Везде есть свои минусы, и данные курсы не остаются исключением, они также связаны со многими проблемами. Во-первых, MOOCs не предоставляют кредиты на прохождение, не имеют возможности предоставить ученые степени, учитывая сложность оценки полученных знаний и навыков студентов. Во-вторых, их финансовая устойчивость остается неясным, так как MOOCs основаны на массивном предоставлении курсов бесплатно или по очень низкой цене. И, наконец, MOOCs не воссоздают некоторые аспекты на кампусе университета, а именно получение опыта лицом к лицу [91].Курсы MOOC нашли свое место и в Латинской Америке, результаты обследования и серии интервью показывают, что регион отстает и что политика курсов и дистанционное обучение в целом может помочь сделать большой вклад в развитие.В настоящее время 8% компаний используют MOOCs, а еще 7% экспериментируют с MOOCs. Прогнозируется, что в течение следующих двух лет этот процент вырастет до 28% [81]. Данный вид обучения предлагает яркий дизайн, с применением картинок, видео, анимаций. В методике обучения используют поощрения за обмен знаниями между студентами. MOOCs это свободная учебная среда, которая стирает все границы, позволяя устанавливать свой темп, выбирать свой тип обучения, объединятся, делиться знаниями с другими участниками. Курсы помогают приобрести знания для себя, повысить свою квалификацию по работе, выбрать курс по интересам, открытое обучение не создающее границы. MOOCs помогает ппройти обучение в лучших ВУЗах мира, приобрести опыт общения с представителями других стран.Примеры: более 350 компаний сотрудничают с Coursera и Udacity для выявления лучших студентов, которые, возможно, сделает наилучших возможных кандидатов для соответствующих рабочих мест.Google уже поступил 80000 своих сотрудников в курсе HTML5 Udacity [92].Интернет Корпоративное обучение. Онлайн корпоративный рынок, как ожидается, вырастет на 13% в год до 2017 года Сегодня, 77% компаний США предлагают онлайн корпоративное обучение для повышения квалификации своих сотрудников [86].Крупные компании являются основными покупателями электронного обучения продуктов и услуг. По сути, эти компании составляют примерно 30% всех покупателей электронного обучения.Способы доставки обучения на 2014 год распределились следующим образом (рис. 4.2.) [8]:47% учебных курсов были разработаны под руководством преподавателя, а настройка курса увеличился на 3% по сравнению с предыдущим годом;29,1% учебных курсов были разработаны в смешанном типе обучения методика - увеличился на 0,8 по сравнению с предыдущим годом;28,5% учебных курсов были разработаны онлайн или с помощью дистанционных технологий (без специалиста курса), использование данного способа увеличилось на 2,6% по сравнению с предыдущим годом;15% учебных курсов были разработаны через виртуальный класс / только веб-трансляции (инструктор с пульта дистанционного управления) - снизилась на 1% по сравнению с предыдущим годом;4,2% учебных курсов были разработаны через технологии learning- увеличился на 0,9% по сравнению с предыдущим годом;1,4% учебных курсов были разработаны через мобильные приложения, данный способ теряет актуальность, результаты уменьшились на 0,5 по сравнению с предыдущим годом.Рис. 2.2. Способы получения дистанционного обучения в 2014 годуИсточник: [8]Учебные технологии, используемые на 2014 год распределились следующим образом (рис. 4.3.) [92]:74% компаний в настоящее время используют системы управления обучением (LMS) и виртуальный класс видео вещания;48% компаний в настоящее время используют Rapid электронного обучения инструмент (PPT инструмент преобразования);33% компаний в настоящее время используют инструмент моделирования;25% компаний в настоящее время используют системы управления контентом обучения;21% компаний в настоящее время используют Интернет поддержки производительности или управления знаниями системы№18% компаний в настоящее время используют мобильные приложения;11% компаний в настоящее время используют Подкастинг.Рис. 2.3. Использование дистанционных технологий в 2014 годуИсточник: [92].Спрос электронного обучения программного обеспечения и услуг в 2015 году. Ниже приводятся статистические данные, свидетельствующие что малые, средние и крупные компании намерены приобрести в 2015 году, на основе доклада Training Industry 2014 (рис. 2.4.) [92].44% компаний намерены приобрести онлайн-инструменты и систем обучения;41% компаний о намерении приобрести системы управления обучением;37% компаний намерены приобрести авторские инструменты / системы;29% компаний намерены приобрести содержание продуктов и услуг в области развития обучения;27% компаний намерены приобрести у проектных и компьютерных учебных программ презентации инструментов и программного обеспечения;18% компаний намерены приобрести аудио и веб-продукты, системы конференц-связи.Рис. 2.4. Прогнозируемы приобретения компаний для развития дистанционного обученияИсточник: [92].Рынок дистанционного обучения разнообразен, раскрывая с каждым годом новые формы и способы обучения, для создания более доступных и эффективных форм обучения. Зарубежный рынок идет на несколько шагов вперед, давая нам шанс выбрать и определить для нас самые эффективные методы обучения и способы получения знаний. Рынок дистанционного обучения в России с 2014 года, получив одобрение Министерства образования и науки в создании Совета по открытому образованию, объединив ведущие университеты страны. Создание совета позволяет продемонстрировать возможность получения дистанционного образования у ведущих государственных учебных заведений, создавая положительный имидж данной системы, а также предоставлять возможность исследовать статические данные и эффективность обучения. Российский рынок дистанционного обучения выделяет внимание на обучение прикладным, точным наукам: программирование, математика, нейронные сети, экономика и др.Сравнивая российский рынок обучения с зарубежным рынком, можно сказать, что уровень реализации программ остается на не достаточно высоком уровне, ограниченное число платформ, обучающихся, недостающее число курсов. Следует уделить все же большее внимание на развитие корпоративного обучение, которое сейчас занимает лидирующие позиции в мире. Ведущие компании производители не только активно используют данный метод обучение, а приобретают свои платформы, создают свои собственные курсы для обучения сотрудников компаний.

Список литературы

6. Бакиров В. С. Социология высшего образования: новые исследовательские сюжеты / В.С. Бакиров // Методология, теория и практика социологического анализа современного общества. Выпуск 15. — М.: ХНУ имени В.Н. Каразина, 2011. — С. 561-566.
7. Батаев А. В. Обзор рынка систем дистанционного обучения в России и мире // Молодой ученый. — 2015. — №17. — С. 433-436.
8. Белоножко М. Л. Развитие дистанционного высшего образования в мире на современном этапе / М. Л. Белоножко, А. Л. Абрамовский // Вестник Челябинского государственного университета № 24 (353). — Челябинск: 2014. — С. 88-90.
9. Бондаренко Г. А. Проблемы подготовки педагогических кадров дистанционным обучением / Г. А. Бондаренко // Проблемы и перспективы развития образования в России. — 2015. — № 32. С. 160-164
10. Бордияну И. В. Совершенствование организации и управления дистанционным обучением в системе высшего образования Республики Казахстан: дис. ... д-р. философии наук: 6D050000. - Алматы, 2011. - 143 с.
11. Бубнов Г. Г. Опыт внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность / Г. Г. Бубнов, Е. В. Никульчев, Е. В. Плужник // Высшее образование в России. Народное образование. Педагогика. — М.: 2015. — С. 159-161.
12. Быков В. Ю. Дистанционное образование — перспективный путь к развитию профессионального образования / В. Ю. Быков // Педагогическая газета. — 2001. — №1. — С. 2.
13. Вайнштейн Ю. В. Проблемы развития дистанционного образования / Ю. В. Вайнштейн // Science Time. — 2014. — №10 (10). — С. 64 – 70
14. Применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий для студентов всех форм обучения / А. Ю. Валявский [и др.] // Новые информационные технологии в образовании: материалы IХ международной научно-практической конференции, 15-18 марта 2016 г., Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т, Магнитогорский гос. технич. ун-т им. Г. И. Носова, Свердл. обл. универс. науч. биб-ка им. В. Г. Белинского. — Екатеринбург, 2016. — С. 24-28.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020