Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
209700 |
| Дата создания |
28 апреля 2017 |
| Страниц |
68
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Подводя итоги проделанной работы нельзя не отметить, насколько важно и актуально на сегодняшний день изучение памяти, ее процессов, особенностей ее развития, как в норме, так и при различных патологиях, в том числе и при интеллектуальной недостаточности.
Осуществление познавательной психической деятельности невозможно без процессов памяти. Память скрепляет все уровни познавательных процессов между собой в единую, целостную познавательную психическую деятельность человека.
Несмотря на то, что память ранее считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии, дальнейшее изучение ее закономерностей в наши дни сделало ее одной из самых главных проблем в науке. От разработки проблем памяти в значительной степени зависит прогресс самых различных, в том числе, казалось бы, далеких от пси ...
Содержание
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы памяти у школьников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Общая характеристика памяти как психического процесса 6
1.2. Возрастные особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста 8
1.3. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью 12
1.4. Особенности памяти учащихся в специальной коррекционной школе 1 класса 8 вида 15
1.5. Общая характеристика дидактических игр 19
Глава 2. Организация исследования памяти у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 22
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 22
2.2. Описание выборки 23
2.3. Технологии экспериментального исследования 27
Глава 3. Результаты исследования памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 33
3.1. Психолого-педагогическая характеристика экспериментальной группы 33
3.2. Анализ результатов исследование памяти 36
3.3. Статистическая обработка и анализ экспериментальных данных 44
Глава 4. Методические рекомендации по развитию памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 48
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69
Введение
Актуальность выбранной проблемы определяется тем, что в настоящее время в России многие дети имеют различного рода отклонения в развитии, в том числе в интеллектуальном развитии.
Создание психолого-педагогических условий, оптимальных для каждого ребенка, имеющего проблемы в развитии, на основе личностно ориентированного подхода предполагает формирование коррекционной среды в условиях школьного образовательного учреждения компенсирующего вида.
Психология детей с интеллектуальной недостаточностью – одно из направлений специальной психологии, рассматривающее динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей дошкольного и школьного возрастов.
Под интеллектуальной недостаточностью отечественные специалисты понимают стойкие нарушения психического развития определенной кач ественной структуры [10, 35, 13 и др.]. При умственной отсталости имеет место ведущая недостаточность познавательной деятельности и, в первую очередь, недоразвитие абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения в сочетании с малой подвижностью и инертностью психических процессов [34, 39].
Как показали исследования, дети с интеллектуальной недостаточностью усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.
Замедленность и непрочность процесса запоминания проявляются, прежде всего, в том, что программу четырех классов массовой школы умственно отсталые дети усваивают за 7—8 лет обучения.
Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний и умений кроются, прежде всего, в свойствах нервных процессов детей с интеллектуальной недостаточностью. Слабость замыкательной функции коры головного мозга обусловливает малый объем и замедленный темп формирования новых условных связей, а также непрочность их.
Чтобы прочно усвоить какой-либо новый материал, учащимся вспомогательной школы необходимо значительно большее число повторений, чем учащимся массовой школы. Без многократных повторений учебного материала дети с интеллектуальной недостаточностью очень быстро его забывают, так как приобретенные ими условные связи угасают значительно быстрее, чем у нормальных детей [35, 39].
Пользуясь термином Л.С. Выготского, «ядерные» свойства памяти детей с интеллектуальной недостаточностью, а именно: замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения - отчетливо видны педагогам [7].
Таким образом, исследование особенностей памяти детей с интеллектуальной недостаточностью остаётся актуальными вопросом коррекционной педагогики.
Объект исследования: память детей с интеллектуальной недостаточностью.
Предмет исследования: своеобразие характеристик памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Цель исследования: выявить особенности памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Гипотеза исследования: нарушение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития и коррекции средствами дидактических игр на коррекционных занятиях.
Задачи исследования:
1) Провести теоретический анализ литературы по рассматриваемой проблеме.
2) Определить содержание методики исследования памяти у детей младшего школьного возраста.
3) Дать сравнительный анализ особенностей памяти у школьников с интеллектуальной недостаточностью и школьников с ЗПР.
4) Разработать методические рекомендации по развитию памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Методы исследования (по Б.Г. Ананьеву [1]):
- теоретический (анализ литературных источников);
- эмпирические (эксперимент, наблюдение, биографические данные);
- интерпретационные (анализ результатов исследования).
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Некоторые вопросы методологии психологического исследования. О проблемах современного человековедения. – М. 1977
2. Асеев В.Г. Возрастная психология. – Иркутск, 1989
3. Бгажнокова И. М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития / И. М. Бгажнокова // Дефектология. – 2004. – № 3. – С. 51–54
4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада. - М., 1991
5. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада / А.К. Бондаренко.—2-е изд., дораб.—М., 1991
6. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети – олигофрены // Дети с ограниченными возможностями: проблемы, инновационные тенденции в обучении и воспитании / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – С., 2005. – С. 238 – 241
7. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М., 2008
8. Выготский Л.С. Основы дефектологии . -- СПб., 2003
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский // Под ред. В.В. Давыдова. – М., 2005
10. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М., 2005. – С. 191 – 241
11. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е изд. – М., 1999
12. Даниленкова О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитие речи. // Дефектология № 6. 2000. - С. 59-64
13. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. – 2-е изд. – М., 2001
14. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973
15. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребёнка. – М., 1939
16. Запорожец А.В. Воспитание и обучение в детском саду. / Под ред. Запорожца А.В., Марковой Т.А. – М., 1976
17. Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. - М., 2002
18. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб., 2003
19. Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов / Е.В. Карпова. — Ярославль, 1997.
20. Крутецкий В.А Психология. – М., 1986
21. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1965
22. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии . -- СПб., 2001
23. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982
24. Мнухин С.С. Хрестоматия по психиатрии детского возраста. – М., 2010
25. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - М., 2006
26. Назарова Н.М. Специальная педагогика. - М., 2002
27. Немов Р.С. Психология. В 3 кн./Р.С. Немов. — 4-е изд. — М., 2003
28. Общая психология. Учебник для студентов пед. ин-тов./ Под ред. Петровского А.В. – М., 1976
29. Олигофренопедагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 2000
30. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002
31. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. – М., 1965
32. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей – олигофренов. – М., 1963
33. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. – М., 1969
34. Петрова В.Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика. – 2007. - №1. – С. 5 – 15
35. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2002
36. Психология лиц с умственной отсталостью / Составитель Е.А. Калмыкова. – Курск, 2007
37. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб., 2002
38. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 3-е изд. — М., 2001
39. Рубинштейн С.Я. Особенности познавательных процессов умственно отсталых детей // Дети с ограниченными возможностями: проблемы, инновационные тенденции в обучении и воспитании / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – С., 2005. – С. 191 – 215
40. Середа Г.К. Что такое память? // Психол. журн. 1985. Т. 6. № 6. - С. 41—48
41. Соловьёв И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. – М., 1966
42. Специальная психология / В. И.Лубовский, Т.В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.// Под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М., 2005
43. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов/Д., 2004
44. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении), т. 3. - М., 1965
45. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М., 2002
46. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской. – М., 1979
47. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей. – М., 2005
48. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. - М., 2003
49. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. — М., 2005
50. Шевченко С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития. - М., 1994
51. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1999
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00478