Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
209628 |
| Дата создания |
28 апреля 2017 |
| Страниц |
68
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В исследованиях, посвященных проблеме коррекции речевых нарушений при ФФН, отмечается, что фонематические нарушения являются очень распространенными, отличаются стойким характером, по своим проявлениям сходны с другими артикуляторными расстройствами и представляют для дифференциальной диагностики значительные трудности. Эти нарушения оказывают негативное влияние на формирование и развитие других сторон речи, затрудняют в дальнейшем процесс школьного обучения детей, снижают эффективность школьного обучения.
Звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука, родного языка. Фонетическое восприятие или фонетический слух – это способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Эта способность формируется у детей постепенно, ...
Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 6
1.1. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ 6
1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ 12
1.3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 27
2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.2. МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 35
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ УДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
Речевое развитие является важным направлением многоаспектного целостного процесса развития детей дошкольного возраста. В дошкольном возрасте, являющемся сензитивным к усвоению речи, ребенок овладевает фонетической системой родного языка, в этот период закладывается фонематический и речевой слух, развивается и совершенствуется фонематическое восприятие. Эти процессы лежат в основе способности к различению фонем, иными словами к фонематическому анализу и синтезу. Вместе с тем, фонематические функции обеспечивают эффективное произношение посредством аналитико-синтетической деятельности, которая позволяет вычленять звуки речи из отдельных звуковых цепочек или фраз, а также воспринимать всю сложность речевого потока.
В настоящее время в связи с повышен ием требований к содержанию и характеру дошкольного образования большую значимость приобретают вопросы готовности дошкольников к школьному обучению, к овладению программой по родному языку. Нарушения речевого развития, в том числе –фонематические нарушения, значительно затрудняют процесс овладения чтением и письмом, являются предпосылкой неуспешного обучения в школе.
Большинство детей в старшем дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи, владеют навыками аналитико-синтетической деятельности. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. Особого внимания требуют дети с фонетико-фонематическим недоразвитием, которое характеризуется нарушением процессов развития произносительной системы языка у детей с речевыми расстройствами вследствие нарушений восприятия и произношения фонем. Развитие речи ребенка, включающее владение артикуляционным аппаратом, умение произносить звуки четко, различать их, правильно строить предложение и так далее, одна из важнейших проблем, стоящих перед специалистами дошкольного учреждения.
В логопедической литературе формирование фонематических процессов многоаспектно изучено и описано. Специалисты утверждают, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой. Так, А.Н.Гвоздев [7; 8], Р.Е. Левина [18], Н.Х. Швачкин [41; 42] и другие ученые доказали, что развитие фонематического строя речи необходимо для овладения навыками письменной речи. М.Е. Хватцев [36] в числе первых причин нарушения речи выделял недостаточность в фонематическом анализе слова. Р.Е. Левина [18], Г.А. Каше [15] указывают, что недостаточное овладение фонематическими восприятием, анализом и синтезом препятствует овладению грамотой.
Несмотря на значительное число работ, посвященных изучению и преодолению нарушений фонематической системы, важность своевременной диагностики и коррекции фонематических нарушений требует продолжения исследований.
Таким образом, все вышесказанное подтверждает актуальность выбранной темы.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Предмет исследования: коррекция фонематических нарушений у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Цель исследования: выявление состояния фонематического функций у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием и определение направлений и содержания работы по коррекции фонематических нарушений у детей данной категории.
Гипотеза исследования: исходя из того, что категории дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием неоднородны, можно предположить, что у детей данной категории имеют место как общие, так и специфические особенности проявлений нарушений фонематических функций, выявление которых позволит определить оптимальные направления дифференцированного коррекционного логопедического воздействия с учетом выявленных дефектов.
Основные задачи исследования:
1) Изучение и анализ специальной литературы по теме исследования.
2) Исследование состояния фонематических функций у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.
3) Разработка содержания работы по коррекции фонематических нарушений у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Методы исследования:
- теоретические: анализ и обобщение данных литературных источников;
- эмпирические: анализ данных анамнеза, тестирование;
- интерпретационные: количественный и качественный анализ и интерпретация данных эмпирического исследования.
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. Изд. 4-е, стереотип. - М., УРСС, 2007.
2. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М., 1997.
3. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.
4. Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1987. - 157с.
5. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. – СПб., 1993.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. - Изд. 5.- М.: Лабиринт, 1999. - 352с.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., Наука,1961. –336 с.
8. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. – СПб.: Акцидент, 1995.- 64 с.
9. Горчакова А. М. Пути преодоления фонематического недоразвитияу дошкольников // Практическая психология и логопедия. - 2006. - № 5. - С. 5 – 12.
10. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств// Обучение и воспитание с нарушениями речи. - М.: Изд. МПГИ им. В.И. Ленина, 1982. - С.68-83.
11. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2006 - 112с.
12. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
13. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. - М.: Просвещение, 1996. – С. 5 - 25.
14. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 32 с.
15. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.
16. Каше Г.А., Филичева Т.В. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М ., 1978.
17. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи: Учебно-методическое пособие. СПб.: Наука-Питер, 2006.-103 с.
18. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. М.: АРКТИ, 2005. – 221 с.
19. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 2003.
20. Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.С.Волковой. – Издание пятое, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2006.
21. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: Учебное пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 191с.
22. Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2002. - С.4-26.
23. Орфинская В.К. Расстройства речи связанные с избирательным недоразвитием фонематической системы // Пятая научная сессия по дефектологии. – М., 1967.
24. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие / Под ред. Т.В.Волосовец. - М.: Академия, 2000.
25. Самарцева Н. П. Обучение и воспитание детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с проблемами фонетико-фонематического развития // Практическая психология и логопедия. - 2008. - № 1. - С. 8-15.
26. Смирнова И. А. Логопедия. Иллюстрированный справочник. – М.: Каро, 2014. – 232 с.
27. Спирова Л.В., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей. // Хрестоматия по логопедии. – 1-я ч., М., 1997.
28. Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-метод. пособие . - М.: ГНОМ и Д, 2000. - 80 с.
29. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием – М., 2000.
30. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. – М., 1993.
31. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1993.
32. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.
33. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М.: Школьная Пресса, 2002. – 209с.
34. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). – М., 1993.
35. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989.
36. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. Учеб.пособие - 2-е изд. - М.: Гос. учебно-пе.изд-во министерства просвещения РСФСР, 1961.
37. Чиркина Г. В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2005 – 240 с.
38. Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Основы логопедической работы с детьми. – М., 2002.
39. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. – М., 2003.
40. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для детей с ФФНР. – М., 1995.
41. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. М.: Известия АПН РСФСР, Вып. №13, 1948.
42. Швачкин Н.Х.Возрастная психолингвистика: Хрестоматия / Сост. К.Ф. Седов. – М.: Лабиринт, 2004. – 330 с.
43. Шматко Н.Д.Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие.– М., 1997.
44. Эльконин Д.Б., Журова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.// Сенсорное восприятие дошкольников / Под ред. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1963. - С. 213 – 226.
45. Якобсон Р.О. Избранные работы. - М.: Прогресс, 1985. - 460 c.
46. Ястребова А.В. Особенности устной речи учащихся 1 класса. // Хрестоматия по логопедии. – 1-я ч., М., 1997.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00484