Гендерные различия познавательных процессов в младшем школьном возрасте

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данное исследование предпринято с целью изучения гендерных особенностей внимания детей младшего школьного возраста.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе теоретического анализа литературы по проблеме исследования выяснилось, что внимание определяется как когнитивный познавательный процесс, который обеспечивает упорядочивание поступающей извне информации в зависимости от целей субъекта. Внимание может быть непроизвольным, произвольным и постпроизвольным. Внимание обладает следующими свойствами: объем, концентрация, устойчивость, переключаемость, распределение. Выдвинуто несколько теорий внимания, которые рассматривают его как отдельный психический процесс, либо не выделяют его в отдельный процесс. Единого мнения на природу и протекание внимания в настояще ...

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1 Характеристика внимания как познавательного процесса 6
1.2 Особенности развития внимания младших школьников 12
2.1 Описание выборки и методик исследования 20
2.2 Результаты гендерных особенностей внимания в младшем школьном возрасте 24
2.3 Рекомендации по развитию внимания 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 37

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Внимание – это избирательная направленность и сосредоточенность сознания человека на определенном объекте, имеющем для личности устойчивую или ситуативную значимость, при одновременном отвлечении от других объектов.
Ребенок не рождается с готовой функцией внимания, произвольное внимание – является высшей психической функцией, развитие которой происходит постепенно в ходе онтогенеза и опосредовано развитием других познавательных функций – памяти, речи, мышления. Особенно интенсивно развитие внимания у детей происходит в младшем школьном возрасте, при этом преобладающим является непроизвольное внимание. В младшем школьном возрасте ребенок осваивает новую и ведущую для данного возраста деятельность – учение. У младшего школьника происходит развитие психичес ких процессов в сторону их произвольности и осознанности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. Именно в этот период развитие идет бурно и стремительно.
Внимание является необходимым условием овладения учебной деятельностью в младшем школьном возрасте – от уровня развития свойств внимания и его произвольности зависит процесс обучения ребенка и его успешность.
Проблемы, связанные с развитием внимания у школьников, вызывают беспокойство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, работающих с детьми. Многие жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, удерживать внимание при решении учебных задач. Увеличивается количество детей с синдромом дефицита внимания. В связи с этим актуальным является изучение особенностей внимания младших школьников. Ввиду гендерных различий в физиологическом развитии детей актуальным является и изучение гендерных различий развития познавательных процессов.
Объект исследования: познавательные процессы младшего школьного возраста.
Предмет исследования: гендерные особенности внимания детей младшего школьного возраста.
Цель данного исследования – выявить гендерные особенности внимания детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научные источники по проблеме гендерных особенностей внимания в младшем школьном возрасте.
2. Исследовать уровень развития внимания у мальчиков и девочек младшего школьного возраста
3. Определить гендерные различия внимания в младшем школьном возрасте
4. Разработать рекомендации по развитию внимания у младших школьников
Гипотеза исследования. Предполагается, что уровень развития свойств вниманий в младшем школьном возрасте у девочек выше, чем у мальчиков.
Степень и уровень научной разработанности. Изучением проблемы внимания и его особенностями в младшем школьном возрасте занимались Н.Н. Ланге, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Б.Г. Ананьев, И.Л. Баскакова, М.Н. Волокитина, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов, Ф.Н. Гоноболини многие другие.Несмотря на множество исследований, до сих пор не получены результаты, позволяющие сделать однозначные выводы о гендерных различиях процесса внимания.
Источниковая база исследования: материалы обследования 50 младших школьников, учащихся вторых классов, в возрасте детей 8-9 лет.
Методологические основы исследования: концепция о взаимосвязях гендерной социализации и возникновении гендерных установок, определяющих особенности личностного и когнитивного развития детей (Я.П. Коломинский, Д.Н. Исаев, И.С. Кон); направление, связывающее гендерные особенности в познавательной сфере с функциями нервной системы (Г.М. Бреслов, Б.И. Хасан; Б.С. Котик, Д. Кимура).
Методы исследования: теоретический анализ литературы, сравнительно-сопоставительный анализ, наблюдение, тестирование, обработка статистических данных.
Методики исследования:
1. корректурная проба(буквенный вариант, тест Бурдона) с целью исследования устойчивости и концентрации внимания;
2. кольца Ландольта с целью изучения распределения внимания.
Теоретическая значимость: в рамках работы рассматриваются влияние гендерных особенностей на познавательный процесс внимание у младших школьников, что представляет новизну в виду малой изученности темы.
Практическая значимость исследования заключается в изучении гендерных различий внимания, что дает возможность модификации учебной деятельности учителя и детей на уроке с целью развития внимания учащихся.