Нарушение произношения звука

Заключение
Воспитание правильной, чистой и грамотной речи – общественная задача, поэтому её должно осознавать всё социальное окружение ребёнка. Как показывает практика, своевременно невыявленный и неисправленный дефект произношения звука [л] не приводит к стойким нарушениям личности, но может служить причиной трудностей овладения грамоте, нарушению общения.
В большинстве случаев нарушение произношения звука [л] успешно поддаётся коррекции. Успешность и сроки преодоления дефекта зависят от его сложности, возрастными и индивидуальными характеристиками ребёнка, участием родителей, регулярностью занятий. Но совершенно определённый факт: чем младше возраст, тем эффективнее логопедическое воздействие.





...

Содержание
Введение 3
Актуальность 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы 6
1.1 Определение дислалии как дефекта 6
1.2 Характеристика основных видов дислалии 10
1.3 Различные подходы к классификации речевых нарушений 12
1.4 Нарушение произношения звуков [лл’]: ламбдацизм и параламбдацизм 14
Глава 2. Методы исследования детей с нарушением звука [л]. Этапы коррекционного воздействия 16
2.1 Логопедическое обследование детей с дислалией 16
2.2 Подготовительный этап логопедической работы по развитию правильного звукопроизношения 19
2.3 Роль артикуляционной гимнастики в коррекционно-логопедической работе 22
2.4 Комплексы упражнений артикуляционной гимнастики по М.Ф. Фомичёвой 26
2.5 Артикуляционные упражнения для выработки правильного произношения звука [л] 27
2.6 Второй этап коррекционного воздействия 31
2.7 Постановка звука [л] 33
2.8 Автоматизация звука [л] 35
2.9 Дифференциация звука [л] от других звуков, работа по развитию фонематики 36
Заключение 38
Литература 39

Введение
Овладение правильной, грамотной, чистой речью, осуществляясь своевременно, имеет важное значение при формировании гармоничной личности. Мы видим, как человек с развитой речью с лёгкостью вступает в контакт, без труда выражает свои мысли и желания, договаривается с коллегами о совместной деятельности, руководит крупными мероприятиями. С другой стороны, нечёткость речи затрудняет общение человека с окружающими, приводя – вторично – к тяжёлому отпечатку на характере человека. Не зря хорошо развития речь – показатель готовности ребёнка к успешному обучению в школе. Не всегда, но недостатки речевого развития влекут за собой неуспеваемость, и дальше – в некоторых случаях – неуверенность школьника в своих силах. Таким образом, формировать речевые навыки следует как можно раньше. Но логоп еды-практики подтверждают увеличение числа старших дошкольников и младших школьников с речевыми нарушениями, в том числе и с дефектным звукопроизношением.













Актуальность
Речевая функция человека дана ему не от рождения. Как и большинство ВПФ, речь формируется ещё внутриутробно. Путь развития речевой функции неравномерен и индивидуален. Развитие речи зависит от ряда причин, среди которых можно выделить полноценную работу артикуляционного аппарата. Бытовой взгляд на формирование и течение звукопроизносительной базы ребёнка заключается в том, что артикуляция развивается без специального воздействия взрослого, самостоятельно. Но такое видение проблемы ошибочно, так как именно бесконтрольное развитие звуковой стороны речи приводит к увеличению количества дефектной речи детей.
При нормальном развитии к четырём годам речь большинства детей характеризуется расширением как пассивного, так и активного словаря, правильностью грамматического построения фразы. В этот же временной этап ребёнок овладевает падежными формами. Его речь характеризуется наличием глагольных времён, многословных фраз, соединительных союзов, местоимений, придаточных предложений.
Отмечаются значительные улучшения произносительной стороны речи: полностью исчезает смягчение согласных, ребёнок реже пропускает слоги в многосложных и малочастотных словах, правильно произносит соноры и шипящие звуки, без ошибок воспроизводит слоговую структуру слова.
И вот здесь, на этом периоде речевого развития, взрослым в ближайшем окружении ребёнка необходимо следить за собственной речью, при этом, если в речи взрослого отмечаются недостатки звукопроизношения, ускоренность темпа речи или заикание, - свести общение с такими взрослыми к минимуму.
Актуальность изучения проблемы нарушения звука [л] связана, в первую очередь, с логопедической неграмотностью родителей. При огромном накопленном теоретическом и практическом опыте логопедической работы, этот опыт так и остаётся закрытым, не массовым вопросом, который был бы доступен любому взрослому человеку. И, если слышимое и желаемое корректировать нарушение произношения звука [р] отмечается у большинства родителей, то нарушенное звукопроизношение [л] «замыливается», становится для родителей нормой и характеризуется отсутствием намерений это нарушение исправлять.
Поэтому на первый план работы нужно вынести пропедевтические вопросы ранней подготовки артикуляционного аппарата ребёнка для усвоения верного артикуляционного уклада звука [л] и раннюю просветительскую работу среди родителей детей среднего дошкольного возраста.