Роль искусства в эстетическом развитии человека

Заключение

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств ребенка, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.
Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным.
На всех этапах своего развития ребенок постигает окружающий мир и с точки зрения его красоты, эстетики. Очень многое зависит от того, насколько на этом пути окажут ему поддержку взрослые.

...

Содержание


Введение 3
1 Понятие искусства 4
2 Роль искусства в жизни человека 6
3 Средства эстетического воспитания младших классов 9
4 Роль искусства в эстетическом воспитании школьников 13
5 Внеклассная работа по эстетическому воспитанию 16
Заключение 18
Список литературы 19

Введение

Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека.

Моора « Ты записался добровольцем?», который так обширно пропагандировался в дни 2-ой мировой войны , в том и состоит, что он не ограничен сиюминутной прагматичной задачей, а взывает к человеческой совести через все духовные возможности человека. Т.е. мощь искусства в том и состоит, чтоб взывать к человеческой совести, пробуждать его духовные возможности. И по данному поводу вполне возможно привести великие слова Пушкина:Глаголом жги сердца людей.Думается, в данном подлинное предназначение искусства.Умение не устаревает. В книжке академика философа И.Т. Фролова « Возможности человека» находятся размышления о том, отчего умение не устаревает. Так, в частности, он замечает: « Первопричина этого- в неподражаемой уникальности произведений искусства, их глубоко индивидуализированном нраве, обусловленном в окончательном счете неизменной обращенностью к человеку. Неповторимое согласие человека и мира в произведении искусства, «человеческая действительность», познаваемая им, глубоко различает умение от науки не исключительно по применяемым средствам, но и по лично объекту его, постоянно соотнесенному с персоной художника, его субъективным мировосприятием, вместе с тем наука совершенствоваться выйти за данные пределы, устремляется к «надчеловеческому», оперируя принципом объективности. Потому наука рвется и к жесткой однозначности восприятия познания человеком, она считает подходящие средства для этого, собственный язык, вместе с тем произведения искусства не имеют такой однозначности: восприятие их, преломляясь через субъективный мир человека, порождает целую палитру глубоко личных цветов и тонов, делающих это восприятие необыкновенно разнообразным, хотя и подчиненным особому направлению, единой теме» .[10,4]Непосредственно в данном содержится скрыта диковинного действия искусства на человека, его высоконравственный мир, образ жизни, поведение. Обращаясь к искусству, человек выходит за границы здравой однозначности. Умение раскрывает неясное, не поддающееся научному познанию. Конкретно потому человек нуждается в искусстве как в органической части того, что заключено в нем лично и в мире, который он узнает и которым наслаждается.Знаменитый датский физик Нильс Бор писал: « Первопричина, отчего умение может нас обогатить, содержится в его возможности подсказывать нам о гармониях, недоступных для регулярного анализа». В искусстве нередко освещаются трудности общечеловеческие, «вечные»: что есть благо и злобно, свобода, достоинство человека. Меняющиеся условия любой эры вынуждают по новой улаживать данные вопросы.3 Средства эстетического воспитания младших классовДо этого чем приступить к определению системы эстетического воспитания младших подростков, нужно освоить уровень их эстетического становления. В том числе и первоначальное знакомство с детками указывает, что уровень эстетического становления деток, посещавших детские сады и воспитывавшихся здания, всевозможный. Воспитанники дошкольных учреждений знают и имеют все шансы спеть достаточно немало песен, они показывают конкретный энтузиазм к пению, предпочитают слушать легкодоступные их возрасту музыкальные произведения, охотно живописуют, при этом их картинки бывают содержательными, красочными.Подготовка ребят, воспитывавшихся в семье, очень различна. Практически каждый малыш может прочитать некие стихи, кое-что поет. Но вместе с ребяческими песнями напевают и песни для совершеннолетних. Встречаются и такие ребята, что не имеют возможности спеть ни одной песни, не могут рисовать, лепить.[11,9]Учителю важно иметь в виду данную разность в уровне эстетического становления и вовсе не поражаться, в случае если не все ребята будут в равной степени чутки к благовидному. Нужно будет всеми средствами одолеть отставание отдельных ребят и достигнуть совокупного высочайшего уровня их эстетического развития.Учебный процесс — актуальное средство эстетического воспитания. Ясные эстетические треволнения имеют все шансы быть вызнаны у ребят начиная с первого учебного дня. Ведомо, что сей день запоминающийся для всех ребят, 1 из ясных страничек юношества. Задачка школы состоит в том, чтоб он стал и первым днем ясных, веселых эстетических переживаний. Обыкновением почти всех школ стала кропотливая подготовка к встрече первоклассников. Учителя беспокоятся о том, чтоб деток встретили торжественно, а класс привиделся им как вполне возможно более симпатичным. Уже в 1-ый день подростки знакомятся со собственной школой. Преподаватель направляет внимание ребят на оформление школы, на красноватые уголки пришкольного участка, выделяя при данном, что многое из увиденного ребятами создано их старшими товарищами.Ведомо, сколь велика способность младших подростков к подражанию. В следствии этого наставница многократно направляет внимание ребят на тогда, как прописано на доске, как необходимо благовидно оформлять записи в тетрадях. Наставница кропотливо инструктирует ребят, как делать записи, замечает и поощряет их рвение внести составляющие самостоятельности в данную работу. Чем далее, тем больше наставница рекомендует ребятам лично прикинуть над тем, как без ошибок и благовидно сделать ту или же другую запись. Немаловажную роль играет и внимание учителя к ведению ученического хозяйства. В контроле имеют все шансы участвовать пионеры и октябрята, организуются состязания на лучшую тетрадь, на гораздо лучшую поделку ребят на уроках труда, выставки гораздо лучших тетрадей и продуктов и др.Уроки выразительного чтения занимают веское место в учебном процессе и при верном их построении считаются существенным средством эстетического становления учащихся. На данных уроках надобно достигать, чтоб учащиеся научились улавливать литературное произведение как произведение искусства, сумели без ошибок расценить главных работающих лиц, их отличительные черты, действия, дела, чтоб они ощутили и взяли в толк художественные плюсы произведения. Данные требования не стали еще правилами в работе каждого учителя, некие учителя до сих пор устремляются выделить только познавательную сторону литературных произведений, размещенных в учебниках.Выразительное чтение окажет грандиозное воздействие на эстетическое образование ребят в том случае, в случае если наставница не лишь обучит ребят эстетически без ошибок принимать материал, ведь и вызовет у них стремление высказать свое отношение к художественным плюсам литературного произведения: способу, стилю, языку, средствам художественного изображения событий, героев. Светло, как поступить это надо в доступной для младших подростков форме, не употребляя трудных литературоведческих терминов.Чтоб усилить степень чувственного восприятия детками прецедентов, событий, образов, применяется прием сравнения их с личным навыком подростков. Так, при анализе описания природы в литературных произведениях может быть полезно сравнить его с наблюдениями самих детей.При чтении художественных произведений, в каких отражены негативные действа, важно обучить деток без ошибок расценивать сами действа и их описание, также творить условия для формирования у деток негативного дела к таким действам. В эстетическом воспитании употребляется помимо прочего прием повторного восприятия учениками стихов, песен, рассказов, сказок. При повторном восприятии учителю удается сосредоточить внимание деток на более актуальных гранях художественного произведения, приоткрыть им те стороны, что сохранились ими незамеченными при первичном восприятии. Повторное восприятие сопрягается с пояснениями учителя. Чем меньше ребята, тем значимее поддержка и посредничество учителя. Восприятие, поддержанное опытной, интересной разговором учителя, случается более основательным, многоплановым, сконцентрированным на самом основном, существенном. В такой работе у деток складывается наблюдательность, которых являются требуемым условием последующего эстетического становления школьников.В работе над литературными словами преподаватель обширно примет на вооружение сопоставление. Способ сопоставления активизирует ребят, принуждает действовать их идею, подсобляет держать их внимание в напряжении.Учителю важно знать, какие показатели подлежат сопоставлению, к примеру звучное и негромкое звучание в музыке. Начиная сопоставлять простые показатели, наставница понемногу ведет деток к умению сопоставлять систему выразительных средств, ключевую идею 2 произведений.Действие литературных произведений быть может усилено с помощью сочетания чтения с всевозможными видами художественной работы детей: пением, рисованием, раскрашиванием, лепкой, моделированием.В книжках для чтения помещены некие этнические песни, стихотворения, переложенные на музыку. Будет может быть полезно, в случае если учащиеся прослушают данные произведения в превосходном выполнении, а какие-либо из них разучат сами на уроках пения.По мотивам каких-либо произведений прописаны прекрасные картины. Нужно применять их на уроках. Преподаватель может предложить учащимся сделать собственные картинки к отдельным рассказам и сказкам, пронести конкурс на лучший рисунок.Роскошные, почти что неистощимые возможности эстетического воспитания ребят с первых шагов их изучения имеет природоведение.[24,1]Уже в I классе детки под начальством учителя знакомятся с действами природы методом проведения простых исследований, экскурсий в природу, и еще чтения заметок в учебнике. Чрезвычайно важно, чтоб с самого начала естественнонаучный расклад к исследованию природы не заслонил собой эстетического либо не отодвинул его на задний проект. Тут уместно снопа приступать к наследию В. А. Сухомлнпского, который имеете со собственными воспитанниками делал примечательные странички «Кинги природы». Он учил их вслушиваться в песню жаворонка, стрекот кузнечика, выискать великолепное около и, главное, отображать увиденное в баснях, рисунках, рассказах. Он будил в собственных воспитанниках великолепное чувство восхищения обычный природой.Во II и III классах исследование природоведения осуществляется методом исследований, практических работ учащихся, экскурсий, предметных и обобщающих уроков. Все данные виды занятий вместе с задачей вооружения учащихся начальными познаниями и умениями из области ботаники, зоологии, географии и прочих наук обязаны, сомнений нет, быть уроками постижения подростками красы и неповторимости родной природы. Это может случится при соблюдении ряда критерий. Первым и наиглавнейшим из них считается чуткость учителя к красе природы. Исключительно такой преподаватель в состоянии пробудить у учащихся высочайшие эстетические чувства по отношению к родной природе. Иными весомыми условиями надлежит считать эту постановку учебного процесса по природоведению, которая бы была нацелена не лишь на составление восприятий, представлений и понятий, но и на становление эмоций, просыпание ребяческой фантазии. Одаренные воспитатели во все деньки достигали великих успехов в воспитании, по следующим причинам учили воспитанников глядеть на природу очами поэта, художника, привлекали их с первых шагов преподавания в посильную творческую работа. В следствии этого взаимосвязь исследования природоведения с уроками родного языка, музыки, с многообразной внеклассной работой — актуальное условие становления ребят. Возможности учебного процесса в эстетическом воспитании необходимо умело применять. И все таки главная роль принадлежит учебным занятиям, лично связанным с искусством.4 Роль искусства в эстетическом воспитании школьниковУмение повлияет на чувства человека через художественный образ, вызывает у него ясные треволнения, содействует формированию разнородных эмоций. Выделяя значение эмоций в эстетическом воспитании, В. И. Ленин замечал, что без психологического дела к реальности нет истинного понимания великолепного, а есть только резонерство и популярные суждения.Младшие подростки владеют ясно воплощенной возможностью глубоко ощущать и переживать великолепное. Потому в работе с учащимися нужно применять любую возможность для занятий искусством, чтоб раскрыть ребятам великолепное в жизни, обогатить их духовный вид, побудить к интенсивной социальной работы, к борьбе с тем, что препятствует утверждению гораздо лучших человечьих эталонов в жизни.Уроки пения и музыки. Среднее учебное заведение призвана научить учащихся грамотному пению, привить им любовь к песне, чтоб она доставляла ребятам радость.С 1971/72 учебного года исходные классы начали действовать по новой програмке, которая состоит из 3-х разделов: пения, слушания музыки и музыкальной грамоты.Основой уроков музыки считается хоровое пение. Это стержень каждого урока музыки, на который опирается наставник в работе по 2 иным разделам программы. Пение — самая энергичная форма становления музыкальных способностей: слуха, памяти, чувства ритма, художественного вкуса. Составление вокальных хоровых умений осуществляется на каждом уроке. Объектом внимания обязано быть все, начиная от певческой установки и кончая выразительностью пения. Хоровое пение считается самым легкодоступным видом музыкального воспитания.