Вход

Методы и приемы формирования лексико-грамматических категорий детей младшего дошкольного возраста.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 209325
Дата создания 29 апреля 2017
Страниц 46
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 160руб.

Описание

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Достаточный уровень развития грамматического строя речи является необходимым условием коммуникации, овладения устной и письменной речи в целом. Развитие грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам) и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений). Дальнейшее успешное обучение ребенка в школе во многом зависит от степени сформированности грамматических средств.
В работе мы исследовали как теоретический, так и практический компоненты поставленной проблемы, таким образом сформировав целостную картину проблематики. Эти исследования помогли сформировать базу данных по формированию лексико-грамматических навыков у дошкольников.
С учетом вышесказанного, мы считаем, что информация, излож ...

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I 5
1. Формирования лексико-грамматических категорий детей 5
1.1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка 5
1.2. Формирование правильного произношения 8
1.3. Подготовка к обучению грамоты и овладение элементами грамоты 10
1.4. Развитие навыков связной речи 13
1.5. Формирование фонематических представлений 17
2. Методы и приемы работы по формированию лексико-грамматических представлений 20
2.1. Формирование навыков общения как основного источника развития языка 20
2.2. Формирование понятия слова – как основного источника общения 23
2.3.Формирование умения использовать в речи разнообразные средства общения – словесные, мимические и пантомимические 26
2.4. Формирование инициативы в общении с целью получения новых знаний 28
ГЛАВА II. 30
1.Описание эмпирической базы исследования 30
2. Описание методов исследования 34
3. Конкретные результаты 39
4.Рекомендации по использованию результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Своевременное формирование грамматического компонента языковой системы ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей, в проявлении важнейших психических процессов — памяти, восприятия, эмоций.
Основная цель речевого развития, согласно ФГОС, формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком. Достижение той цели непосредственно связано с формированием лексико-грамматической компетенции дошкольников.
По мнению исследователей, овладение грамматическим строем я зыка осуществляется на основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности, опосредствованных словом, в общении со взрослым и детьми. Формирование грамматических конструкций является «спонтанейным» (А. В. Запорожец [15]) процессом; ребенок «извлекает» язык, его грамматическую систему из фактов воспринимаемой речи, в которой язык выполняет коммуникативную функцию и представлен несистемно. «Спонтанейность» развития вовсе не означает отсутствие педагогического руководства, предполагает такое взаимодействие взрослого и ребенка, при котором последний – подлинный субъект деятельности, самостоятельно, активно действующий и осваивающий человеческие взаимоотношения, окружающий предметный мир и язык. Вместе с тем в этой ситуации важна роль взрослого, который откликается на активность ребенка, создает материальные условия, педагогическую среду, сам активно обращен к ребенку, вовлекая его в совместную деятельность, в общение. Педагогическое влияние на этот процесс саморазвития должно учитывать логику и ведущие тенденции естественного овладения языком. При этом, недостаточный интерес к развитию лексико-графических навыков находит свое отражение в работе ученых. Основная работа направлена на общее развитие речевой деятельности и коммуникативной функцией без вычленения отдельных компонентов, комплексно, целостно. Таким образом, актуальной проблемой на данным момент есть выяснения места и важности лексико-грамматической подготовки в общей программе речевого развития дошкольников.
Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: А. Н. Гвоздева[8], Д. Б. Эльконина [42], С.Н. Цейтлин [40], Ф.А. Сохина [38], А.М. Бородич [4], В.В. Гербовой [7], Т.А. Марковой [27], А.А. Леонтьева [24] и др. Теоретической основой нашей работы послужили А. А. Леонтьева, Л. С. Выготского, А.Н. Гвоздева, Л. И. Вансовской, которые детально рассматривали место речевой деятельности в общем развитии ребенка, в частности, были сформулированы подходы к работе с лексико-грамматическими конструкциями.
Объект исследования: формирование лексико-грамматических категорий детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: методы и приема формирования лексико-грамматических категорий детей дошкольного возраста.
Мы считаем недифференцированный подход к развитию речевых навыков не соответствует современным представлениям лингводидактики, поэтому мы предлагаем рассмотреть более детально процесс формирования лексико-грамматических категорий в речи дошкольника. Таким образом была сформирована цель работы – исследовать теоретические и практические подходы к формированию лексико-грамматических категорий в речи дошкольника.
Гипотеза работы: диагностика и формирование лексико-грамматических категорий позволит эффективно развить речь и способность к коммуникации дошкольника.
Задачи работы:
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка
2. Формирование правильного произношения
3. Подготовка к обучению грамоты и овладение элементами грамоты
4. Развитие навыков связной речи
5. Формирование фонематических представлений
6. Формирование навыков общения как основного источника развития языка
7. Формирование понятия слова – как основного источника общения
8. Формирование умения использовать в речи разнообразные средства общения – словесные, мимические и пантомимические
9. Формирование инициативы в общении с целью получения новых знаний.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав практической и теоретической направленности соответственно, заключения, списка литературы и приложений и размещена на 46 страницах.



Фрагмент работы для ознакомления

М.Кольцова). Большой интерес в этом плане представляют исследования латвийского ученого А.А.Рузгене, который изучает особенности инициативной речи детей третьего года жизни, возможность ее активации, способы и условия стимуляции. Автор доказывает, что инициативную речь активизирует ситуация, в частности, появление нового, неизвестного; демонстрация предметов и явлений из опыта ребенка, представленных по-новому; динамичность окружения, изменения в окружающей среде. Наиболее эффективными, по ее мнению, оказываются игры-драматизации и практические действия с игрушками.В среднем дошкольном возрасте значительное влияние на развитие связной речи активизация словаря, количественный состав которого достигает в этот период 2,5 тысячи слов. Высказывания детей становятся последовательными и развернутыми, хотя структурно речи остается еще несовершенным. В этом возрасте интенсивно развивается контекстное речи, то есть речи, понятное само по себе. Однако дети испытывают трудности в адекватном подборе слов, выборе темы, сюжета собственного высказывания, нередко наблюдается нарушение логики, преобладает формальный связь между предложениями в тексте.В среднем возрасте дети начинают овладевать умением составлять перевод рассказ, они переводят знакомые сказки, составляют сжатые рассказы по картинкам, игрушками, однако нуждаются в активной помощи взрослого (А.А.Зрожевская).Наряду с монологической развивается диалогическая речь. В дальнейшем эти формы сосуществуют и применяются в зависимости от условия общения. Дети 4-5 лет активно включаются в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, однако они еще не умеют правильно формулировать вопрос, дополнять и исправлять ответы товарищей.У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает достаточно высокого уровня. В процессе общения дети могут соответствовать достаточно точно, коротко или развернуто, в зависимости от ситуации, понятно для окружающих. Старшие дошкольники способны активно участвовать в беседе, выражать уместны реплики, своевременно реагировать на чужие, формулировать вопросы.1.5. Формирование фонематических представленийПравильное произношение звуков и недостаточно развитые фонематическое процессы - важные составляющие успешного овладения основами грамоты в дошкольном возрасте и дальнейшего успешного обучения в школе. Усилия педагога, направленные на воспитание у детей звуковой культуры речи, заключаются не только в формировании правильного звукопроизношения, четкой дикции, выразительной речи, но и в развитии фонематического восприятия (восприятия звуков речи) и слухового восприятия в целом. Эти направления и составляют основу работы по устранению слухоречевых недостатков у дошкольников, начиная со второй младшей группы [ REF _Ref434414032 \r \h 11]. Последовательная обработка всех звуков родного языка - то основание, которое подводит ребенка к овладению фонематической системой языка. В частности, практическая работа подтверждает целесообразность такой последовательности.1. Развитие фонематических процессов и слуховых функций. Поскольку некоторые специалисты испытывают трудности по развитию фонематических процессов у детей, сначала предлагаем ознакомиться с кратким терминологическим словарем, который поможет сориентироваться в вопросе фонематической строя речи. Фонематическое восприятие - это процесс узнавания и различения речевых звуков. Именно благодаря слуховому восприятию звуковой различия разных слов они дифференцируются по своему значению, однако при этом не делятся на составные части и процесс выделения определенных звуков не происходит. Фонематический анализ и синтез - мыслительные операции, благодаря которым из слова выделяются определенные звуки или, наоборот, определенные речевые звуки сочетаются в слова.Фонематический слух - тонкий дифференцированный слух, что позволяет различать фонемы разного тембровой окраски. Фонематические представления - способность воспринимать каждый языковой звук в различных вариантах его звучание, обеспечивает правильное использование звуков для различения слов. Формирование фонематического слуха в нормальном онтогенезе происходит довольно рано. Уже двухлетний малыш способен воспринимать как неодинаковые слова, которые отличаются только одним звуком.Работа по развитию фонематических процессов имеет два этапа: подготовительный и основной. Задачей подготовительного этапа являются:развитие у ребенка слухового внимания на основе восприятия неречевых звуков, звукоподражаний;формирование умения слушать, узнавать, запоминать слова, предложения;развитие фонематического слуха, слуховой памяти, физиологического и речевого дыхания;формирование умения моделировать голос по силе, высоте, тембру. Задачей основного этапа является развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза. Так, работа по развитию фонематического восприятия учитывает дальнейшее развитие слуховых операций (внимания, памяти), слухового контроля и предусматривает:обучение выполнять действия по словесными инструкциями;формирование умения различать слоги и слова (слова-паронимы), отличающиеся одним звуком;выделять заданный звук среди других звуков в слогах, словах, предложениях;образовывать слоги с определенным звуком. Чтобы успешно овладеть фонематическим анализом, у ребенка должно быть хорошо сформировано фонематическое восприятие.Навыки фонематического анализа также формируются в определенной последовательности:Выделение первого гласного в слове (ударного)Выделение согласного звука в слове: сначала сомкнуты звуки следует выделять только в конце слова, например: мак, кот; щелевые - в начале слова, например: сом, шапка; выделение первого и последнего согласного звука в слове; выделение согласного звука внутри слова;Выделение гласного звука внутри и в конце слова;Определения определенного звука в слове.В начале овладения фонематическим анализом для иллюстрации используются фишки, обозначающие гласные и согласные (мягкие, твердые) звуки.Параллельно с формированием навыков звукового анализа проводится работа по формированию составляющих анализа слова:вначале анализируются закрытые слоги (ат, вот, ут)затем - открытые (и, может ту)дальше - слоги со стечением согласных: сначала в начале слога (ста, бла, клу), затем - в конце (письмо, болт).Только после этого ребенка учат выделять согласный звук внутри и в конце слова.И, наконец, формируется навык полного составляющей анализа слова - определение количества и последовательности звуков и слогов в нем.В формировании навыков составляющей анализа используются следующие приемы: хлопки в ладоши и стук пальцами по твердой поверхности.Одновременно с развитием у детей фонематического анализа происходит и овладения процессами синтеза: сочетанием звуков в слоги, слогов - в слова, звуков - в слова. Сложнее работа по развитию фонематических представлений, которая осуществляется на основе уже сложившихся процессов восприятия, анализа и синтеза. В частности, развитие фонематических представлений способствуют игры, цель которых - научить ребенка выделять общий звук в названиях предложенных ей предметных рисунков или игрушек, не произнося те же слова. Вместе с тем это требует достаточно сложившегося звукопроизношения.§2. Методы и приемы работы по формированию лексико-грамматических представлений2.1. Формирование навыков общения как основного источника развития языкаОбщение и личность могут рассматриваться по отношению друг к другу и как факторы взаимовлияния. В таком случае общение следует рассматривать как фактор жизнедеятельности личности и. наоборот, личность, в качестве фактора общения.Цель коммуникативной направленности обучения языку как ведущего принципа дошкольного лингводидактики - обеспечить овладение детьми языком как средством общения. Структурной единицей общения ученые считают деятельностный акт порождения речевого высказывания (Л. Выготский, А. Леонтьев, А. Маркова), который охватывает ряд этана, а именно; 1) мотивацию и первичную ориентацию в проблемной ситуации; 2) речевую интенцию (расчета): выделение коммуникативной задачи, ориентировки в условиях этой задачи; 3) внутреннее программирование речевого действия; 4) реализацию внутренней программы: семантическую, грамматическую, акустико-артикуляционную и моторную реализацию программы. Модель порождения речевого высказывания, по мнению А. Леонтьева, можно применить и для представления последовательности этапов (фаз) общения как деятельности[ REF _Ref434414080 \r \h 5].Основой речевого высказывания е мотив. Если он не возникает, высказывания не происходит. Высказыванию присущи функция - ~ значения - форма. Его главной функцией является сообщение о предметах действительности, события, отношения говорящих к ним. Значение - это данные об окружающей действительности, ее предметы, события. Высказыванием может быть словосочетания, предложения, сложное синтаксическое целое (текст). Различают диалогические и монологические формы речевого высказывания. Особенностью развернутого высказывания является то, что, с одной стороны, оно входит в процесс живого общения, а с другой- в его состав входит не одно предложение, а ряд взаимосвязанных между собой предложений.Реализацию принципа коммуникативной направленности обучения ученые связывают с такой организацией учебного процесса, моделировать процесс общения, то есть с созданием на учебных занятиях условий для речевого общения, включением усвоения языка в деятельности речевого общения, с практической направленностью обучения языку.Специфика возрастного этапа дошкольного детства накладывает свой отпечаток на реализацию принципа коммуникативной направленности обучения. Овладение языком как средством общения предполагает развитие речевого общения как деятельности - формирование коммуникативно-речевой деятельности детей дошкольного возраста, ее структурных компонентов: потребностно-мотивационной сферы, действий и средств общения. Ребенок дошкольного возраста постоянно находится в ситуации, в которой он общается, используя при этом ограниченным запасом языковых средств (фонетических, грамматических, лексических), и именно наличие сформированной потребности в общении со взрослыми и сверстниками побуждает ее к накоплению определенного количества речевых и невербальных средств, владение которыми способствует достижению взаимопонимания с теми, кто его окружает [ REF _Ref434414091 \r \h 3].Дошкольная лингводидактика для реализации задачи развития у детей потребностно-мотивационной сферы коммуникативно-речевой деятельности использует следующие методы: коммуникативные поручения, утренние приветствия, разговор воспитателя с детьми и организацию разговоров между детьми, беседу, создание проблемных ситуаций, рассказы воспитателя и детей на темы из личного опыта, составление писем, устных газет, разыгрывание художественных текстов в форме диалога, и игры-драматизации, словесные дидактические игры, подготовку и проведение праздников, развлечений, дней рождения, дней ребенка, организацию совместных видов деятельности и общения детей в процессе их выполнения, моделирование ситуаций общения на занятиях, организацию общения между детьми разного возраста. Основой этих методов является организация речевого общения ребенка со взрослыми и сверстниками и обязательным компонентом которых является получение ею положительных эмоций. Создание доброжелательной атмосферы в группе, установление партнерских эмоционально-личностных отношений с каждым ребенком положительно влияют на развитие потребности в речевом общении, усвоения детьми адекватных способов достижения взаимодействия с теми, кто ее окружает.Коммуникативный подход к обучению языку состоит в выделении учебной единицы построения самостоятельного речевого высказывания Это значит, что методы, которые используются для этого, ориентированные т на усвоение изолированных языковых единиц, а на формирование целостной интегрированной речевой действия, имеет свою мотивацию, коммуникативной цель и обслуживается сложным комплексом речевых навыков, коммуникативно-речевых умений. Обучение языка как средства общения требует отбора методов и приемов, сопоставимых с коммуникативной целью. Ведущими среди них являются: коммуникативные поручения, разговоры, беседы, проблемные ситуации, игровые речевые ситуации, словесные дидактические игры, игровой тренинг общения, сеансы активизирующего общения [ REF _Ref434414107 \r \h 4].2.2. Формирование понятия слова – как основного источника общенияОдной из главных задач речевого развития ребенка-дошкольника является словарная работа. Формирование детского словаря - это длительный, сложный процесс количественного накопления слов, усвоение социальное закрепленных значений и умение уместно использовать их в конкретных условиях общения. Во время работы над словом дети не только усваивают его лексическое и грамматическое значение, но и учатся составлять словосочетания, предложения, а затем и связный текст. В то же время у детей должно быть произведено умение осознанно выбирать из словарного запаса те языковые средства, которые точно отражать замысел говорящего и делать высказывания не только грамматически правильным, но и выразительным. Слово обеспечивает содержание общения. Устное или письменное речи возможно лишь при наличии достаточного словарного запаса.Чтобы раскрыть сущность и значение лексической работы с дошкольниками, ее место в общей системе речевой работы, определим основные характеристики слова как единицы языка.Слово как одна из основных единиц языка играет важную роль в различных видах человеческой деятельности - с помощью слов происходит формирование понятий, слово определенным образом отражает действительность.Лингвисты различают следующие обязательные, неотъемлемые друг от друга свойства слова, как фонетическая оболочка, грамматическая форма, семантическая валентность, то есть смысловое значение и способность слова сочетаться с другими словами. Именно поэтому ученые настаивают на необходимости овладения словом в единстве его лексического и грамматического значений и звуковой строения.Как справедливо отмечают лингвисты, языковой, лексическое значение является абстракцией, так сказать ярлыком, «приклеивается» к слову, и имеет значение лишь для лингвистических исследований. Сущность значение слово приобретает в речевой деятельности, вне которой оно не имеет смысла. Значение слона определяется с помощью контекста. Следовательно, значение - это не вещь, а динамический процесс, обусловленный многими факторами. По словам Л. Выготского, значение - это единство обобщения и общения, коммуникации и мышления. Он отмечал, что поскольку мнение не высказывается в слове, а происходит в нем, значение выступает наименьшей смысловой единицей речевого мышления. Оно находится между мыслью и словом, вот почему в слове переплетаются коммуникация и мышления. Слово как «феномен мышления» определяет своеобразие и важность словарной работы с детьми, которая тесно связана с развитием познавательной деятельности, формированием представлений, накоплением знаний об окружающем мире, усвоением элементов понятийного мышления.В слове надо различать значение и смысл, что обнаруживают и уточняют его в определенном речевом контексте [ REF _Ref434413923 \r \h 10].Слова в языке существуют не изолированно друг от друга, а образуют единую лексическую систему, каждая единица которой связана с другими единицами различными отношениями как по значению, так и по форме (поли-семичные, синонимичные, антонимичные связи; тематические и лексические группы). При усвоении и применении лексики эти связи начинают взаимодействовать: вокруг каждого слова формируются содержанию (семантические) поля, или так называемые вербальные сети. Процесс качественного, сознательного усвоения лексики происходит путем «обрастания» его лексическими связями с другими словами. Именно поэтому в организации лексической работы нужно ориентироваться не на изолированное презентование значение слова, а на включение его в словосочетания, предложения, связное высказывание. В результате такой работы дети будут усваивать и сами слова, и системные связи между ними.В динамике лексического развития детей дошкольного возраста выделяют два аспекта: первый - количественное изменение лексического запаса детей на основных этапах дошкольного детства и второй - овладение значением слова, то есть качественное развитие словаря.Количественно словарь дошкольника меняется быстрыми темпами. Дошкольное детство - единственный период в жизни человека, характеризующаяся такими изменениями по лексического состава. В то же время развитие словаря зависит от многих внешних и внутренних факторов. Следовательно, информация относительно количественного состава словаря детей на разных возрастных этапах в литературных источниках не всегда совпадает. Кроме того, индивидуальные различия в этом возрасте очень существенны. По словам Д. Эльконина, различия в словарном составе отдельных детей больше, чем в любой другой сфере психического развития.Первые сознательные слова у ребенка появляются в конце первого года жизни. Согласно современной отечественной методике, в возрасте до года нормой является 10-12 слов. В этот период развитие понимания речи опережает активное речи. Однако уже к концу второго года жизни обогащения активного словаря происходит быстрыми темпами и составляет 300-400 слов. Количественный состав словаря за третий год растет в четыре-пять раз и может достигать 1500 слов. Развитие словаря прежде всего происходит за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, их признаки и действия с ними. Третий год жизни - бурный в количественном накоплении лексического багажа. Далее темпы несколько замедляются, хотя количество употребляемых слов возрастает. В возрасте до четырех лет количество слов достигает 1900, в пять - 2000-2500, шесть - семь лет - 3500-4000 слов. Индивидуальные различия в количественном составе словаря сохраняются и в этот возрастной период.В старшем дошкольном возрасте происходит активное формирование ориентаций относительно смысла слова, что является необходимым условием полноценного речевого развития и усвоения ребенком значения многозначных слов. Сложность в понимании дошкольниками многозначного слова связана с отсутствием единого установившегося значения, необходимостью контекста, в зависимости от которого значение слова может меняться [ REF _Ref434414148 \r \h 15]. В старшем дошкольном возрасте у детей формируется сознательное отношение к словам с переносными значениями - метафор, фразеологизмов, других образных слов и словосочетаний.2.3.Формирование умения использовать в речи разнообразные средства общения – словесные, мимические и пантомимическиеЧеловеческое общение - это не только речи и слушания, но и сложный процесс мимических действий и движений тела. Ни слово, ни членораздельная речь не может существовать вне двигательной активностью человека. Понятно, что непосредственно контактное общение осуществляется не только с помощью языка, но и с помощью невербальных средств коммуникации - жестов, мимики, позы, голосовых, интонационных модуляций языка. Невербальная коммуникация происходит, как правило, не осознанно, самопроизвольно. В основном люди контролируют свою речь, но на основании анализа их мимики, жестов, интонации можно оценить правильность, искренность речевой информации.К основным средствам невербальной коммуникации принадлежат пантомимика, мимика Мимика - выразительные движения мышц лица. Мимика должна соответствовать характеру речи, отношений чувств: выражать уверенность, одобрение, осуждение, недовольство, радость, равнодушие, заинтересованность, увлечения, возмущение во многих вариантах. Широкий диапазон чувств выражают улыбка (улыбка), движения бровей, выражение глаз. Владение средствами невербальной коммуникации способствует достижению внешней выразительности. Учиться дифференцировать и адекватно интерпретировать невербальное поведение других людей, развивать умение «читать лица», понимать язык тела.

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М: Академия, 1997.
2. Амонашвили Ш.А. Опыт экспериментального обучения шестилетних детей в подготовительных классах. Метод, рекомендации.- М.: Просвещение, 1985. - С. 28 – 40.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999.
4. Белова-Давид Р.А., Гриншпун Б.М. Нарушение речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1969. – 215с. – С.10-47.
5. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., 1957.
6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981.
7. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М., 1992.
8. Вансовская Л. И. Диагностика логико – грамматических конструкций // Практикум по возрастной психологии /под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – С. Пб, 2001
9. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. — М: Педагогика, 1982.
10. Гвоздев А. И. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
11. Гербова В.В. Учусь говорить. – М., 1999.
12. Горюнова Т.П., Минашина В.С. Сереброва Н.И. Работа над грамматическим строем речи у детей с разным уровнем речевого развития// Нарушение речи у дошкольников. - М., 1972.
13. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в по¬мощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г. И. Николай¬чук. — Ровно, 1989.
14. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Грамматический строй. – М., 2000.
15. Доман Г. Дошкольное обучение ребенка чтению. - М.: Просвещение, 1995. - С. 14-21.
16. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М: Наука, 1982.
17. Захарова А.В. К вопросу о развитии грамматического строя речи у детей дошкольного возраста. Автореф. канд. дис. - М., 1955.
18. Иваненко А.П. Подготовка к обучению грамоты в детском саду. - К.: Рад. школа, 1987. – С. 126 - 128.
19. Конина М.М. Некоторые вопросы обучения детей 3-5 лет грамматически правильной речи//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1999
20. Кузина Н. И. Формирование объяснительной речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1973. – № 5. — С. 38–42.
21. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. – М., 1965.
22. Репина, З. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст] : учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / З. А. Репина. – Екатеринбург : Издатель Калинина Г.П., 2008. – 140 с.
23. Ушакова Т.Н. Роль словотворчества в усвоении родного языка // Материалы 3-го симпозиума по психолингвистике. – М., 1970. – С. 121 – 126.
24. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма. Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. – М:. ВАКО, 2005. – 288с
25. Черемухина Г. А., Шахнарович А. М. Детское слово¬творчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обуче¬ния языку. - М., 1976.
26. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практических работников ДОУ. – М:. Айрис-пресс, 2007. – 176с.
27. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать // Педагогика и психология. - М.: Знание, 1991.- С. 10-14; 16-20; 23-30.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020