Педагогические системы обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги, можно сделать вывод, что устав и учебный план школы-интерната в целом соответствуют Приказу Минобрнауки России от 30.08.2013 1015. Содержание общего образования в школе-интернате и условия организации обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.]
Основные проблемы школы связаны с недостаточностью финансирования и, соответственно, необходимостью оборудования школы современными техническими средствами обучения, которые обеспечат внедрение в обучение новых технологий, позволят реализовать дистанционное обучение.
Требуется расширить качественно сформированный фонд на цифровых носителях. Можно рекомендовать расши ...

Оглавление


ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМ В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ 4
2. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 11
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 12

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования связана с тем, что в последние годы детям с сенсорными нарушениями уделяется повышенное внимание. Это можно объяснить происходящим в настоящее время расширением дифференцированного подхода к проблемам обучения и воспитания детей этой категории, а также тенденцией к увеличению количества годы детей с сенсорными нарушениями.
Цель работы: изучить педагогические системы обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями на примере школы-интерната для слепых и слабовидящих детей.
Специалисты (Н.Ю. Борякова, М.М. Земцова, Л.И. Солнцева и др.) отмечают, что важнейшей областью деятельности специальных школ для слепых и слабовидящих детей является коррекционно-развивающая работа, которая включает:
- развитие компенсаторных процессов;
- восстановление и испра вление нарушенных функций;
- коррекция несовершенств познавательной деятельности детей;
- выявление потенциальных возможностей в формировании личности слепых и слабовидящих детей [3; 4; 5].
Специфика развития учащихся с нарушением зрения учитывается в соответствующих образовательных программах, которые предусматривают коррекционно-компенсаторную работу: конкретизацию представлений, развитие восприятия, улучшение наглядно-образного мышления, формирование способов и приемов регуляции движений и самоконтроля; увеличение учебного времени; использование тифлоприборов, оптических приспособлений, плоскопечатных пособий для слабовидящих детей и рельефно-графических пособий для слепых [3].