Вход

Формирование сенсорных эталонов у детей раннего возраста в процессе игровой деятельности

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 209109
Дата создания 30 апреля 2017
Страниц 49
Покупка готовых работ временно недоступна.
3 520руб.

Описание

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе были рассмотрены теоретические и практические аспекты сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста.
Проблеме сенсорного развития детей во все времена придавалось большое значение, и занималось ей множество педагогов и психологов. В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания (М. Монтессори, Ф. Фребель, Е.И. Тихеева, современная отечественная система). Они отличаются друг от друга психологическими подходами к пониманию природы восприятия, его взаимосвязи с мышлением.
Изучив литературу по проблеме сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста, мы выяснили, что сенсорное воспитание является целенаправленным совершенствованием, развитием у детей сенсорных процессов (ощущения и восприятия). Сенсорное развитие ребенка - это р ...

Содержание

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психологическая характеристика детей раннего возраста 6
1.2. Игровая деятельность детей раннего возраста 11
1.3. Познавательное развитие ребенка. Формирование сенсорных эталонов у детей раннего возраста 17
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Констатирующий этап исследования 29
2.2. Формирующий этап исследования 34
2.3. Контрольный этап исследования 39
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 49


Введение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Первые годы жизни ребенка очень важны для последующего его развития. И каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был успешным и благополучным в учебы и жизни. Но очень часто современные родители недооценивают значение раннего детства, период с 1года до 3 лет. А именно этот период является сензитивным для формирования и развития многих психических функций. Среди них определяющее значение придается двигательной сфере, речевому и познавательному и сенсорному развитию. Отмечено, что именно в первые годы жизни ребенок учится взаимодействовать с окружающим миром, познавая на практике, через игру его многообразие. Особое значение этого возраста многие психологи, педагоги, физиологи (П.К. Анохин, Н.Ю., Борякова, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Г.М. Лямина, К.А. Пе чора и др.) объясняют тремя фундаментальными функциями, которыми ребенок овладевает в период с одного года до трех лет: умение ходить, овладение речью, предметной деятельностью.
Процесс освоения окружающего мира в раннем возрасте происходит путем чувственного познания. Полнота и точность этого познания зависит от степени развития сенсорных функций, которые обеспечивают отражение действительности, то есть развитости ощущения и восприятия. В раннем возрасте складываются и развиваются сенсорные процессы. Сенсорное развитие — это процесс совершенствования ощущения и восприятия. Оно является условием успешного овладения любой практической деятельностью, основой познания окружающего мира.
Исследования Д.В. Запорожца (1966), Л.А. Венгер (1976, 1988) и др. показали, что развитие восприятия в дошкольном возрасте происходит на основе усвоения сенсорных эталонов и мер. Сенсорные эталоны это система звуков речи, система цветов спектра, система геометрических форм, шкала музыкальных звуков и т.д.
В отечественной педагогике систему сенсорного воспитания разрабатывали Л.А.Венгер и Н.Б. Венгер, Э.Г. Пилюгина, А.П. Усова, и др. Разработка этой системы неразрывно связана с созданием теории восприятия в отечественной психологии Б. Ананьевым, Л.С. Выготским, Л.А. Венгером, А.Н.Леонтьевым и др. Исследователи отмечали, что успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня развития сенсорных функций детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Но ребенок самостоятельно не может овладеть всеми способами познания мира. Для речевого, интеллектуального, личностного развития, умения манипулировать предметами необходима целенаправленная помощь со стороны взрослого – специально организованные занятия. Ведущей деятельностью в раннем возрасте является общение и предметная деятельность, которая в процессе общения начинает перерождаться в игровую деятельность. Все обучение и развитие ребенка раннего возраста происходит через игровую деятельность с взрослым, в ходе которой он усваивает сенсорные эталоны. Исследователи отмечают, что все занятия с детьми раннего возраста должны проводиться в игровой форме с постоянным закреплением новых умений и навыков в повседневной жизни. При отсутствии специально организованных занятий по сенсорному развитию у детей может появиться задержка психического и речевого развития, которая впоследствии отрицательно скажется на всем развитии дошкольника.
Несмотря на то, что вопросы сенсорного развития детей раннего возраста актуальны, на практике данному вопросу уделяется мало внимания. Поэтому тема «Формирование сенсорных эталонов у детей раннего возраста в игровой деятельности» актуальна.
Объект исследования: процесс формирования сенсорных эталонов у детей раннего возраста в игровой деятельности.
Предмет исследования: игровая деятельность детей раннего возраста
Цель: выявить эффективность игровой деятельности на формирование сенсорных эталонов у детей раннего возраста.
Задачи:
1) Изучить состояние разработанности проблемы по данному вопросу в общей психолого-педагогической и методической литературе.
2) Систематизировать знания о понятии сенсорные эталоны. Их характеристика, особенности сенсорных функций у детей раннего возраста.
3) Подобрать задания для исследования сенсорных эталонов у детей раннего возраста.
4) провести экспериментальное исследование сенсорных эталонов у детей раннего возраста.
5) организовать игровую деятельность детей раннего возраста по формированию сенсорных эталонов;
5) Проверить эффективность предлагаемых занятий по формированию сенсорных эталонов у детей раннего возраста.
В процессе исследования используются следующие методы: анализ литературы; наблюдение; экспериментальный метод (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); количественный метод (количественная и математико-статистическая обработка данных), интерпретационные методы (качественный анализ полученных данных).

Фрагмент работы для ознакомления

Смешение двух цветов, лежащих в спектре не подряд, дает промежуточный между ними цвет, а смешение соседних цветов оттенок (красно – оранжевый, желто – зеленый). Хромантические цвета делятся на две группы: теплые (от красного до желтого), холодные (от зеленого до фиолетового)Сенсорные эталоны формы. Эталонами формы служат геометрические фигуры. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее так же может быть введена форма трапеция, куб, цилиндр. Однако во всех случаях имеется в виду умение узнавать форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину углов, сторон)Первоначально происходит знакомство с плоскостными фигурами, а потом и объемными. К тому же плоскостные фигуры лучше отображают форму и могут выступать в качестве образцов при восприятии формы и объемных и плоскостных предметов. Так, круг выражает особенности формы мяча и тарелки. Это дает основание использовать в процессе сенсорного воспитания в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры. Введение же наряду с ними объемных фигур (шара, куба, цилиндра) может вызвать лишь дополнительные трудности. Более сложным является обучение детей обследованию формы предмета. Прежде всего возникает необходимость отделить геометрические фигуры от других предметов, придать им значение образцов. Это достигается тем, что каждую фигуру сравнивают с рядом предметов сходной с ней формы, предметы (или их изображение) группируются вокруг соответствующих фигур. Затем осуществляется переход к словесному обозначению формы предметов («круглый», «квадратный», «овальный»). На четвертом году жизни дети учатся передавать округлые формы, при этом еще не отличают круга и шара от форм удлиненно – округлых, овальных. Однако немногие предметы имеют простую форму, приближенную к той или иной геометрической фигуре. В большинстве случаев форма предметов более сложна: в ней можно выделить общие очертания, форму основной части, форму и расположение более мелких (второстепенных) частей, наконец, отдельные дополнительные детали. На всех этапах обучения действиям по обследованию формы может использовать прием обведения детьми контура предмета и его частей. Он помогает сопоставлению обводимой формы с усвоенными эталонами. Глубокое восприятие формы предполагает зрительно раздробить предмет на отдельные элементы, соответствующие тем или иным геометрическим образцам, и определить соотношение этих элементов между собой. Дети, осваивая изображение отдельных форм, в дальнейшем переходят к изображению наиболее доступных, знакомых предметов. Восприятие эталонов величины. Особый характер носит эталон величины. Поскольку величина – относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливаться людьми, причем за основу может быть принята в принципе любая условная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Усвоение системы мер и способов их использования - особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обученияНо в области восприятия мы далеко не всегда пользуемся метрической системой (хотя ее применение вполне можно объяснить). Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. Так, большая собака, это собака, которая больше большинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона. Таким образом, в качестве эталона величины выступают представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других («большой», «маленький», «самый большой»). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух - трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. Сенсорное восприятие тесно переплетается здесь с развитием мышлением ребенка. Усвоение сенсорных эталонов происходит в практической деятельности с соблюдением принципа последовательности: основные цвета, оттенки цветов, основные геометрические фигуры, с вариантами геометрических фигур и отношениях по величине возникающими между элементами ряда, состоящими из большого количества предметов. На основе перцептивных действий дошкольник выделяет различные свойства и признаки предметов (цвет, форма, величина). Результаты обследования обобщаются и приобретают эталонное значение. Способы обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов. Наконец в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины. В программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой рассматриваются особенности обучения и воспитания не только детей дошкольного возраста, но детей раннего возраста. На наш взгляд, это является несомненным преимуществом этой программы по сравнению с другими образовательными программами. Сама программа представляет собой инновационный общеобразовательный программный документ, который подготовлен в соответствии с новейшими достижениями науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования. В программе реализованы требования Федерального государственного стандарта в области дошкольного образования (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года). На первый план в данной программе выступает образовательная функция, которая обеспечивает становление и развитие личности ребенка, соответственно, реализуется индивидуально-личностный подход к каждому дошкольнику [12, стр.3].Основная цель, заложенная в программе - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Данная цель реализуется в различных видах деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения [12, стр. 5].В программе «От рождения до школы» выделяют две группы раннего возраста: «Первая группа детей раннего возраста (от рождения до года)» и «Вторая группа детей раннего возраста (от года до двух лет)». Первая группа делится на четыре возрастных периода: от рождения до 2,5-3 месяцев; от 2,5-3 5-6 месяцев; от 5-6 до 9-10 месяцев; от 9-10 до 12 месяцев. Вторая группа раннего возраста делится на два возрастных периода: с 1 года до 1 года 6 месяцев; и с 1 года 6 месяцев до 2 лет. Для каждого возрастного периода рекомендован режим, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей [12, стр. 14,27]. Именно это и закладывается в основу проведения занятий с детьми того или иного возраста.С учетом того, что в первой группе раннего возраста реализованы два, а иногда и три режима дня, занятия проводятся с небольшим количеством малышей, что и обеспечивает индивидуально-личностный подход. В тоже время такая организация жизнедеятельности в данной группе раннего возраста обеспечивает качество воспитательно-оздоровительной работы. Целенаправленное обучение осуществляется в процессе проведения игр-занятий. Игры-занятия с детьми от 2 до 8-9 месяцев проводят в манеже или за барьером на полу, с 8-9 месяцев — за столом или в групповой комнате. Программой определена длительность индивидуальных игр-занятий, которая составляет 2-3 минуты, с подгруппой — 5-7 минут. Заниматься с несколькими детьми (до 5-7 человек) одновременно следует тогда, когда у них образован первичный запас элементарных ориентировок в окружающем, а также сенсорных умений (примеры с 5-6 месяцев). Подгруппы необходимо формировать с учетом уровня развития детей [12, стр.14]. У детей 6—9-ти месячного возраста заметно изменяется характер бодрствования, увеличивается длительность активного бодрствования с 2 до 2,5—3 часов, поэтому необходимо создать условия, обеспечивающие более продолжительную игру детей. Малышу необходимо предоставить площадь для движений, дать разнообразные игрушки, соответствующие его возрасту и умениям и обеспечить своевременную смену игрушек.Прежде всего необходимо создать условия дли развитии различных движений, в первую очередь тех, при помощи которых он имеет возможность перемешаться. Поэтому не следует развивать у него умение сидеть или стоять, а наоборот, создавать условия для развития умения ползать, самостоятельно садиться и вставать. Малышу старше 9 месяцев к имеющимся игрушкам следует добавить коробки с крышками для открывания и закрывания, а также другие игрушки соответственно возрасту, которых у малыша еще не было. Важно также в этом возрасте для развития обобщения купить малышу несколько однотипных игрушек, например 3—4 машинки, 2—3 куклы, 2—3 кошки и т. д. из разного материала, разной величины и цвета.Во второй группе раннего возраста в программе предусмотрено два режима, которые позволяют также организовывать обучение в малых группах. С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по два занятия в день: с каждой подгруппой по десять занятий в неделю.Игры-занятия с детьми первой подгруппы проводятся во второй период бодрствования, с детьми второй подгруппы — в утренний и вечерний периоды бодрствования. С детьми в возрасте 1 года — 1 года 6 месяцев игры-занятия проводятся по подгруппам (по 2-4 человека). Длительность занятия 3-6 минут. Детей в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет можно объединять по 4-6 человек в зависимости от вида занятия. Продолжительность занятия от 4 до 8-10 минут [12, стр. 27]. На этапе развития восприятия у детей первой младшей группы от рождения до 2,5 – 3 месяцев необходимо вызывать ступенчатое слежение глазами за медленно движущейся игрушкой (10-15 дней). Формировать умение фиксировать взгляд на подвешенной игрушке, на лице ласково разговаривающего с ним взрослого (к 20 дням). Способствовать развитию плавного слежения за движущейся игрушкой.В возрасте от 2,3-3 до 5-6 месяцев в процессе общения с взрослым происходит закрепление и дальнейшее обогащение зрительных и слуховых реакций, умение следить за движущимися объектами, находясь в разных положениях, развитие зрительно-моторной координации рук, когда ребенок целенаправленно тянется к игрушке.От 5-6 до 9-10 месяцев происходит обогащение восприятия через стимуляцию зрения, слуха, осязания. В этом возрасте ребенку предлагают разные по форме предметы (круглые, овальные, прямоугольные) из разного материала.От 9-10 до 12 месяцев в программе заложено продолжение обогащения сенсорного опыта детей, а именно, совершенствование зрительных, слуховых, тактильных ощущений. Для реализации данного содержания детям предлагают послушать, как звучит барабан, дудочка, погладить, пощупать предметы из разных материалов, формирование понимания, что предметы круглой формы катятся, а на предметы квадратной формы можно поставить другой такой же предмет. Этому способствуют игры с детьми, при которых ребенок катит мяч во все стороны и ко взрослому, катание шариков по желобку, игры с конструктором, при котором ребенок ставит один кубик на другой – башня и т.п. Обучать детей ориентироваться в размерах предметов: вкладывать один предмет в другой, открывать и закрывать коробки, снимать и нанизывать кольца на стержень, накладывать кубик на кубик, втыкать грибки в отверстия специального столика. Организовывать игры с «Почтовым ящиком»Во второй группе продолжается развитие сенсорного опыта детей, двигательной и речевой активности. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому организуется деятельность и поведение малышей, формируется и совершенствуется восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.Ребенка второго года жизни нужно постоянно направлять в игре, иначе у него могут долгое время сохраняться и закрепляться примитивные однообразные действия. Под руководством взрослых ребенок лучше воспринимает окружающее: различает, сравнивает, устанавливает сходство предметов по их признакам - по цвету, форме, величине. Сначала по образцу, а потом и по слову он может из двух-трех цветных кубиков выбрать кубик требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины выбрать маленькую матрешку.В игре с дидактическим материалом происходит расширение сенсорного опыта детей от 1 года до 1 года 6 месяцев: нанизывание на стержень пирамидки 2-3 кольца одинакового размера, собирать с помощью взрослого в определенной последовательности пирамидку на конусной основе, состоящую из 2-3 колпачков разных размеров; собирать пирамидку из четырех колец двух контрастных размеров; открывать и закрывать одноместную матрешку, вкладывать меньшие предметы в большие и вынимать их. В совершенствовании действий с предметами происходит обучение детей ориентироваться на их величину (большой, маленький), цвет (красный, синий). В играх со строительным материалом происходит знакомство с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма), «опредмечивая» их (призма - крыша).На занятиях в этом возрасте используется разнообразный строительный материал. На его основе детей также можно знакомить с формой и цветом предметов, их величиной.Каждое занятие включает в себя несколько блоков, которые варьируются на каждом занятии в зависимости от дидактической цели.Усвоение сенсорных эталонов происходит во всех видах деятельности ребенка. Так, в возрасте от 1 года 6 месяцев до 2 лет пассивный словарный запас детей обогащается названиями цветов предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размера (большой, маленький), форм (кубик, кирпичик, крыша-призма). В предметно-игровой деятельности дети этого возраста учатся подбирать знакомые предметы по цвету. Постепенно вышеназванные наименования цветов, форм, размера переводятся в активный словарный запас.Происходит активное развитие умения различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4-5 колец (от большого к маленькому), из 4-5 колпачков. При действии с предметами детей обучают подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.). Совершенствуется умение соотносящих действий при играх с дидактическими коробками (например, доской Сегена), когда плоскостные геометрические фигуры ребенок соотносит с отверстиями в таком дидактическом материале. В возрасте до 2 лет ребенка учат различать 4 основных цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета. С помощью специальных дидактических пособий происходит обучение детей соотнесению цвета и формы грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостных и объемных предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. В игре со строительным материалом продолжается знакомство детей с геометрическими объемными формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр - столбик, труба).Таким образом, занятия с детьми раннего возраста необходимо проводить систематически и целенаправленно с постепенным усложнением материала. Занятия проводятся как индивидуально, так и по подгруппам. Основная цель занятий направлена на стимуляцию и развитие двигательной, речевой, познавательной активности. Основная роль принадлежит взрослому. Все занятия строятся в игровой форме с использование знакомых и незнакомых предметов. Освоение новых знаний и умений происходит в предметной деятельности с многократным повторением не только на занятиях, но и в повседневной деятельности. В рассмотренной программе воспитания и обучения в дошкольных учреждениях «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой закладывается последовательность формирования сенсорных эталонов. Первоначально происходит овладение плоскостными, потом объемными геометрическими фигурами, к концу раннего возраста дошкольники осваивают четыре основных цвета, две величины.Выводы по 1 главеРанний возраст является важнейшим периодом жизни человека, когда закладываются наиболее важные и фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком. Ранний возраст является сензитивным для основных психофизиологических функций: прямохождение, овладение речью и предметной деятельностью. Игровая деятельность также имеет свои особенности. Первоначально происходит манипулирование предметами, потом возникает отобразительные игровые действия. Дети раннего возраста не могут играть друг с другом, т.к. в сверстнике не видят партнера по игре. Поэтому задача взрослого состоит в том, чтобы включить малышей в совместную деятельность. Организацию занятий детей раннего возраста рассмотрели на примере программы «От рождения до школы». Обучение детей происходит в процессе игр-занятий. В таких играх-занятиях в раннем возрасте прослеживается интеграция блоков, которые могут варьироваться в зависимости от дидактической цели. В программе определена последовательность овладения сенсорными эталонами в раннем возрасте. Сенсорное развитие происходит в процессе предметно-игровой деятельности, проводимой взрослым. Первоначально происходит накопление сенсорных представлений, а потом и активное их использование в деятельности. К концу раннего возраста дети должны понимать, знать основные геометрические фигуры, основные цвета и две величины.ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ2.1. Констатирующий этап исследованияЦель исследования: исследовать уровень развития сенсорных эталонов у детей раннего возраста.Задачи:Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;Разработать и провести методику исследования сенсорных эталонов у детей раннего возраста и тестирование для родителей детей раннего возраста;Проанализировать полученные результаты.Исследование проводилось на базе д/с «1502» г. Москвы. В эксперименте приняли участие дети раннего возраста в количестве 24 человек (Приложение 1)Эксперимент состоял из трех этапов. На первом этапе была проведена первичная диагностика уровня развития сенсорных эталонов у детей раннего возраста, анкетирование родителей. На втором этапе были спланированы и проведены занятия по формированию сенсорных эталонов у детей раннего возраста (Приложение 2). На третьем этапе была повторно осуществлена диагностика сенсорных эталонов, проанализированы полученные результаты.С целью выявления интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их компетенции по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников было проведено анкетирование (Приложение 3)Высокий уровень - 3 балла - ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения. Знает и умеет использовать основные цвета, объемные и плоскостные фигуры, величину предмета.Средний уровень - 2 балла - ребёнок начал сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания. С помощью взрослого называет и использует названия цветов, фигуры, величину.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 1977
2. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1975. – 348 с.
3. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. - М., 1983
4. Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В. Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Учебно-методическое пособие.- СПб., 2005г.
5. Воспитание и обучение детей раннего возраста. /Под ред.. Л.Н. Павловой. - М.: Просвещение, 1986.
6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка.\\ Вопросы психологии. 1996. №6.
7. Григорьева Г.Г. Педагогика раннего возраста.- М.,1998
8. Калиниченко А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников:Методическое пособие С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 2-е изд., переработанное и дополненное. – Москва: AkademiA, 2000
9. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. - М.: Сов. Россия, 1973
10. Лисина М.И. Развитие познавательной деятельности у детей первого полугодия жизни // Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте. – М., 1966
11. Лямина Г.М. Воспитание и развитие детей раннего возраста.- М.,1984
12. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.: Мозаика — Синтез, 2010
13. Павлова Л.Н. Воспитание и обучение детей раннего возраста. - М., 1986
14. Первые шаги./Сост. К.Белова. - М.: Линка - Пресс, 2009.
15. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях.- М.: Просвещение, 2006.
16. Смирнова Е.О., Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Н. Воспитание детей раннего возраста.- М., 1996
17. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности./Дошкольное воспитание, № 4, 2002
18. Фонарев А. М. под общей ред. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987
19. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020