Психологические проблемы готовности детей 6-7 лет к обучению в школе

ОГЛАВЛЕНИЕ
Теоретическая часть
1. Введение.
2. Готовность к школе.
2.1 Современные теории по проблеме готовности детей к школе.
2.2. Последствия неподготовленности детей к школьному обуче-нию.
2.3. Анатомо-физиологические особенности развития детей 6 - 7 лет, поступающих в школу.
2.4. Психологическая адаптация.
2.5. Психологические особенности 6-7-летних детей.
3. Критерии готовности к школе.
3.1. Мотивационная готовность.
3.2. Волевая готовность.
3.3. Познавательная готовность.
3.3.1. Сенсорное развитие.
3.3.2. Мышление и речь.
3.3.3. Внимание.
3.3.4. Память.
3.3.5. Воображение.
4. Социально – психологические предпосылки и условия разви-тия личности ребенка 6-7 лет.
4.1. Развитие самосознания и самооценки ребенка.
5. Группы и классы развития.
6. Диагностические методы определения психолог ...

Фактически «неготовые»к школе дети – это «контингент риска»: риска испытать наибольшие трудности, риска неуспеваемости, риска усугубить имеющиеся отклонения в состоянии здоровья или заболеть от чрезмерных нагрузок и переутомления.
Поэтому так важно определить уровень готовности к школе еще до начала обучения или в самом начале, чтобы учитывать эти особенности с самых первых дней в школе.
Много ли таких детей в школе?
Специальные исследования, проведенные в разных странах, показали, что их количество уменьшается от пяти до семи лет, т.е. чем старше ребенок, тем меньше вероятность оказаться среди «неготовых». В зависимости от возраста начала обучения число «неготовых» колеблется от 10 до 50 % в городских школах и может достигать 75% в сельских. Больше всего «неготовых» выявлено в возрасте 5-5,5 лет (около 80%), в 6 лет таких детей уже немного меньше (51%), а в 6,5 лет – 32%. В семилетнем возрасте число «неготовых» к школе снижается до 13%; при этом наибольшее число девочек «созревает» в возрасте от 5 до 5,5 лет, а мальчиков – на полгода позже.
Очень важна закономерность: во-первых, резкое увеличение числа готовых к обучению детей в возрасте от 5 до 6,5 лет, а во-вторых, определенное количество неготовых к обучению детей среди первоклассников даже независимо от их возраста.
Именно эти факторы вызывают необходимость тщательного медико-педагогического отбора детей в школу. Считают, что проводить такой отбор необходимо заранее – примерно за пол - года - год. Это позволит не только определить готовность ребенка к школе, но и осуществить, при необходимости, специальный комплекс корректирующих мероприятий, дать необходимые рекомендации родителям по улучшению состояния здоровья и устранению недостатков воспитания.
Почему это происходит? Что же такое готовность к обучению, готовность к школе? Из чего она складывается и чем определяется?
Эта проблема существует на данный момент и требует путей разрешения, выявления методов, способствующих успешной подготовке к школе и обучению в дальнейшем.
2.1. Современные теории по проблеме готовности детей к школе.
Проблема готовности ребенка к школе возникла несколько деся-тилетий назад (вернее, была сформулирована как проблема, а существовала, наверное, всегда) в связи с изменением (снижением) сро-ков начала систематического обучения. Возникла эта проблема не только в нашей стране, но практически во всех странах Европы. Тогда и начали определять, в каком возрасте лучше начинать обучение, когда и при каком состоянии ребенка этот процесс не будет приводить к нарушениям в его развитии, отрицательно сказываться на здоровье. Одновременно необходимо было решить проблему: как лучше учить?
В работах Л. И. Божович указывается, что готовность к обуче-нию в школе складывается из определенного уровня развития мыс-лительной деятельности и познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к со-циальной позиции школьника.
Схожая позиция на вопрос готовности к школьному обучению у А. Запорожец. Готовность к обучению «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, анали-тико-синтетической деятельности, степень сформированности меха-низмов волевой регуляции действий и т. д.».
По данным Л.А.Венгера, В.В.Холмовской, Л.Л.Коломинского, Е.Е.Кравцовой и других в структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:

Проблема качественного образования, одна из самых актуальных для государства, да и для каждой семьи. В последнее время вопросы образования свели к количественным показателям: сколько приобретено новых компьютеров, сколько школ присоединено к Интернету, сколько регионов присоединилось к ЕГЭ и др. Но сегодня самая большая проблема нашего топтания на месте - качество образования. И прежде всего, школьное и дошкольное.
Основной является задача дальнейшего улучшения воспи-тательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи от психолога требуется умение определить уровень психического развития ребенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути коррекционной и развивающей работы. Изучение уровня развития психики детей является основой как организации всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса воспитания в условиях детского сада.