Вход

методика обследования сформированности навыков связанных развернутых (монологичский высказываний)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 208827
Дата создания 30 апреля 2017
Страниц 26
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
790руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение

Словообразование, как в норме, так и при патологии, представляет трудоемкий разнообразный процесс, 5-ый год жизни считается периодом энергичного освоения ребенком приемов словообразования. Словообразование и словотворчество уже носят взрывной характер: ребята начинают употреблять в данный период все части речи.
Детки с совокупным недоразвитием речи различаются от собственных неплохо развивающихся сверстников необыкновенностями психических процессов, потому процесс воспитания вполне возможно совершать только на базе неплохих познаний возрастных и персональных психофизиологических отличительных черт каждого ребенка.
Успешное преодоление речевого недоразвития вполне возможно только если соблюдать условие узкой связи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и ед ...

Содержание


Содержание



Введение 3
1 Понятие ОНР. Овладение навыками связной речи дошкольниками с ОНР 5
2 Особенности работы по обучению рассказыванию детей дошкольного возраста с ОНР 11
3 Приводим примеры обследования по обучению составления рассказов детьми с ОНР. 15
4 Методика обследования связной речи Глухова В.П. 18
Заключение 25
Библиография 26


Введение

Введение

Работа приурочена к одной из главнейших и до сих пор фактически не изученных трудностей логопедии – формированию процессов словообразования у детей дошкольного возраста с совокупным недоразвитием речи (ОНР), т.е. имеющих несоблюдение всех компонентов языковой системы. В логопедии дилемме словообразования у детей с речевой патологией не уделялось необходимого внимания. Фактически все исследователи, изучавшие делему единого недоразвития речи, так или же иначе, фиксировали недостаточные возможности данных ребят в образовании новых форм слов (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Шуйфер, А.В. Ястребова, и др.). Данные сведения носили, как правило, характер констатации тех отдельных трудностей, что претерпевают ребята с ОНР при самостоят ельном продуцировании производных названий. На данной базе были отнесены некие направления и отдельные приемы по развитию словообразовательных умений у детей с совокупным недоразвитием речи дошкольного возраста (Н.С. Жукова, Н.В.Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). В это же время исследования по этой задаче не носили системного, основательного нрава. Так, не предпринималось Специализированных изысканий, нацеленных на всестороннее исследование развития процессов словообразования у детей с недоразвитием речи, на выявление у них специфических трудностей в протекании данных процессов.
Данным ориентируется актуальность этого квалификационного исследования.
Объектом исследования считается процесс становления словообразования у ребят дошкольного возраста с совокупным недоразвитием речи.
Предмет исследования – составление словообразовательных умений у дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи.
Задача исследования состоит в исследовании дидактического и методического обеспечивания процесса формирования словообразовательных умений у дошкольников с совокупным недоразвитием речи на базе многоаспектного исследования у них состояния словообразовательных процессов разной сложности.

Фрагмент работы для ознакомления

Дошкольники с ОНР существенно отстают от неплохо развивающихся сверстников в овладении умениями связной речи. У деток с ОНР отмечаются проблемы программирования содержания развернутых выражений и их языкового дизайна. Для выражений (пересказ, разные виды рассказов)характерны: несоблюдение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, воплощенная ситуативность и фрагментарность. Невысокий уровень употребляемой фразовой речи. Исходя из этого, составление связной речи дошкольников с ОНР приобретает главное значение в целом ансамбле коррекционных событий. На настоящее овладение монологической речью обязана быть ориентирована и работа по развитию у них лексических и грамматических средств языка.О потребности проведения систематической работы в данном направлении говорят эти исследования связной речи учащихся младших классов специальной школы. К началу школьного преподавания уровень сформированности лексико-грамматических средств языка у них существенно отстает от нормы. Самостоятельная связная контекстная речь у младших подростков остается несовершенной: отмечаются затруднения в программировании выражений, в отборе материала, нарушения связности и последовательности изложения (Л.Ф.Спирова, В.К.Воробьева и др.). Это делает добавочные проблемы в ходе преподавания.Главнейший принцип отечественной логопедии - дифференцированный расклад к анализу и преодоление речевых нарушений. При проведении коррекционной работы с ребятами с ОНР данный принцип находит свое выражение в установлении первопричин, лежащих в базе речевого недоразвития, учете специфики речевой аномалии, установлении связи меж речевыми нарушениями и необыкновенностями психического их становления. Дифференцированный расклад основывается кроме того на определении более сформированных сфер речевой работы, с опорой на что строится коррекционная работа. Данный принцип лежит в базе мероприятия сосредоточенные на формированию связной речи. Творение сети Особых детских садов с организацией групп для таковых ребят, потребность последующей разработки трудности дифференцированного подхода в ходе преодоления системного речевого нарушения, претворение в жизнь задач настоящей их подготовки к школьному обучению - характеризуют специальную значимость исследования вопросов целенаправленного формирования связной речи у ребят с единым ее недоразвитием.2  Особенности работы по обучению рассказыванию детей дошкольного возраста с ОНРМетодика мероприятий сосредоточенные на развитие связной речи дошкольников с ОНР освещена в ряде научных и научно-методических трудов по логопедии, таковых как "Программа коррекционного преподавания и воспитания ребят с совокупным недоразвитием речи 6-го года жизни", Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. "Подготовка к школе ребят с совокупным недоразвитием речи в условиях специального ребяческого сада" и др. В программе коррекционного преподавания и воспитания шестилетних деток с единым недоразвитием речи приводятся советы по формированию их связной речи согласно с периодами изучения. В I периоде первого года обучения(сентябрь-ноябрь месяцы) они обязаны овладеть умениями составления обычных услуг по вопросам, демонстрируемым деяниям и по картинам, с следующим составлением кратких рассказов. Во II периоде(декабрь-март) улучшаются умения ведения диалога; вводится изучение ребят составлению обычного описания предмета, кратких рассказов по картинам и их серии, рассказов-описаний, обычных рассказов. В III периоде (апрель-июнь), вместе с совершенствованием диалога и умений в отмеченных видах рассказывания, учитывается изучение составлению повествования по теме (в том числе – с придумыванием его конца и начала, дополнением эпизодов и др.). Основная миссия этого периода – становление самостоятельной связной речи ребят. Содержание логопедической работы на втором году преподавания предугадывает последующее становление связной речи. Специальное внимание уделяется закреплению умения связного, поочередного и выразительного пересказов литературных произведений; веское место отводится упражнениям по составлению трудоемких сюжетных рассказов, сказок, сочинениям из личного опыта.Исходя из этого, учебные и вне учебные мероприятия сосредоточенные на развитие связной речи деток, проводимая логопедом и педагогами логопедических групп, включает: коррекционное составление лексического и грамматического строя речи, целенаправленное становление фразовой речи, умений речевого общения и изучение рассказыванию.Чрезвычайно главна роль изучения рассказыванию в развитии монологической формы речи. К главным способам изучения ребят связной монологической речи относятся изучение пересказу, рассказыванию (о настоящих событиях, предметах, по картинам и т.д.)и устному сочинению по воображению.1Каждый вид изучения рассказыванию как способ формирования связной речи имеет собственные специфики, точную структуру учебных занятий и методические приемы. Рассмотрим ключевые специфики мероприятия сосредоточенные на формированию связной монологической речи старших дошкольников с ОНР (Ш уровень речевого развития) в ходе различных занятий по обучению рассказыванию.1.Занятия по пересказу.Особенная роль пересказа в формировании связной монологической речи ребят подчеркивается почти всеми исследователями: В. П. Глуховым, Н. С. Жуковой, Т. Б. Филичевой, Э. П. Коротковой, Ф. А. Сохиным и др., как в единой дошкольной, так и специальной педагогике. При данном улучшается структура речи, произношение, усваивается возведение отдельных услуг и целого слова. Изучение пересказу содействует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания. Внедрение высокохудожественных слов ребяческой литературы дает возможность отлично проводить работу по воспитанию "чувства языка" - внимания к лексической, грамматической и синтаксической граням речи, что особо важно в коррекционной работе с ребятами с ОНР.При обучении ребят с ОНР пересказу используются дополнительные методические приемы, облегчающие формирование связного методичного известия, что особо важно на исходных шагах работы. На первом году преподавания они овладевают умениями воссоздания слова с опорой на иллюстративный материал и поддержка воспитателя. К количеству облегчающих способов относится выделение ключевых содержательных звеньев сюжета произведения по ходу составления пересказа (пересказ по опорным вопросцам, показ картинок, поочередно отражающих содержание произведения. ну а в последующем - отдельных картинок с изображением персонажей и значительных деталей). Изначально ребята пересказывают по 1 фрагменту текста; в дальнейшем понемногу переходят к персональному пересказу нескольких фрагментов и слова в целом. К концу первого года (III период обучения) они обучаются оформлять пересказ по предваряющему плану-схеме. Опорные вопросцы к слову даются в форме развернутого словесного намерения перед началом пересказа. На втором году изучения детки обязаны овладеть пересказу без опоры на приятный материал,Успешным при обучении пересказу считаются прием применения ребяческого рисунка. При обучении пересказу в ряде всевозможных случаев предпочтительно использовать "иллюстративное панно" с красочным изображением обстановки и ключевых составных частей, с которыми соединено становление сюжетного воздействия произведения. Перечисленные методические приемы несложны и доступны для практики работы с ребятами с ОНР.В процессе занятий по пересказу Специализированное внимание уделяется коррекционной работе по формированию у малыша грамматически верной речи, усвоению всевозможных языковых средств возведения связных высказываний.В занятия по пересказу входят: процедуры в словоизменении, подборе лексем и словоформ; процедуры в дополнении предложения необходимым по смыслу словом, воссоздание точного лексического материала слова в форму игры-упражнения "Кто гораздо лучше запомнил?" и др. Таковым образом, у ребят формируются умения практических поступков с языковым материалом пересказываемых произведений.Работа по развитию фразовой речи на упражнениях по пересказу предусматривает:- усвоение нормативных основ возведения тирад разных синтаксических структур; процедуры в верном потреблении тирад на языковом материале литературных произведений с следующим применением приобретенных умений при самостоятельном составлении пересказа;- становление внимания к синтаксису языка, умения отмечать оплошности в построении тирад в рассказах иных деток и оплошности в собственных высказываниях.1На первом году преподавания отрабатываются последующие водящие структуры: а) обыкновенные известные предложения из 3-5 словечек с подключением дополнения, происшествия места, определения; б) осложненные системы - с 2 однородными сказуемыми или же дополнениями; в) сложносочиненные предложения с союзами "и", "а" и сложноподчиненные с придаточными времени (с союзом "когда"), изъяснительными (с союзом "что"), первопричины, определительными (с союзом "который"). На втором году преподавания на упражнениях по пересказу обращается внимание на овладение ребятами умениями возведения услуг с несколькими однородными сказуемыми, воплощенными глаголами прошедшего времени абсолютного вида, а еще бессоюзных трудных услуг и сложноподчиненных с 'придаточными места (с союзом "где'), условия (с союзом "если") и т.д.3 Приводим примеры обследования по обучению составления рассказов детьми с ОНР.Приводим примеры занятий по обучению составления рассказов с детьми с ОНР.Занятия по серии иллюстраций "Умный ёжик" (сюжет Н.Радлова)I период 2 года обученияЗадача занятий: изучение детей составлению связного повествования по серии иллюстраций, имитирующих ключевые факторы сюжетного действия.1. Становление умений анализа наглядно изображенного сюжета, умений воссоздавать сюжетную обстановку на базе сравнения содержания отдельных картинок;2. Становление фразовой речи деток, умений составления известных ответов на вопросы; внедрение тирад из 3-6 словечек при составлении повествования и др.;3. Составление умений словоизменения (в главном существительных);4. Становление воссоздающего и креативного воображения у детей;5. Составление и становление связной речи в форме рассуждения.Оборудование: 4 цветные рисунки среднего формата, наборное полотно или же демо доска.Изучение рассказыванию по этой серии иллюстраций ведется на 2 занятиях.1-ое занятиеI. Организационная часть. Подготовка ребят к главный части задания. Узнавание предмета по его описанию. Ребятам предлагаются 2 загадки, связанные с содержанием иллюстраций серии; процедуру на отгадывание загадок сопрягается с доп вопросцами педагога.Ребус о яблоке: "Круглое, румяное, я расту на ветке. Предпочитают меня совершеннолетние и малюсенькие дети".Вопросы:- Скажите, ребята, где растут яблоки?- Как величается дерево, на котором растут яблоки? (при повторении вопроса: "Где растут яблоки?" - дается руководство отвечать полным ответом. По цепочке повторяется словоформа "на яблоне".)Ребус о ёжике: "под соснами, под ёлками бегает клубок с иголками".Педагог: "Кто произнесет, где живёт ёж?"II. Разбор содержания иллюстраций .Педагог: "Ребята, в настоящее время мы станем осматривать рисунки, где изображен вариант, который произошёл с одним ёжиком".Ведется разбор содержания картин в вопросно-ответной форме.Вопросцы к картинкам.1-я картинкаЧто вы видите на данной картине?Какие деревья тут растут?Как величается место, где растут яблони?(при затруднении дается подсказка: "Это слово наступает со звука С").Кто изображен на картинке?При данном в одно и тоже время осуществляется дифференциация вопросов с вопросительными словами "кто" и "что".Что делает ёжик? Что он делает с яблоками?Актуализируются слова: "собирает", "сгребает", "куча", "кучка". В случае потребности отмеченные слова воспроизводятся по подсказу исходного слога.2-я картинкаЧто сделал ёжик? Куда забрался ёжик? (на дерево?);Где лежат яблоки? (под деревом);Где посиживает ёжик? (на дереве).(Дети упражняются в словоизменении на базе словечек "дерево" и "яблоня". Для укрепления отмеченных словоформ применяется хоровое проговаривание и произнесение слова по цепочке.)13-я картинкаЧто сделал ёжик? Как прыгнул (упал) ёжик?(Вводятся словоформы – "на спину", "спиной вниз".)Куда свалился ёжик? (на яблоки).4-я картинкаЧто изображено на данной иллюстрации? Куда пошел ёжик?(Вводятся слова "наколоты", "нанизаны", что отрабатываются в послоговом, а потом в слитном произнесении.)В решение даётся ряд единых вопросов:"Почему яблоки лежат на земле?" (Внимание акцентируется на слове "созрели".)Какое время года тут изображено? Когда созревают яблоки? (в конце лета, в первых числах осени). Отмеченные словосочетания закрепляются в развёрнутых фразах-ответах, например:- Яблоки созревают в конце лета.При работе с ребятами более крепкой группы разбирается содержание 1, 2 и 4-ой картинок.III. Размещение иллюстраций детками в подходящей последовательности на наборном полотне. Формирование повествования по цепочке (по 1 фрагменту любым ребёнком).4 Методика обследования связной речи Глухова В.П.Методика обследования связной речи Глухова В.П. Глухов В.П. предлагает наблюдение за речью ребят, воплощать в жизнь в ходе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности.1Главное внимание обращается на присутствие и уровень сформированности у ребят умений фразовой речи и на необыкновенности речевого поведения. В целях комплексного исследования связной речи ребят применяется серия заданий, которая включает: формирование услуг по отдельным ситуационным картинкам; формирование предложения по трем иллюстрациям, связанным тематически; пересказ текста; формирование повествования по иллюстрации или же серии сюжетных картинок; сочинение повествования на базе индивидуального опыта; формирование рассказа-описания. Комплексное обследование дает возможность получить целостную оценку речевой возможности малыша в различных формах речевых выражений - от простых (составление фразы) до более трудных (составление рассказов с составляющими творчества). При данном предусматриваются отличительные черты и недочеты в построении развернутых высказываний.Методика включает последующий комплекс заданий:Задание 1. Найти способность малыша сочинять закоренелое выражение на уровне тирады (по изображенному на иллюстрации действию).

Список литературы


1. Бородич А. М. Методика становления речи деток дошкольного возраста. М., 1998.
2. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1960.
3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе ребяческого сада. М., 2001.
4. Глухов В. П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР // Дефектология. 1990. №6.
5. Глухов В. П. Изыскание состояния монологической речи старших дошкольников с совокупным речевым недоразвитием // Трудности воспитания и преподавания при ненормальном развитии речи. М., 1989.
6. Жукова Н. В., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление единого недоразвития речи у дошкольников. М., 1989.
7. Ефименкова Л. Н. Составление речи у дошкольников. М., 1985.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00483
© Рефератбанк, 2002 - 2024