Вход

Реферат про педагогическую технологию КТД (коллективно творческая деятельность)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 208790
Дата создания 01 мая 2017
Страниц 19
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
790руб.
КУПИТЬ

Описание

Развитие ребенка (учащегося) происходит тогда, когда он сам проявляет активность и взаимодействует с окружающим миром. Характер этой активности определяется субъективно свободным отношением личности. Педагогическое влияние должно ориентировать воспитания на определенное отношение к социальным ценностям. Влияние педагога и весь процесс взаимодействия с ребенком должен происходить на уровне современной культуры в соответствии с целью воспитания. Чем разнообразнее и полнее человек воспринимает окружающий мир, тем больше информации он получает, тем образованнее становится.
Технология коллективной творческой деятельности (КТД) является одной из педагогических технологий, сущность которой заключается в такой организации взаимодействия педагога и учащихся, при которой они, являясь субъектами педа ...

Содержание

Введение 3
1. Технологический подход в современном образовании 4
2. Сущность и особенности педагогической технологии 5
2. Технология организации групповой учебной деятельности 9
4. Анализ основних направлений использования коллективной творческой деятельности на уроках физической культуры в начальной школе 11
Выводы 18
Литература 19


Введение

Актуальность исследования обусловлена формированием новой образовательной парадигмы и необходимостью модернизации процесса обучения, в том числе и культуры, школьников в соответствии с ней. В результате анализа научно - методической литературы выявлена объективная необходимость активного внедрения новых подходов к обучению и воспитанию школьников (А.П. Аксенова 2011; Е.В. Андреева, 2010; А.Д. Дубогай, 2005, А.В. Иващенко, З.М. Дудник, 2011; Т.Ю. Круцевич, Г.В. Н.В. Москаленко, 2009; Н.А. Носко, 2012).
Дидактические и методические основы активизации познавательной деятельности учащихся общеобразовательных учебных заведений приведены в работах Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, Л.В. Занкова, В.И. Лозовой, О. Матюшкина, Я. Савченко, Н.Ф Талызиной, И.Ф. Харламова, И.С. Якиманской.
А.А. Гон (2004) отмечает, что в процессе обучения наиболее оптимальным путем происходит формирование личности при таких условиях: создание позитивного настроения для обучения, ощущение равного среди равных, обеспечение позитивной атмосферы в коллективе для достижения общей цели; осознание личностью ценности коллективно сделанных выводов, возможность свободно высказать свое мнение и выслушать своего товарища.
По мнению А.П. Аксеновой всем этим условиям отвечает технология коллетивного творчества.
Актуальность внедрения педагогических технологий в учебно -воспитательный процесс отмечается в работах многих ведущих специалистов (А.П. Аксенова, 2007; С.С. Кашлев, 2005; М.В. Кларин, 2000; Т.Ю. Круцевич, 2005; Н.П. Плахотник, 2008; О.А. Пирус, А.М. Окопный, 2011; А.И. Пометун, 2005; В.А. Савченко, 2011; Ю.Г. Фокин, 2002). Отмечается, что их внедрение будет способствовать созданию комфортных условий обучения, взаимообучения, создания у учащихся глубокой внутренней мотивации к занятиям, созданию комфортных условий обучения для активного овладения знаниями, двигательными умениями и навыками.
Объект исследования – педагогические технологи.
Предмет исследования - технология коллективного творчества учащихся на уроке.
Цель работы – опровести анализ особенностей обучения учеников начальних классов с применением педагогической технологи колективного творчества.

Фрагмент работы для ознакомления

С.Кукушин [8, с.29]:1) Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений:- Гуманно - личностная технология Ш.А. Амонашвили;- Преподавание как человековедение Е.И.Ильина.2) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:- Игровые технологии;- Проблемное обучение;- Использование опорных сигналов В.Ф.Шаталова;- Коммуникативное обучение Е.И.Пассова.3) Педагогические технологии на основе эффективности организации и управлении процессом обучения:- Программированное обучение;- Дифференцированное обучение (Н.П.Гузик);- Индивидуальное обучение (И.Унт);- Перспективно - опережающее обучение (С.М. Лисенкова);- Групповые формы работы, коллективный способ обучения (И.Д.Первин, В.К.Дяченко);- Компьютерные (информационные) технологии;4) Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала:- Укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М.Ердниева;- Технология «диалог культур» В.С.Библера и С.Ю.Курганова;- Технология «Экология и диалектика» Л.В.Тарасов;- Технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М.Б.Воловича.5) природосоответствующие технологии, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка:- Обучение по Л.Толстого;- Воспитание грамотности по А.М.Кушниру;- Технология М. Монтессори.6) Альтернативные технологии:- Вальдорфская педагогика;- Технология свободного труда С.Френе;- Технология вероятностей образования А.М.Лобка и другие.7) Комплексные технологии (авторские школы):- Школа самоопределения А.Н.Тубельського;- Школа для всех Е.А.Ямбурга;- Школа М.П.Щетинина;- Школа- парк М.Балана;- Школа М.М.Гузика;- Школа О.А.Захаренка;- Педагогика жизнетворчества.8) Технологии воспитательного процесса:- Технология педагогической поддержки (А.Газман);- Технология коллективного творческого воспитания (И.П.Иванов);- Технология создания ситуации успеха (А.С.Белкин);- Технология решения изобретательских задач - ТРИЗ (С.Г.Альтшуллер).2. Технология организации групповой учебной деятельностиВ преподавании различают фронтальную, групповую и индивидуальную формы обучения, которые осуществляются на уроке как основной форме занятия, семинарах, экскурсиях, тренировках. Этим формам присущи все компоненты обучения, и отличаются они количеством учеников и способами организации работы.В последние годы большое внимание уделяется организации групповой учебной деятельности, в основе которой - гуманизация, глубокое уважение к ученикам, учет возрастных особенностей, развивающий характер занятий. Такая форма учебной деятельности открывает для учащихся возможность сотрудничества, отношений, познания окружающего мира.Групповая деятельность, в отличие от фронтальной и индивидуальной, не изолирует учащихся друг от друга, а, наоборот, дает возможность реализовать естественное стремление к общению, к взаимодействию, к сотрудничеству. Есть случаи, когда учащимся бывает психологически сложно обращаться за разъяснением к учителю, а легче - к ровесникам, и они это делают [14, с.22].Психолого - педагогические исследования свидетельствуют, что групповая учебная деятельность способствует активизации и результативности обучения школьников, воспитанию гуманных отношений между ними, самостоятельности, умению доводить и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к мнению товарищей; формирует культуру ведения диалога, чувство ответственности за результаты своего труда. Именно в групповой деятельности создаются условия доброжелательности, отзывчивости, овладение учащимися формами взаимопомощи. Школьная педагогика свидетельствует, что во время групповой деятельности активируется работа всех без исключения воспитанников. Психологи объясняют это тем, что одна из важнейших характеристик человека в группе состоит в том, что она обращается к своей группе как к источнику ориентации в окружающей действительности.Как вид учебной деятельности школьников групповая деятельность многофункциональна, потому что в ней ученики показывают высокие результаты усвоения знаний, формирования умений. Объясняется это тем, что во время групповой формы работы слабые ученики выполняют по объему любых упражнений на 20-30 % больше, чем во время фронтальной. Кроме того, исследования показали, что групповая форма работы способствует организации более ритмичной деятельности каждого ученика.При групповой деятельности с учениками любых возрастов большую роль играет использование таких функций учебной деятельности, как мотивационная, учебная, развивающая, воспитательная, организационная, что способствует формированию чувства коллективизма, развития моральных и гуманных черт личности. При технологическом подходе к организации групповой деятельности важную роль играют такие особенности организации работы с учащимися, как [17, с.90]:- Распределение функций и обязанностей между участниками деятельности;- Обмен мнениями;- Взаимная требовательность и помощь;- Взаимоконтроль и взаимооценка.Групповая учебная деятельность выполняет и организационную функцию, которая заключается в том, что учащиеся учатся общаться друг с другом, решают конфликты, возникающие при совместной групповой деятельности, а иногда ученик берет на себя функции «учителя» и самостоятельно выполняет определенные виды работы.Таким образом, технология групповой формы учебной деятельности, по сравнению с другими организационными формами работы, имеет ряд значительных преимуществ, а именно:- За определенный промежуток времени объем выполненной работы увеличивается;- Прослеживается высокая результативность в усвоении знаний и формировании умений;- Вырабатывается умение сотрудничества;- Формируются мотивы учения;- Развивается учебная деятельность (планирование, рефлексия, самоконтроль, взаимоконтроль) и гуманные отношения между учениками.Итак, организуя групповую работу с учащимися, учителя физической культуры должны:- Методически правильно выбирать формы учебной работы на конкретном уроке;- Правильно формировать группы;- Разрабатывать инструкции, памятки, которые направляют групповую учебную деятельность;- Регулировать степень учительской помощи группам в процессе их работы;- Учить школьников сотрудничества при выполнении групповых задач.На этапах первичного восприятия нового материала надлежащий уровень групповой деятельности достигается только при условии, если все ученики класса характеризуются высоким или средним уровнем учебных возможностей, хорошо владеют навыками самостоятельной работы, проявляют большую работоспособность.Чтобы заинтересовать учащихся коллективной работой, нужно обеспечить положительное отношение к сотрудничеству, усвоить правила общего обсуждения: не говорить вместе, обращаться к ученику с уважением, уметь слушать друг друга. Анализируя групповую работу учащихся, учитель подводит их к выводу, что согласованная работа позволяет найти наиболее интересное решение, проявить творчество, ускорить выполнение задач, помочь и поддержать друг друга. После подготовки к совместной работе, можно переходить к формированию умений работать парами и предложить взаимопроверку, взаимное составление плана, решение примеров, умение вести дискуссии. Роль учителя заключается в руководстве через инструкции. Таким образом, групповая деятельность учащихся способствует повышению успеваемости, решению ряда воспитательных и развивающих задач, захвату учащихся учебной деятельностью, формированию самооценки и саморегуляции, умению приспосабливаться к темпу совместной работы, формирует позитивное отношение к занятиям4. Анализ основних направлений использования коллективной творческой деятельности в начальной школеКоллективную творческую деятельность учащихся следует понимать как непосредственное взаимодействие членов коллектива в различных сферах коллективной жизнедеятельности (учебный труд, общественно полезная деятельность, общение, отношения, моральное творчество и т.д.), направленное на нестереотипное, оригинальное разрешение возникающих перед ними задач в процессе достижения увлекательных и социально-значимых целей.Применение коллективной учебной деятельности учащихся не случайно, т.к. учебная деятельность коллектива по своей природе и представляет собой систему социально организуемых взаимодействий, отношений, общения. Более того, совместная деятельность в коллективе самих учащихся, педагога и учащихся является исходной формой индивидуальной учебной деятельности, а равноправное взаимодействие со сверстниками обуславливает овладение ими такими действиями, как целеполагание, планирование, контроль и оценку, без которых невозможно учение.Набором признаков, свойственных коллективной учебной деятельности, являются, прежде всего, отношение каждого учащегося к своему делу как общему, умение совместно действовать для достижения общей цели, взаимная поддержка и в то же время требовательность друг к другу, умение критически и строго относиться к себе, расценивать свой личный успех или неудачу с позиций общей работы, а так же проявлять заинтересованность в её результатах.Это представляется возможным при включении учащихся в разнообразную коллективную творческую деятельность, как на этапе теоретической подготовки, так и в процессе выработки практических умений и навыков.Технология коллективной творческой деятельности (КТД) является одной из педагогических технологий, сущность которой заключается в такой организации взаимодействия педагога и учащихся, при которой они, являясь субъектами педагогического процесса, вместе планируют, организуют и осуществляют, анализируют и рефлексируют совместную творческую деятельность. Технология КТД полностью соответствует признакам технологий личностно-ориентированного педагогического процесса и строится на его принципах.Методика коллективной творческой деятельности как система была разработана доктором педагогических наук И. Ивановым вместе с его единомышленниками учеными и практиками. Коллективное обучение имеет много преимуществ. Во-первых, оно помогает ученикам разобраться, что именно им нужно, чтобы найти решение или принять участие в творческой работе, и для этого им не обязательно знать все ответы или быть специалистами. В небольших группах они учатся думать и говорить о том, что изучают. Коллективное обучение улучшает творческое и критическое мышление, учит самооценке и уважению к своим товарищам. Еще одно преимущество коллективного обучения состоит во взаимодействии учащихся друг с другом. Для них станет далеким дух соперничества, им больше не захочется «побить» кого-нибудь лучшим знанием предмета, а наоборот, они будут склонны помочь своим товарищам, и не только в обучении [7].Проведенные в США исследования показывают, что в смешанных группах ученики со средними и слабыми способностями при коллективном обучении могут достичь положительных результатов в обучении. Во время традиционного учебного соревнования и индивидуализма этого достичь нельзя. В то же время успевающие ученики при использовании коллективного метода обучения учатся также хорошо, как и при традиционном, основанном на соревновании и индивидуализме.Коллективное обучение будет эффективным, если каждый ученик класса будет разделять чувства ответственности лидера за класс, практиковаться в коллективной работе и получать индивидуальную оценку. Эффективной коллективной работе также способствуют хорошо продуманные роли для каждого ученика, чтобы он знал, чего именно от него ждут товарищи и учитель, чувствовал ответственность не только за себя, но и других [16].При разработке уроков можно использовать следующие стратегии (методы), которые, как показывают исследования, сделают процесс разнообразным и качественным. «Мозговой штурм»Цель «мозгового штурма» заключается в том, чтобы собрать как можно больше идей, касающихся какой-то проблемы, от всех участников урока за ограниченное время. После презентации проблемы участники называют идеи, фразы или слова, связанные с этой проблемой. Все они записываются на доске или большом листе бумаги в порядке поступления без обсуждения, вопросов или комментариев. Перечень идей используется затем в дальнейшей работе, что может проходить в форме дискуссии с распределением высказанных идей в группы, с выделением одних и отвержением других.На уроках такую форму можно использовать при изучении нового материала, когда необходимо выявить знания учащихся по определенному вопросу. Этот метод позволяет учителю не пересказывать известные истины, а уделить внимание новому материалу, а ученикам - свободно выражать идеи и создать чувство отсутствия цензурных ограничений. Также «мозговой штурм можно использовать и на уроках обобщающего повторения.«Дискуссия в группе»Дискуссия - общеизвестный метод, используемый обычно в сочетании с другими известными метолами. Дискуссия в большой группе полезна для изучения опыта всех учащихся и позволяет всем присутствующим сделать выводы. Учитель должен поощрять всех к равному участию в дискуссии [13].Однако известно, что во время дискуссии ученики хотят выразить свое мнение, и при этом все одновременно. Создается шум. Поэтому в самом начале урока или перед началом дискуссии предлагается рассмотреть и обсудить некоторые правила работы в классе (эту идею предложили Дэвид и Роджер Джонсон, исследователи в области педагогики и образования университета Миннесоты).Правила записывают на доске или листе бумаги и повторяют в начале каждого урока различными способами. Например, можно показать правило пантомимой, строкой из песенки и т.д.Ученикам младшего школьного возраста предлагают простые правила:Не перебивать;Не выкрикивать;Дать возможность высказаться другим;Правило «поднятой руки» и др.Ключом эффективности обсуждения большой группой является то, как учитель задает вопросы. Нужно избегать вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет». Вопросы должны начинаться словами «как», «почему», «какой».То, как учитель реагирует на вопросы и комментарий является решающим в создании атмосферы урока. Внимание, благодарность за вопросы и высказывания, деликатность стимулируют учащихся продолжать делиться ценной информацией.Нельзя позволять одному ученику доминировать над большой группой во время дискуссии.Большинство задач и упражнений выполняется в малых группах или парах. Объясняется не тем, что младшие школьники легче высказаться в небольшой группе, потому что чувствуют себя комфортнее. Работа в малых группах позволяет сэкономить время, поскольку нет необходимости выслушивать каждого человека в большой группе.Распределение по группам осуществляется различными способами - это может быть постоянная группа в течение всего урока или различные группы для каждого упражнения [15].«Обсуждение в малых группах».В этом учебном процессе принимают участие 3 - 6 человек, чтобы решить те или иные вопросы, или обсудить проблемы и найти ее решение или оценить идеи. Идеи могут быть высказаны во время ролевой игры или «мозгового штурма».Небольшая группа дает широкие возможности для работы. Используя эту методику, можно каждому ученику дать возможность свободно выбрать свой ритм.Дискуссия в малой группе стимулирует работу командой. Высказывание собственных мыслей добавляет уверенности ученикам, учит анализировать реальные ситуации, прививает умение слушать и взаимодействовать с другими, показывает многообразие возможных решений проблемы.«Ролевая игра (или психодрама)»Метод групповой дискуссии, когда ученики играют роли, моделируют ситуации, имеющие большое значение для них. Цель ролевой игры - выразить отношение к конкретной ситуации, набраться опыта путем игры.Этот метод очень важен в экологическом воспитании, так как ученики могут представить себя на месте растений, животных или любых неодушевленных предметов, нуждающихся в помощи. Рассматриваются различные ситуации в окружающей среде, экологические проблемы.Проективное рисование (творческая работа) Вспомогательный метод групповой работы, что позволяет проявить свое творчество и фантазию при обсуждении различных вопросов, в том числе и естественных. Ученикам предлагают задачи: используя вырезки из газет, журналов, свои рисунки, создать «коллаж» на тему «Источники загрязнения воздуха (воды)», а также другие задачи.«Психогимнастика»Вспомогательный метод работы в группе, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов.Психогимнастика предусматривает такую цель: помочь корректировать неадекватные эмоции, позволяет для интерпретации и налаживание обратной связи, информацию для взаимодействия в группе.«Дебаты»Могут помочь выяснить отношение к конкретным проблемам и дать возможность предусматривать реальную перспективу. Как форму можно использовать дебаты «аквариум» и «теледебаты».«Круг»Упражнение, во время проведения которого каждый имеет возможность сказать что-то очень быстро по очереди, отвечая на вопрос или выражая свои мысли или позицию.»Круг» полезен для быстрого исследования того, как класс или каждый ученик отдельно усваивает материал, что изучается.«Круглый стол»Метод работы как в большой, так и малой группах, когда один лист бумаги и карандаш передаются по кругу. Например, один ученик записывает идею, затем передает лист другом. Ученики могут пользоваться цветными карандашами или фломастерами.«Углы»Метод, дает учащимся возможность выбирать и обсуждать варианты темы. Чтобы облегчить работу, плакаты, на которых перечислены различные аспекты темы, размещают в разных углах класса. Затем каждый ученик выбирает отдельный аспект ответы и переходит в соответствующий угол.«Игры и разминки»Полезные для ослабления монотонности, возбуждения активности учащихся и побуждения их к дальнейшей работе. Игры и разминки повышают значение основного упражнения легким и непринужденным путем.

Список литературы

1. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.
2. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: учебное пособие. - М. - Ростов н / Д: Творческий центр « Учитель «, 1999. - С.391 -400.
3. Бордовский Г. А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. – 2003. – № 5.
4. Доценко, Д.А. Развитие творческого потенциала личности / / Специалист. - 2007. - № 12. - С. 28-30.
5. Дроздова, Г.В. Современные технологии образования (Активные методы обучения) / / Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 9. - С.45 -50.
6. Дубогай А.Д. Интеграция познавательной и двигательной деятельности в системе обучения и воспитания школьников /А. Д. Дубогай, Б. П. Пангелов, Н. А. Фролова, М. И. Горбенко. - М.: Знание, 2001. -152 с..
7. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / Кларин М. В. – М.: Знание, 2009. – С. 78.
8. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. - Ростов н / Д: «Феникс», 2003. - С.28 -45.
9. Левитес, Д.Г. Современные образовательные технологии. - Новосибирск, 1999. - 288 с.
10. Назарова Т. С. Педагогическая технология: новый этап эволюции /Т. С. Назарова // Педагогика. – 2007. – № 3.
11. Недосекин, В.В. Педагогическая технология, ориентированная на конечную цель обучения. / / Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 4. - С. 11-13.
12. Новые методнко - педагогические технологии укрепления и сохранения здоровья учащейся молодежи; учеб. пособие. для учителей физической культуры. - СПб.: Технологии, 2003. - 148 с.
13. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. - М., Академия, 2000. - С. 18.
14. Нор Е. Ф. Технология организации групповой деятельности / Нор Е. Ф. – Николаев: [б. и.], 2008. – 75 с.
15. Отравенко А. В. Инновационные подходы к организации физкультурно - оздоровительной работы школьников / В. Отравенко / / Актуальные проблемы физического воспитания: материалы регион, науч.- практ. конф. - Саратов; Знание, 2007. - С. 177-181,
16. Педагогические технологии: теория и практика. Курс лекций: Учебное пособие / Под ред проф. М.В.Гриневой. - Саратов: АСМИ, 2004. - 180 с.
17. Петюков В. Ю. Основы педагогических технологий : учеб.-метод. пособие / Петюков В. Ю. – М.: [б. и.], 2001. – С. 63–119.
18. Подмазин С.И. Личностно ориентировочное образование как особый вид деятельности / / Директор. - 2002. - № 8.
19. Сазоненко Г. Типология образовательных технологий / / Открытый урок. - 2005. - № 19-20. - С. 26-29.
20. Столяров В, И. Модернизация физического воспитания в общеобразовательной школе. / В. И. Столяров, В. К. Бальсевич,В. П. Моченов, Л. И. Лубышева - М.: ТПФК 2009. - 32
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00501
© Рефератбанк, 2002 - 2024