Вход

Особенности индивидуально-личностных качеств у младших школьников из полных и неполных семей

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 208612
Дата создания 01 мая 2017
Страниц 63
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 16 июля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 880руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение
В работе были рассмотрены понятия личности и индивидуально-личностных качеств в отечественной психологии. Структура личности – продукт индивидуально - психического развития, в котором выделяют возрастно-половые и индивидуально-типические особенности. Важными компонентами структуры личности являются особенности развития позна-вательных процессов, направленность личности, темперамент, характер. К индивидуально – психологическим качествам относятся интеллектуальные способности и качества, волевые качества, качества эмоционального ха-рактера, коммуникативные качества.
При анализе особенностей развития личности ребенка младшего школьного возраста было подчеркнуто, что младший школьный возраст знаменует переход к учебной деятельности как ведущей деятельности, в которой формируются осн ...

Содержание

Оглавление
Введение 3
Глава I. Теоретический анализ особенностей индивидуально - личностных качеств у младших школьников из полных и неполных семей 6
1.1. Характеристика индивидуально – личностных качеств в психологии 6
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 15
1.3. Семейный статус и его влияние на развитие ребенка 24
Выводы по главе 1 32
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей индивидуально - личностных качеств у младших школьников из полных и неполных семей 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Методики исследования 36
2.3. Результаты исследования 40
2.4. Анализ результатов исследования 49
Выводы по главе 2 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 63



Введение

Введение
Актуальность. Развитие, формирование личности каждого ребенка зависит от влияния окружающей его среды. Очень часто это влияние в дет-ские годы играет решающую роль во всей дальнейшей судьбе человека. Дети наряду с физическими потребностями обладают потребностями пси-хического характера, удовлетворение которых очень важно для общего развития.
Психические потребности ребенка лучше всего удовлетворяет благо-получная семейная обстановка. Семья предоставляет ребенку не только оптимальные возможности для формирования его личности, но она также естественно вводит его в постоянно расширяющиеся социальные отноше-ния, создает предпосылки для его социализации.
Семейное воспитание, как всякий организованный процесс преду-сматривает определенную целеустремленность, постановку конкретных задач . Главную цель воспитания детей в любой семье составляет всесто-роннее развитие личности, сочетающей в себе духовное богатство, мо-ральную чистоту и физическое совершенство. Достижение этой цели необ-ходимо и в неполных семьях, количество которых в настоящее время по-стоянно растет. Очевидно, что сделать это намного труднее, так как все ложится на плечи одного из родителей, чаще всего матери. В каждой пя-той российской семье с несовершеннолетними детьми отсутствует один из родителей. Обстановка в таких семьях усложнена отсутствием и наклады-вает свой отпечаток на формирование целостной личности ребенка.
Кардинальность перемен в семье, затрагивающих все аспекты лич-ностного развития настолько велика, что не могла не сказаться и на воз-растании эмоционального дискомфорта, внутренней напряженности, осо-бенно у детей, которые испытывают часто как собственные трудности, так и, отраженно, трудности, испытываемые близкими взрослыми.
Исследования, проводимые с детьми из неполных семей достаточно многочисленны, но содержат различные и часто противоречивые резуль-таты. Так как жизнь с одним родителем вносит в воспитание и развитие ребенка свои черты, но эту специфику накладывает не самр отсутствие от-ца, а неправильное поведении матери, которое выражается в гипер- или гипоопеке. Воспитание ребенка в таких условиях ведет к возникновению некоторых специфических, психологических черт: процесс половой иден-тификации у таких детей проходит менее четко, у них могут быть затруд-нено формирование навыков общения с противоположным полом, часто формируется избыточная привязанность к матери, поскольку нет человека, способного «оторвать» ребенка от матери и вывести его в более широкий круг.
Кроме того, следует отметить, что частой причиной возникновения неполной семьи является развод родителей. Сам развод может негативно сказаться на развитии ребенка. Могут быть характерны: сниженный эмо-циональный тонус, эмоциональные расстройства, неуверенность в себе, страхи, проблемы в общении со сверстниками, протестные формы поведе-ния.
Так как количество неполных семей продолжает увеличиваться для адаптивного развития личности, поддержания стабильности и эмоцио-нального принятия детьми себя и своего окружения актуальным является изучение особенностей индивидуально-личностных качеств у младших школьников из неполных семей.
Цель исследования – выявить особенности индивидуально-личностных качеств у младших школьников из полных и неполных семей.
Объект исследования – младшие школьники.
Предмет исследования – различия индивидуально-личностных ка-честв у младших школьников из полных и неполных семей.
Гипотеза исследования. Предполагается, что индивидуально - лич-ностные качества у младших школьников из полных и неполных семей различаются.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятия личность и индивидуально-личностные каче-ства в отечественной психологии.
2. Проанализировать особенности развития личности ребенка млад-шего школьного возраста.
3. Раскрыть специфику развития личности младшего школьника в условиях неполной семьи.
4. Провести сравнительный анализ особенностей индивидуально - личностных качеств у младших школьников из полных и неполных семей.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, психоди-агностические и статистические методы.
Теоретико-методологические основы исследования. Труды уче-ных, внесших вклад в разработку проблемы личности (З. Фрейд, А. Ад-лер, Р. Кеттел, Г. Олпорт, К. Левин, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б. И. Додонов и др.), изучав-ших психологические особенности младших школьников (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И. Айдарова, А.К. Маркова, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, и др.), изучавших психологические особенности детей из полных и непол-ных семей (В. Сатир, Г.Т. Хоментаускас, Д. Баумрид, А. И. Захаров, А.Я. Варга, Р.В. Овчарова, Е.А. Петрова, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.).
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут использоваться для разработки программы социально-психологического сопровождения детей из неполных семей, а также быть полезными для психологов, психотерапевтов, специалистов по социальной работе при решении семейных проблем, при диагностике и коррекционной работе в консультационных центрах.

Фрагмент работы для ознакомления

Ключ 1 - 11 + 21 - 31 - 41 + 51 - 2 - 12 - 22 + 32 - 42 - 52 - 3 - 13 - 23 - 33 - 43 + 53 - 4 - 14 - 24 + 34 - 44 + 54 - 5 - 15 - 25 + 35 + 45 - 55 - 6 - 16 - 26 - 36 + 46 - 56 - 7 - 17 - 27 - 37 - 47 - 57 - 8 - 18 - 28 - 38 + 48 - 58 - 9 - 19 - 29 - 39 + 49 - 10 - 20 + 30 + 40 - 50 - Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора). 1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками). 3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. 4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. 5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. 6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Факторы № вопросов 1. Общая тревожность в школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма = 22 2. Переживание социального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; сумма = 11 3. Фрустрация потребности в достижение успеха 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;сумма = 13 4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6 5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 3, 8, 13, 17, 22; сумма = 5 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 9, 14, 18, 23, 28; сумма = 5 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; сумма = 8 Приложение 2Методика «Особенности межличностных отношений» (ОМО) для детейИнструкция: «Давай поиграем, я начну читать предложение, а ты его закончишь. Постарайся отвечать быстрее». 1. Когда ребята собираются вместе, я обычно…….2. Когда ребята говорят мне, что я должен делать…..3. Когда взрослые обсуждают мое поведение……4. Я думаю, что иметь много друзей …..5. Когда мне предлагают участвовать в разных играх….6. Отношения с ребятами в группе ……7. Когда мне предлагают придумать и провести игру, я…..8. Дружить со многими ребятами……9. Быть главным в группе…..10. Ребята, которых не приглашают в совместные игры……11. Когда я прихожу в детский сад, ребята …….12. Обычно мы с ребятами……..13. Когда другие ребята что-то делают вместе, я…….14. Когда меня не принимают в игру……15 Когда взрослые говорят мне, что нужно сделать…….(можно отдельно спрашивать про родителей и воспитателя)16. Когда у ребят что-то не получается, …….17. Когда я что-то хочу сделать, ребята……Оценка и анализ результатовКлюч:Критерии оценкиНомер предложения1Содержание общения1,122Особенности отношений со сверстниками6,11,16,17, 103Широта круга общения 4, 84Отношение к лидерству, к доминированию в группе сверстников.7,95Автономия или подчинение сверстнику 26Поведение в случае отвержения 10,13,147Активность в общении.1,13,148Особенности общения со взрослым3,15Оценка ответов1. Содержание общения: преобладание делового мотива -1 балл; преобладание игрового мотива – 2 балла; преобладание, познавательного или личностного мотива – 3 балла.Например: «Когда ребята собираются вместе, мы обычно строим», «Обычно, мы с ребятами гуляем», «любим играть», «разговариваем», «рисуем» и т.д.2. Особенности отношений со сверстниками: проявления отрицательного отношения – 1 балл, при положительном отношении – 2 балла.Отношения с отношения с ребятами в группе - «хорошие», - «у меня ко всем хорошие», - «по разному», - «когда как» - «бывают хорошие, бывают плохие», - «не очень», - «мне обидно, со мной никто не дружит».Когда я прихожу в школу: - «говорят привет», - «играют со мной», «радуются», «мы садимся и начинается урок», «ничего особенного не делают» (низкий социометрический статус), - «тоже приходят» (низкий социометрический статус)», - «меня иногда встречают, а иногда совсем нет».Когда у ребят что-то не получается – «я им помогаю», «зовут меня», «я им помогаю, смотря кто», «и у меня не получается», «зову взрослых», «я играю», «мы не должны ныть, надо стараться», «прошу, чтобы меня не трогали».Когда я хочу что-то сделать – «они мне помогают», «делают это со мной», «мне разрешают», «не соглашаются», «тоже хотят делать, только свое», «мне не разрешают, это плохо, Максим всегда командует».Ребята, которых не приглашают в совместные игры: «я их приглашаю», «я сделаю так, чтобы их пригласили», «я с ними не дружу», «они плохие», «их нельзя приглашать».3. Широта круга общения: узкий круг общения оценивается в 1 балл, широкий круг общения в 2 балла.Я думаю, что иметь много друзей – «хорошо», «плохо», «тогда передружу», «можно», «это значит человек добрый», «сама знаю сколько друзей иметь, много, но не очень». Дружить со многими ребятами - «надо», «это хорошо и весело», «не очень».4. Отношение к лидерству, к доминированию в группе сверстников: отрицательное отношение к лидерству - 1 балл, положительное отношение к лидерству - 2 балла.Когда мне предлагают придумать и провести игру: «я организую», «я организую игру «Прятки», «Дочки - матери»», «я не хочу», «мне не предлагают». Быть главным в группе: «я главный», «это очень хорошо», «это очень плохо, воспитатель главный, «плохо».5. Автономия или подчинение сверстнику:реакция подчинения – 1 балл, автономия – 2 балла.Когда ребята говорят мне, что я должен делать:автономия: «я не делаю», «я делаю, но только не глупости», «я делаю, если подружка попросит, но если из окна прыгнуть, я это не сделаю», «иногда не делаю», «я говорю им « не управляйте мной».подчинение: «Я делаю», «Слушаюсь», «Я должна делать», и т.д.6. Поведение в случае отвержения, принятие ребенка в группу сверстников: неконструктивные способы оцениваются как 1 балл, конструктивные способы как 2 балла.Когда меня не принимают в игру: «я обижаюсь», «я придумываю новую», «я все расскажу воспитателю», «я играю сам с собой», «сержусь», «я иду и занимаюсь своими делами».Когда ребята что-то делают вместе: «не обижаюсь», «им помогаю», «играю во что-нибудь другое», «прошусь с ними», «спрашиваю, что они делают и если они разрешают, то я присоединяюсь к ним», «обижаюсь».Ребята, которых не приглашают в совместные игры: «обижаются», «сердятся». 7. Степень активности в общении:активная позиция в общении оценивается в 2 балла, пассивная позиция – 1 балл.

Список литературы

Список литературы
1. Альманах психологических тестов. – М., "КСП", 2005. – 400с.
2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания, 2-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001. – 288с.
4. Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе /М.М. Безруких //Управление начальной школой. – 2011.- №8, с. 25 – 28.
5. Горбунова М.Ю. Социальная психология. – СПб.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 223 с.
6. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. 2001, №11. – С. 108 – 114.
7. Додонов Б. И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. — 1973. — № 1. — С. 18-28.
8. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М., 2000. – 448с.
9. Зубкова Т.С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей. М., 2003. – С. 75-80.
10. Иванченко В.А. Социально-психологические особенности детей из неполных семей // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: Грамота, 2009. № 10 (29): в 2-х ч. Ч. II. C. 61-63.
11. Иванченко, В.А. Эмоциональное состояние и личностные свойства детей из неполных семей в переходные периоды обучения /В.А. Иванченко// Наука и просвещение: материалы III Международной научно-практической конференции/ под ред. В.А. Иванова. – Киев: Изд-во «Простобук», 2011. – С. 287-292.
12. Ильин В. В. Философия: учебник. В 2 т. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 1 том - 832 с., 2 том – 784 с.
13. Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Влияние образа отца на эмоцио-нальное благополучие и полоролевую идентичность подростков // Вопросы психологии. 2007. № 1. С. 15–26.
14. Комкова, Е.И. Сравнительная характеристика социально - психоло-гических качеств младших школьников из полной и неполной семей / Е.И. Комкова, А.А. Кушнер // Инновационные образовательные технологии. — 2012. — № 3 (31). — С. 44—48.
15. Кон И.С. Ребенок и общество. – М.: Академия, 2003. – 336 с.
16. Костенко М.А. Помогая неполной отцовской семье // Отечественный журнал социальной работы. - М., 2002. - №1. – С. 73-76.
17. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000. – 509с.
18. Лунякова Л.Г. О современном уровне жизни семей одиноких мате-рей // Социс. – 2001. - №8. – С. 86-95.
19. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Пи-тер, 2007. – 582с.
20. Матейчек З. Родители и дети. Книга для учителя – М.: Просвещение 1992. – 320с.
21. Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О. Смирновой. – Москва-Воронеж, 2001. – 137с.
22. Методики диагностики и коррекции основных компонентов педаго-гических способностей. – Ярославль, 1990, с. 65.
23. Мудрик, А.В. Социализация человека : учебное пособие / А.В. Мудрик. – 3-е издание, исправленное и дополненное. – М.: МПСИ, 2010. – 624 с.
24. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 456с.
25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Пе-дагогическое общество России.- 2000. – 374с.
26. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 1986. – 254с.
27. Практикум по возрастной психологии Автор: Головей Л.А., Рыбал-ко Е.Ф. СПб.: Речь, 2008. – 688с.
28. Психология / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Академ-А, 2000. – 512 с.
29. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливано-ва [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 272с.
30. Рабочая книга школьного психолога [Текст]: / под ред. И.В. Дубро-виной. – М., 2007. – 303с.
31. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психоло-гия / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, Серия «Мастера психологии». – СПб: Питер, 2008. – 416с.
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007. – 712с.
33. Рыжковская А.Л. Основы психологии и педагогики // И.Т. Кавец-кий, Т.Л. Рыжковская, И.А. Коверзнева, В.Г. Игнатович, Н.А. Ло-бан, С.В. Старовойтова. – Минск.: Изд-во МИУ, 2010. – 380с.
34. Семья в центре социально-демографической политики? // Независи-мый институт социальной политики. – М., 2009. - № 1. - С. 192.
35. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2007. – 350.
36. Славина, Л.С. Трудные дети: избр. психол. тр. / Л.С. Славина; ред. В.Э. Чудновский. – М.: МПСИ, 2006. – 492с.
37. Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадулина О.Э., Новаковская А.А. Ребенок в неполной семье: половые различия в эмоциональном бла-гополучии (на материале анализа детских рисунков) // Школа Здо-ровья. — 1999. — №1. — C. 81-89.
38. Собкин В.С., Мурсалиева Г.Ш. Не живи за меня, мама! // Новая га-зета. — 2013. — № 57. — С. 18.
39. Современный психологический словарь под ред. Б. Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: ПРАЙН-ЕВРО-ЗНАК, 2006. – 480с.
40. Харламенкова Н.Е. Роль отца в дифференциации гендерной иден-тичности // Психологический журнал. 2007. Т. 28, № 3. С. 56–64.
41. Хрестоматия по возрастной психологии. / Под ред. Д.И. Фель-дштейна. – М.: Инс-т практической психологии, 2006. – 304с.
42. Хузеева Г.Р. Психологические особенности агрессивных дошколь-ников: Дис. канд. психол. наук: 19.00.13: Москва, 2002. – 187 c.
43. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00446
© Рефератбанк, 2002 - 2024