Особенности индивидуально-личностных качеств у младших школьников из полных и неполных семей

Заключение
В работе были рассмотрены понятия личности и индивидуально-личностных качеств в отечественной психологии. Структура личности – продукт индивидуально - психического развития, в котором выделяют возрастно-половые и индивидуально-типические особенности. Важными компонентами структуры личности являются особенности развития позна-вательных процессов, направленность личности, темперамент, характер. К индивидуально – психологическим качествам относятся интеллектуальные способности и качества, волевые качества, качества эмоционального ха-рактера, коммуникативные качества.
При анализе особенностей развития личности ребенка младшего школьного возраста было подчеркнуто, что младший школьный возраст знаменует переход к учебной деятельности как ведущей деятельности, в которой формируются осн ...

Оглавление
Введение 3
Глава I. Теоретический анализ особенностей индивидуально - личностных качеств у младших школьников из полных и неполных семей 6
1.1. Характеристика индивидуально – личностных качеств в психологии 6
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 15
1.3. Семейный статус и его влияние на развитие ребенка 24
Выводы по главе 1 32
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей индивидуально - личностных качеств у младших школьников из полных и неполных семей 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Методики исследования 36
2.3. Результаты исследования 40
2.4. Анализ результатов исследования 49
Выводы по главе 2 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 63

Введение
Актуальность. Развитие, формирование личности каждого ребенка зависит от влияния окружающей его среды. Очень часто это влияние в дет-ские годы играет решающую роль во всей дальнейшей судьбе человека. Дети наряду с физическими потребностями обладают потребностями пси-хического характера, удовлетворение которых очень важно для общего развития.
Психические потребности ребенка лучше всего удовлетворяет благо-получная семейная обстановка. Семья предоставляет ребенку не только оптимальные возможности для формирования его личности, но она также естественно вводит его в постоянно расширяющиеся социальные отноше-ния, создает предпосылки для его социализации.
Семейное воспитание, как всякий организованный процесс преду-сматривает определенную целеустремленность, постановку конкретных задач . Главную цель воспитания детей в любой семье составляет всесто-роннее развитие личности, сочетающей в себе духовное богатство, мо-ральную чистоту и физическое совершенство. Достижение этой цели необ-ходимо и в неполных семьях, количество которых в настоящее время по-стоянно растет. Очевидно, что сделать это намного труднее, так как все ложится на плечи одного из родителей, чаще всего матери. В каждой пя-той российской семье с несовершеннолетними детьми отсутствует один из родителей. Обстановка в таких семьях усложнена отсутствием и наклады-вает свой отпечаток на формирование целостной личности ребенка.
Кардинальность перемен в семье, затрагивающих все аспекты лич-ностного развития настолько велика, что не могла не сказаться и на воз-растании эмоционального дискомфорта, внутренней напряженности, осо-бенно у детей, которые испытывают часто как собственные трудности, так и, отраженно, трудности, испытываемые близкими взрослыми.
Исследования, проводимые с детьми из неполных семей достаточно многочисленны, но содержат различные и часто противоречивые резуль-таты. Так как жизнь с одним родителем вносит в воспитание и развитие ребенка свои черты, но эту специфику накладывает не самр отсутствие от-ца, а неправильное поведении матери, которое выражается в гипер- или гипоопеке. Воспитание ребенка в таких условиях ведет к возникновению некоторых специфических, психологических черт: процесс половой иден-тификации у таких детей проходит менее четко, у них могут быть затруд-нено формирование навыков общения с противоположным полом, часто формируется избыточная привязанность к матери, поскольку нет человека, способного «оторвать» ребенка от матери и вывести его в более широкий круг.
Кроме того, следует отметить, что частой причиной возникновения неполной семьи является развод родителей. Сам развод может негативно сказаться на развитии ребенка. Могут быть характерны: сниженный эмо-циональный тонус, эмоциональные расстройства, неуверенность в себе, страхи, проблемы в общении со сверстниками, протестные формы поведе-ния.
Так как количество неполных семей продолжает увеличиваться для адаптивного развития личности, поддержания стабильности и эмоцио-нального принятия детьми себя и своего окружения актуальным является изучение особенностей индивидуально-личностных качеств у младших школьников из неполных семей.
Цель исследования – выявить особенности индивидуально-личностных качеств у младших школьников из полных и неполных семей.
Объект исследования – младшие школьники.
Предмет исследования – различия индивидуально-личностных ка-честв у младших школьников из полных и неполных семей.
Гипотеза исследования. Предполагается, что индивидуально - лич-ностные качества у младших школьников из полных и неполных семей различаются.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятия личность и индивидуально-личностные каче-ства в отечественной психологии.
2. Проанализировать особенности развития личности ребенка млад-шего школьного возраста.
3. Раскрыть специфику развития личности младшего школьника в условиях неполной семьи.
4. Провести сравнительный анализ особенностей индивидуально - личностных качеств у младших школьников из полных и неполных семей.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, психоди-агностические и статистические методы.
Теоретико-методологические основы исследования. Труды уче-ных, внесших вклад в разработку проблемы личности (З. Фрейд, А. Ад-лер, Р. Кеттел, Г. Олпорт, К. Левин, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б. И. Додонов и др.), изучав-ших психологические особенности младших школьников (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И. Айдарова, А.К. Маркова, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, и др.), изучавших психологические особенности детей из полных и непол-ных семей (В. Сатир, Г.Т. Хоментаускас, Д. Баумрид, А. И. Захаров, А.Я. Варга, Р.В. Овчарова, Е.А. Петрова, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.).
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут использоваться для разработки программы социально-психологического сопровождения детей из неполных семей, а также быть полезными для психологов, психотерапевтов, специалистов по социальной работе при решении семейных проблем, при диагностике и коррекционной работе в консультационных центрах.

Ключ 1 - 11 + 21 - 31 - 41 + 51 - 2 - 12 - 22 + 32 - 42 - 52 - 3 - 13 - 23 - 33 - 43 + 53 - 4 - 14 - 24 + 34 - 44 + 54 - 5 - 15 - 25 + 35 + 45 - 55 - 6 - 16 - 26 - 36 + 46 - 56 - 7 - 17 - 27 - 37 - 47 - 57 - 8 - 18 - 28 - 38 + 48 - 58 - 9 - 19 - 29 - 39 + 49 - 10 - 20 + 30 + 40 - 50 - Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора). 1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками). 3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. 4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. 5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. 6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Факторы № вопросов 1. Общая тревожность в школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма = 22 2. Переживание социального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; сумма = 11 3. Фрустрация потребности в достижение успеха 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;сумма = 13 4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6 5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 3, 8, 13, 17, 22; сумма = 5 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 9, 14, 18, 23, 28; сумма = 5 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; сумма = 8 Приложение 2Методика «Особенности межличностных отношений» (ОМО) для детейИнструкция: «Давай поиграем, я начну читать предложение, а ты его закончишь. Постарайся отвечать быстрее». 1. Когда ребята собираются вместе, я обычно…….2. Когда ребята говорят мне, что я должен делать…..3. Когда взрослые обсуждают мое поведение……4. Я думаю, что иметь много друзей …..5. Когда мне предлагают участвовать в разных играх….6. Отношения с ребятами в группе ……7. Когда мне предлагают придумать и провести игру, я…..8. Дружить со многими ребятами……9. Быть главным в группе…..10. Ребята, которых не приглашают в совместные игры……11. Когда я прихожу в детский сад, ребята …….12. Обычно мы с ребятами……..13. Когда другие ребята что-то делают вместе, я…….14. Когда меня не принимают в игру……15 Когда взрослые говорят мне, что нужно сделать…….(можно отдельно спрашивать про родителей и воспитателя)16. Когда у ребят что-то не получается, …….17. Когда я что-то хочу сделать, ребята……Оценка и анализ результатовКлюч:Критерии оценкиНомер предложения1Содержание общения1,122Особенности отношений со сверстниками6,11,16,17, 103Широта круга общения 4, 84Отношение к лидерству, к доминированию в группе сверстников.7,95Автономия или подчинение сверстнику 26Поведение в случае отвержения 10,13,147Активность в общении.1,13,148Особенности общения со взрослым3,15Оценка ответов1. Содержание общения: преобладание делового мотива -1 балл; преобладание игрового мотива – 2 балла; преобладание, познавательного или личностного мотива – 3 балла.Например: «Когда ребята собираются вместе, мы обычно строим», «Обычно, мы с ребятами гуляем», «любим играть», «разговариваем», «рисуем» и т.д.2. Особенности отношений со сверстниками: проявления отрицательного отношения – 1 балл, при положительном отношении – 2 балла.Отношения с отношения с ребятами в группе - «хорошие», - «у меня ко всем хорошие», - «по разному», - «когда как» - «бывают хорошие, бывают плохие», - «не очень», - «мне обидно, со мной никто не дружит».Когда я прихожу в школу: - «говорят привет», - «играют со мной», «радуются», «мы садимся и начинается урок», «ничего особенного не делают» (низкий социометрический статус), - «тоже приходят» (низкий социометрический статус)», - «меня иногда встречают, а иногда совсем нет».Когда у ребят что-то не получается – «я им помогаю», «зовут меня», «я им помогаю, смотря кто», «и у меня не получается», «зову взрослых», «я играю», «мы не должны ныть, надо стараться», «прошу, чтобы меня не трогали».Когда я хочу что-то сделать – «они мне помогают», «делают это со мной», «мне разрешают», «не соглашаются», «тоже хотят делать, только свое», «мне не разрешают, это плохо, Максим всегда командует».Ребята, которых не приглашают в совместные игры: «я их приглашаю», «я сделаю так, чтобы их пригласили», «я с ними не дружу», «они плохие», «их нельзя приглашать».3. Широта круга общения: узкий круг общения оценивается в 1 балл, широкий круг общения в 2 балла.Я думаю, что иметь много друзей – «хорошо», «плохо», «тогда передружу», «можно», «это значит человек добрый», «сама знаю сколько друзей иметь, много, но не очень». Дружить со многими ребятами - «надо», «это хорошо и весело», «не очень».4. Отношение к лидерству, к доминированию в группе сверстников: отрицательное отношение к лидерству - 1 балл, положительное отношение к лидерству - 2 балла.Когда мне предлагают придумать и провести игру: «я организую», «я организую игру «Прятки», «Дочки - матери»», «я не хочу», «мне не предлагают». Быть главным в группе: «я главный», «это очень хорошо», «это очень плохо, воспитатель главный, «плохо».5. Автономия или подчинение сверстнику:реакция подчинения – 1 балл, автономия – 2 балла.Когда ребята говорят мне, что я должен делать:автономия: «я не делаю», «я делаю, но только не глупости», «я делаю, если подружка попросит, но если из окна прыгнуть, я это не сделаю», «иногда не делаю», «я говорю им « не управляйте мной».подчинение: «Я делаю», «Слушаюсь», «Я должна делать», и т.д.6. Поведение в случае отвержения, принятие ребенка в группу сверстников: неконструктивные способы оцениваются как 1 балл, конструктивные способы как 2 балла.Когда меня не принимают в игру: «я обижаюсь», «я придумываю новую», «я все расскажу воспитателю», «я играю сам с собой», «сержусь», «я иду и занимаюсь своими делами».Когда ребята что-то делают вместе: «не обижаюсь», «им помогаю», «играю во что-нибудь другое», «прошусь с ними», «спрашиваю, что они делают и если они разрешают, то я присоединяюсь к ним», «обижаюсь».Ребята, которых не приглашают в совместные игры: «обижаются», «сердятся». 7. Степень активности в общении:активная позиция в общении оценивается в 2 балла, пассивная позиция – 1 балл.