Театрализованная деятельность,как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Слово «творчество» в общественном смысле означает искать, изображать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте, индивидуальном и общественном. Творчество – это не только создание нового в материальной и духовной культуре, но и совершенствование человеком самого себя, прежде всего в духовной сфере.
Театральная деятельность близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕАТРАЛИЗИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие творческих способностей у детей как важный этап становления личности 6
1.2. Особенности формирования творческих способностей у детей дошкольного возраста 19
1.3. Характеристика театрализированной деятельности дошкольников 31
1.4. Влияние театрализированной деятельности на развитие творческих способностей детей 46
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 54
2.1 Задачи исследования 54
2.2 Методы исследования 54
2.3 Организация исследования 57
2.3.1..Подготовительный этап организации театрализированной деятельности в дошкольном саду 57
2.3.2. Обоснование созданной идеи и воплощение театрального замысла 60
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕАТРАЛИЗИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 62
3.1. Направления развития творчества посредством театрализованной деятельности 62
3.2. Проект театрализированой деятельности в старшей группе ДОУ 66
2.3.Ожидаемые результаты творческого развития детей в театрализированной деятельности 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития детских творческих способностей является весьма актуальной на современном этапе. Исследования позволяют отметить необходимость и возможность развития творческих способностей уже с дошкольного возраста.
Детство прежде дошкольное - единственный период жизни, когда творчество может стать универсальным и естественным способом бытия человека. Многочисленные научные исследования разных времен свидетельствуют о бескрайних креативных возможностях дошкольного детства, поэтому ведущая психолого-педагогическая проблема проявляется в том, чтобы создать эти благоприятные условия стимулирования и направления развития личности.
Актуальной проблемой является поиск перспективных путей и выявление эффективных условий, которые будут способствовать формированию у подрастающих покол ений системы специальных знаний в различных областях искусства, развития творческой активности и мышления, творческих способностей, мировоззренческих ориентаций, системы духовных ценностей.
Одним из показателей успешности реформирования системы образования в России является формирование творческой личности ученика. Становление педагогической науки в XX веке отличается диалектическим подходом в теории и практике формирования личности. Согласно основным положениям ФГОС личность рассматривают как относительно устойчивую совокупность психических свойств, как результат привлечения индивида в пространство межиндивидуальных связей, который усвоил общественно-исторический опыт людей и стремится реализовать себя в социально значимой деятельности. Развитие личности является процессом и результатом вхождения человека в новую социокультурную среду.
В основу формирования личности должны лечь, прежде всего, идеи гуманистической парадигмы личностно-ориентированного образования и воспитания. Цель личностно-ориентированной гуманной образования - не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить способности ребенка, заложить в ней механизм сам в реализации личности.
Одной из задач, на решение которых направлен ФГОС ДОО является задача создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является развитое воображение, которое реализуется в разных видах деятельности.
Развитие творческого воображения происходит в процессе обучения и воспитания. Оно формируется в процессе взаимодействия с миром, с помощью овладения в процессе обучения содержания материальной и духовной культуры, искусства.
Важную роль в подготовке к творческому труду играет дошкольное учреждение. Именно в этом возрасте заключается психологическая основа для такой деятельности. Развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, воспитывается любознательность, активность, инициатива, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность. Начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества.
В общем, идея развития творческих способностей индивида, как только было сказано, отвечает как его интересам, так и общегосударственным интересам и интересам человеческого общества в целом. Прежде всего, творческая личность заочно лучше и легче приспосабливается к бытовым, социальным и производственным условиям, эффективно их использует и изменяет в соответствии с предпочтениями, убеждений и т. д. Также привлечение их к творческой деятельности раскрывает перед ними горизонты человеческих возможностей и способствует правильному определению своего места на широком поле собственных знаний, умений и способностей.
Цель исследования: определить особенности развития творческих способностей дошкольников через театральную деятельность.
Объект исследования: творческие способности детей старшого дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста с использованием театральной деятельности.

Воспроизведение содержания художественного произведения или собственного сюжета в игре-драматизации или импровизированной игре, выявление личностного отношения к своему герою и представления в целом составляет содержание иирового компонента. Выдающийся режиссер и актер К.Станиславский отмечал, что игра ребенка отличается верой в правдивость выдумки. Ребенок только скажет «якобы», и вымысел уже живет в ней. При этом малыш знает, чем можно верить, и то, шо нужно не замечать. Такой характер игры отделяет ее от всех видов детской деятельности. Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, шо ребенок, будто перевоплощается в того, кого она изображает, и, веря в правду Иры, создает особое игровое жизни и искренне радуется и огорчается при Иры. Именно в процессе игровой деятельности, а также благодаря специальному обучению дети приобретают необходимые для сценического выступления навыки. Полученные знания и представления обогащают игровую деятельность дошкольников.Сценический (или артистический) компонент содержит подготовку и показ спектаклей для зрителей, точное передачи сценических образов через специально организованную подготовительную работу, обязательно включает упражнения и репетиции.Такой подход к осознанию содержания театрализованной деятельности ученые соотносят с оценкой ее как зрелища, эффективного влиятельного средства наглядного обучения и воспитания (Ю.Перенчук) как специфического вида сюжетно-ролевой игры (Л.Артемова, Н.Карпинська, Т. Маркова, Д.Менджерицкая), в которой дети воспроизводят свои впечатления, представления; и как театрального представления - способа упражнения дошкольников в выразительном речи, развитие их творческих способностей (О.А.Аматьева).По нашему мнению, именно такой подход позволит упорядочить речевую работу, учесть специфичность речевых задач в каждом из направлений, усилить влияние театрализованной деятельности на овладение детьми различными типами связных высказываний во взаимосвязи. Ведь во время просмотра спектакля, ознакомление с литературными произведениями с помощью театра ребенок получает образцы правильного, красивого, эмоционально окрашенного связной речи, насыщенного точными образными высказываниями, пословицами, поговорками, фразеологизмами. Во время сюжетно-ролевой игры развивается диалогическое и монологическое речи. В мовленневотворчий деятельности дети употребляют разные заборы связных высказываний для решения конкретных игровых, коммуникативных ситуаций (рассуждения, объяснения, воспроизведение сказочных диалогов, составление собственных сценариев и т.п.). Речь становится более понятным, выразительным, грамматически оформленным. Игра способствует развитию сюжетосложения. В процессе подготовки и показа спектакля у детей развивается связная речь, которое имеет эмоциональную окраску и предусматривает широкое применение вербальных и невербальных средств выразительности (ведь дошкольники или воспроизводят художественно-речевые сюжеты и тем самым усваивают нормы в высоком ее проявлении, или виравляються в самостоятельном составлении сюжета, а затем и далее - сценария театрального представления).Некоторые исследователи наиболее эффективным материалом для театрализованной деятельности считают литературные произведения, литературные сценарии. Л.Выготский подчеркивает, что наиболее весомым для развития детской речевой творчества является пьесы, придуманные самими детьми или составлены и импровизированные ними в процессе творческой игры. Однако заучивание чужих слов, не всегда понятных ребенку, сковывает детское творчество. Несмотря на то, шо собственные детские произведения будут менее литературными, чем авторские пьесы взрослых, они имеют преимущество, потому что возникают в процессе детского творчества. Л.Выготский: «Не следует забывать, что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе. Важно не то, шо создадут дети, важно то, шо они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении».Принципиально важной оказывается также проблема определения видов театрализованной деятельности детей, ведь это дает возможность воспитателю конкретизировать, усовершенствовать процесс управления деятельностью детей.В разные времена ученые подходили к решению этой проблемы по-разному. Они определяли виды театрализованной деятельности по одной из этих оснований:По способу организации (индивидуальные или коллективные игры);по содержанию театрализованной деятельности (ииры по сюжетам литературных произведений, ииры-драматизации, инсценировки)По видам игрового материала (театр кукол, театр игрушек, пальчиковый театр и т.д.).Рассмотрим результаты анализа классификаций театрализованной деятельности в дошкольной педагогике.Одной из первых, кто систематизировал различные виды театрализованной деятельности, была отечественный педагог С. Русова. Она видела в ней эффективное средство развития речи и творческих способностей и определила следующие виды драматизации, как зарядка и игра, в которой дети часто используют для своих забав содержание и словесные выражения тех сказок и рассказов, им хорошо знакомы. Также С. Русова определила два пути развития речи в процессе театрализованных игр. Если дети готовят роли заранее, дословно изучают реплики литературных героев, это, по ее мнению, способствует обогащению словаря дошкольников образными литературными выражениями. Этот путь дает драматизации более литературной формы и красоты, но превращает драматическую игру на упражнение обучения языку. Если же игра проводится без предварительного заучивания текста, по собственной интерпретацией, тогда развивается словесное творчество детей, находит проявление в сюжетосложения.Этот путь формирует у детей умение находить слова, характерные для того или иного эпизода, героя, облегчает для детей драматизацию большинстве сказок.Главным принципом выделения видов театрализованных игр (драматизации, инсценировки на темы произведений), В.Федяевська считает степень свободы шодо литературного текста. Так, инсценировка требует более точного воспроизведения литературного текста; игра по содержанию произведения предполагает определенную долю творческих изменений в тексте по желанию детей.Л.Артемова классифицирует театрализованные игры в зависимости от их вида и специфического сюжетно-ролевого содержания. Она предлагает разделить театрализованные игры на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации. В первом случае ребенок как режиссер, одновременно «голос за кадром», организует театрально-игровое йоле, актерами и сценаристы, режиссеры - сами дети, которые по ходу Иры договариваются между собой о том, кто чем будет заниматься, кто какую роль будет выполнять.В программе А.Богуш «Истоки речевого развития детей дошкольного возраста» подано следующую классификацию, которая содержит способы организации детей, содержание театрально-игровой деятельности, разнообразие литературных текстов, по которым могут разыгрываться театральные постановки. Автор выделяет и игры-драматизации, импровизации, инсценировки произведений, игры по сюжетам литературных произведений, разыгрывание потишок, забавлянок, песен.Некоторые исследователи рассматривают театрализованное деятельность как игры по сюжетам литературных произведений (Р.Жуковского, В.Захарченко, Ю.Косенко), как творческие ролевые игры (Т.Маркова).Т.Маркова в своем исследовании отмечает, что в творческих ролевых играх, которые возникают и развиваются под влиянием прочитанных книг, дети комбинируют представление от прослушанных произведений с представлениями, которые они об окружающей действительности, в одном игровом сюжете. Связь с текстом литературного произведения в таких играх менее устойчив и дети имеют возможность отображать в одном игровом сюжете не только содержание любого конкретного произведения, но и отдельные эпизоды из разных литературных источников, комбинируя их с представлениями об окружающей из своего личного опыта. То есть речь идет о сюжетосложении как способ самостоятельной организации детьми литературно-речевого материала-сюжета, сценария - основы игры. Автор исследует этот вид игр как «игру для себя», то есть в ситуации, когда дети не направляют усилия на наилучший выступление для зрителей, не берут на себя еще и двойную роль автора. Они ирають для себя, чистосердечно отдаются игровой роли.В дошкольной педагогике ученые различают виды театра зависимости от использования игрового материала и способа его размещения: кукольный, театр марионеток, пальчиковый театр, театр на фланелеирафи, теневой театр, в которых используют такие материалы, как игрушки, картинки, куклы, коконы, топотушки, смикунчикы , марионетки, фланелеграф, фигурки теневого театра, живые тени; и которые могут быть размещены на экране (театр картинок, теней, живых теней), ширме - пальчиковый, с куклами бибабо, коконов, кукол, марионеток, смикунчикив), на столе (театр кукол, игрушек, тоиоту-шок), на фланелеграфе ( фланелеграф).Как свидетельствуют ученые и убеждает наш собственный опыт, почти каждый из этих видов театра имеет специфические потенциальные возможности по развитию речи детей, их игровой деятельности. Наиболее потенциальным по составлению сюжета оказывается драматический театр игрушек на столе; для воспроизведения сложных сказочных диалогов - кукольный, пальчиковый театры, театр марионеток. Фланелеграф, теневой театр наоборот можно отнести к монотеатра, моно- игры, в которых речь переходит на внутренний уровень. Театр коконов, тоиотушок, смикунчикив очень сложным видом, ведь требует высокого уровня развития воображения; манипулируя, дети создают определенный образ, а собственно речевое сопровождение остается вне их внимания. Учитывая различные потенциальные возможности каждого из видов театра, в процессе экспериментального обучения для решения определенных речевых задач мы использовали следующие виды театра: драматический театр игрушек на столе и кукольный театр.1.4. Влияние театрализированной деятельности на развитие творческих способностей детейРеформирование дошкольного образования требует решения многих проблем, особое место среди которых занимает проблема формирования творческой личности. Творчество - продуктивная человеческая деятельность, будет продолжать качественно новые материальные и духовные ценности общественного значения. Развитие творческого потенциала деятельности является важным условием культурного прогресса общества и воспитания человека. Поэтому на всех этапах дошкольного следует обращать особое внимание на формирование у воспитанников различных, глубоких и прочных систем знаний, на максимальную стимуляцию самостоятельной деятельности воспитанников, на развитие устойчивых творческих интересов, целеустремленности творческих поисков, настойчивости при выполнении творческих заданий.Анализ последних исследований и публикаций позволяет утверждать, что в нсихолого-педагогической литературе последних лет опубликовано большое количество работ, в которых раскрывается механизм творчества, закономерности его взаимозависимости с репродуктивной деятельностью, сформулированы критерии утечки и намечены пути формирования личности воспитанников. Однако исследований посвященных развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста не так много. А поскольку основы многих свойств и способностей личности закладываются и формируются именно в младшем школьном возрасте, актуальность данной проблемы имеет большое значение для повышения качества начального образования. Как выяснилось в ходе исследования, целый ряд вопросов формирования творческой личности требует дальнейшего, более глубокой научной проработки. Это такие, как методика педагогической оценки творческих способностей старших дошкольников, учета индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста, определение уровня творческого развития на единой сравнительной основе.Психологи утверждают, что есть два типа людей - високотворчи (креативные) и малотворческой. Отсюда можно сделать вывод, шо каждый человек без исключения имеет творческие способности. Однако степень их проявления различна. По каким же основными признаками творческих способностей можно оценить насколько творчески развитая личность?Особенности процесса формирования у старших дошкольников творческого потенциала направляют педагогические усилия на создание соответствующей системы взаимодействия личности с миром; в выявлении чувственно-эмоциональной восприимчивости к театрализованной деятельности; в оценке произведений искусства, которые отражают эмоции и чувства людей; в музыкально-театрализованном освоении музыки и театрализованного представления.Поскольку театрализованная деятельность является источником развития творческого потенциала, внимание уделялось определению специальных условий развития творчества во внеклассной работе.На наш взгляд, ошибочно мнение, что обычный урок сможет решить все проблемы музыкально-театрализованного развития личности, сформировать эстетическое отношение к красоте театрального искусства. Только в процессе взаимодействия классная и иозакласна работа приобретает важной закономерности: творческая деятельность, в которую включаем ребенка в нозаурочний время, стимулирует ее познавательную активность на уроках. Поэтому иозакласне среду можно считать надежным источником развития творческих сил ребенка, его самовыражения и самосовершенствования.Внеклассная работа в общей системе дошкольного образования выполняет опережающую и прогностическую функции, поэтому она существенно отличается от классно-урочной тем, что ставит в центре внимания, прежде всего, развитие творческих способностей ребенка, его потребности, интересы.Принципиальное значение для нас приобретает изучение возможностей внеклассной работы как целостной педагогической системы формирования у воспитанников начальных классов творческого потенциала в условиях обучения и жизнедеятельности. Непринужденное общение, свободный выбор форм и средств деятельности является наиболее характерными особенностями внеклассной работы. В планы и программы внеклассного педагогического процесса не относятся стали требования, а лишь рекомендации.Большим разнообразием отличаются формы организации педагогического процесса. Они направлены на художественное воспроизведение различных объектов и явлений на основе творческой инициативы воспитанников и воспитателей, духовного единства личности и коллектива в общей музыкально-театрализованной деятельности. Поэтому соответствующего внимания заслуживает создание педагогических условий, способствующих формированию творческого потенциала у старших дошкольников средствами театрализованной деятельности и обеспечили эффективность учебно-воспитательного процесса.Процесс творческого воспитания, начатый в учебном заведении, семья будет продолжать и развивать дальше, а включение ее в творческий процесс положительно влиять на отношения родителей и детей, на эстетическое развитие ребенка. Максимально положительный эффект воспитания, как считает А. Гаврилюк, может быть достигнут тогда, когда «векторы учительского, родительского совпадают и являются творческими по существу».Обеспечение надлежащего уровня педагогического мастерства воспитателя с целью эффективной трансляции эстетических ценностей. Креативность учителя (воспитателя) является необходимым условием формирования личности ребенка. Исследователи считают, шо учитель, имеющий высокий творческий потенциал, создает благоприятные условия для развития творчества у детей, а также для развития одаренных воспитанников (Р. Арнхейм, Дж. Гилфорд, А. Лук, Р. Хелмен и др.).Задача педагога - создать атмосферу «эмоционального заражения» при восприятии театрализованного действа, что будет способствовать организации процесса творческого оценивания, собственной креативностью поощрять детей к самореализации в музыкально-театрализованной деятельности, вызвать положительное отношение к ней у родителей и других взрослых, поскольку важным условием содействия развитию детской креативности является восприятие детского творчества как эстетической ценности.Совокупность педагогических условий, обоснованных нами, необходимы для формирования эмоционально-чувственной сферы старших дошкольников в процессе театрализованной деятельности.Настоящее детское творчество - это сотворчество с другим ребенком, это диалог, который обязательно предполагает переживания, а продукт творчества является предметом совместной деятельности.Поэтому организация творческой деятельности воспитанников должна опираться на принцип вариативности. Детям предлагаются различные виды творчества, попеременно включали их в словесную, изобразительную, музыкальную, пластическую, драматическую деятельность. Каждый из видов творчества имеет свою специфику и развивающий потенциал.Среди разновидностей организации творческого развития нами были использованы: занятия в кружках, творческих объединениях, клубах, а также разнообразие форм работы: игры (драматизации, путешествия), экскурсии, конкурсы, вернисажи, театрализованные праздники или же специально подготовленные творческие часы, которые основываются на психологически и эстетически адекватных способах воздействия на духовный мир ребенка.Важным условием организации театрализованной деятельности в иозакласний работе является использование игровых форм учебно-воспитательной работы, поскольку для эффективного формирования творческого потенциала у детей старшего дошкольного возраста это самый способ их воспитания.Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемы ситуации опосредованно от лица какого персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка. Не случайно во временных (образцовых) требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел «Развитие ребенка в театрализованной деятельности», в условиях которого подчеркивается, шо педагог обязан:- Создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и розкрииачено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации и т.д.);- Привлекать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров)- Обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе;- Создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.Для выполнения данных критериев необходимо создание определенных условий. Это, в первую очередь, соответствующая организация работы. Почему прежде всего «организация», а не «содержание»?По нашему мнению, только разумная организация театрализованной деятельности детей поможет педагогическому коллективу выбрать лучшие направления, формы и методы работы по данному вопросу, рационально использовать кадровый потенциал. Это будет способствовать реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку, нетрадиционным путям взаимодействия с семьей и т. д., а в конечном итоге, целостности педагогического процесса и форм его реализации, выступающие как единая система организации совместной жизни детей и взрослых.Таким образом, можно сделать вывод, что все виды театрализованной деятельности целесообразно связывать между собой темами и образами: изобразительную (рисование, лепка, коллективная аппликация), речевой творческую (составление мини-произведений, сказок, стихов, загадок), музыкальную (воспроизведение театрального образа в танцах, играх, пантомиме, составление мелодий, песен и т.п.