система логопедической работы по коррекции онр в старшей логопедической группе специального детского сада

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование специальной литературы показало, что слишком мало исследованным считается состояние речевой структуры слова у дошкольников с ОНР и особенности устранения данного нарушения. Проведенное исследование позволяет сделать вывод про то, что у 90% детей с ОНР есть нарушения речевой структуры слова, коррекция которых, как показала наша работа, иногда как оказывается достаточно эффективной. Эти прецеденты появились предпосылкой для изыскания методологии исследования состояния речевой структуры слова и уничтожения ее нарушения у детей с ОНР с учетом выявленных в ходе констатирующего опыта отличительных особенностей данного нарушения.
В личной работе мы проводили исследование детей, имеющих общее недоразвитие речи, а непосредственно – изучили нарушения звуко-слоговой структуры ...

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1.Теоретические основы работы с детьми с ОНР 5
1.1. Понятие ОНР. Особенности речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.2.Работа логопеда в группах компенсирующего вида 10
ГЛАВА2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ОНР 13
2.1. Обследование и логопедическая коррекционная работа с детьми подготовительного возраста с общим недоразвитием речи 13
2.2.Обзор методик обследования речевого развития 23
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
3.1 Структура и содержание исследования звуко-слоговой структуры 28
3.2.Анализ результатов диагностического исследования речевого развития 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

 

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определена рядом причин.
Несоблюдение звукослоговой структуры слова, затрудняющее овладение устной, ну а в последующем и письменной речью, довольно устойчивое и преодолевается с трудом. В следствие того, что звукослоговая структура речи складывается поэтапно на протяжении долгого времени под воздействием полного овладения ребёнком структурой русского языка, малое внимание к своевременному устранению данного нарушения в дошкольном возрасте приводит к трудностям в его устранении в школе. Результативность же коррекционно- развивающего процесса находится в зависимости, в первую очередь, от времени начала коррекции.
Из вышесказанного следует, что вопрос усвоения звукослоговой структуры слова у детей с ОНР считается очень важным и актуальным. В следствие данног о мы находим очень важным проведение сравнительного исследования нарушения звукослоговой структуры слов среди дошкольников с ОНР и хорошо развивающихся ровесников, и еще исследование методики коррекционного действия с учётом обнаруженных нарушений и особенностей этой категории детей.
Проблема исследования. В настоящее время дошкольники с недостатками речи составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах JI.C. Волковой, Р. Е Левиной, Т.Б. Филичевой , ГЗ. Чиркиной и др.
Целью данного исследования является определение особенностей речевого развития у детей с ОНР
Объектом исследования являются дети с ОНР.
Предметом исследования –развитие речи.
Задачи исследования:
1. Определить понятие развития речи в психолого-педагогическом аспекте
2. Изучение развития речи дошкольников в онтогенезе
3. Дать определение понятию ОНР, особенностям речевого развития дошкольников с ОНР
4. Провести обзор методик обследования речевого развития
5. Определить структуру и содержание исследования речевого развития старших дошкольников на примере методики Безруковой
6. Изучить коррекционно-логопедическую работу с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста на примере методики Филичева-Чиркина
Работа строго структурирована и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы 

Глава2. Организация логопедической работы по коррекции ОНР2.1.Коррекционно-логопедическая работа с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста (Филичева-Чиркина)Организация коррекционно - развивающей работы с детьми (I уровень развития речи)Потребность раннего (с 3-летнего возраста) комплексного регулярного коррекционного действия определяется возможностью компенсации речевого недоразвития на этом возрастном этапе. Беря во внимание структуру речевого и неречевого дефекта детей этой группы, режим дня и расписание занятий в младшей группе дошкольного учреждения составлены таким образом, чтоб, с одной стороны, наиболее полно воплощать в жизнь коррекционную работу, а с друзой — создавать рациональные условия для сбережения и развития здоровья дошкольников.Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи ведутся персонально, либо небольшими подгруппами. Это потому, что они не в полном объеме обладают развитием речи, усваивают аннотации, обращенные исключительно непосредственно к ним, также наличием имеющихся своеобразных отличительных черт психической работы. Потому 1-ые занятия ведутся только в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей.Содержание любого занятия включает несколько направлений работы:• развитие понимания речи;• развитие интенсивной подражательной речевой работы;• развитие внимания, памяти, мышления детей. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (II уровень речевого развития)Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 4 лет с этим уровнем планируются с учетом последствий их логопедического обследования, разрешающих обнаружить потенциальные речевые и психологические способности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями стандартной программы детского сада.Логопедические занятия в средней группе для данных детей подразделяются на персональные и подгрупповые.Принимая во внимание неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические занятия бессмысленно проводить со всей группой, потому что при таком подходе степень усвоения учебного материала станет недостаточной. В этой связи персональные занятия носят опережающий характер, поскольку главная их задача — подготовить детей к интенсивной речевой деятельности на подгрупповых упражнениях. На персональных упражнениях ведется работа по:активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;подготовке артикуляционной базы для усвоения недостающих звуков;постановке недостающих звуков, их различению на слух и начальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов. Исходя из характера и выраженности речевого недостатка, эмоциональных и характерологических отличительных черт детей, численность их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В первых числах учебного года число человек в подгруппе быть может менее, чем к концу обучения. [36, 442]Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:• развитие понимания речи;• активизация речевой работы и развитие лексико-грамматических средств языка;• развитие произносительной стороны речи;• развитие самостоятельной фразовой речи.Различаются последующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:словарного запаса;грамматически верной речи;связной речи;звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой текстуры. Подгрупповые занятия ведутся логопедом согласно с расписанием, персональные — каждый день, согласно с режимом дня в этой возрастной группе дошкольного учреждения.Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень развития речи)Главными задачами коррекционно-развивающего обучения этого речевого уровня детей считается продолжение работы по развитию:понимания речи и лексико-грамматических средств языка;2) произносительной стороны речи;3) самостоятельной развернутой фразовой речи;4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не в состоянии полноценно владеть учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не столько отставание в развитии речи, но и проблемы сосредоточения внимания, памяти, стремительная истощаемость и утомляемость. Потому целенаправлено для проведения фронтальных логопедических, и еще отчасти и воспитательных занятий дробить группу на 2 подгруппы с учетом значения речевого развития. Учитываются последующие виды занятий по формированию:• связной речи;• словарного запаса, грамматического строя;• произношения.Число занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, изменяется исходя из периода обученияИменно в данный момент разработан и представлен в литературе ряд методик логопедического обследования, включающих количественно-качественную оценку: методология обследования связной речи у дошкольников (В. П. Глухов); методология исследования словообразования у дошкольников (Т. В. Туманова); скрининговая методология раннего выявления склонности к дислексии у детей 5—7 лет (А. Н. Корнев) и др.На практике логопеды длительное время пользовались вербальными оценками: речь «отличная», «превосходная» и «неплохая», «плохая». Методы логопедического и нейропсихологического обследования детей дошкольного и школьного возраста описаны в работах Т. А.Ахутиной, О. Е. Грибовой, Р. И. Лалаевой, Л-т Ф. Спировой, Т. А. Фотековой, Л-т С. Цветковой, Г. В. Чиркиной, А. В. Ястребовой и др.Есть образцы оценок речи, созданных для детей с конкретной речевой патологией. К примеру, Л-т И. Вансовская предложила четырехбалльную шкалу оценки произносительной стороны речи детей с ринолалией, в базе которой лежат 2 критерия: уничтожение назального оттенка и нарушений звукопроизношения.В. И. Селиверстов предложил расценивать речь заикающихся по трехбалльной шкале.В.И. Вакуленко,Л. Я. Дербалюк,Г.И. Семенченко предложили способ оценки речи детей с открытой ринолалией.Ринолалия (гнусавость) - перемена тембра голоса, искажениепроизношения звуков в следствии нарушения обычного участия носовойполости в ходе речеобразования.В период фонации случается патологическое изменениерезонирования носовой полости. При патологическом выдохе воздушнаяструя или следует в нос при всех звуках речи (открытаяринолалия), или проход в носовую полость всегда перекрыт, в том числе и припроизнесении носовых звуков (замкнутая ринолалия).Вычислить гнусавость возможно:1. на слух2. при поднесении зеркала к носу (ежели при произнесении слов безносовых звуков зеркало запотевает - открытая гнусавость; припроизнесении слов с носовыми звуками зеркало не запотевает - перекрытая).Существенно отграничивать парез мягкого неба от многофункциональной гнусавости, устроить это возможно так:ребенок раскрывает рот, при всем при этом эксперт нажимаетшпателем на корень языка. Раз мягкое небо рефлекторно поднимается кзадней стенке глотки, может идти речь о высокофункциональной гнусавости, еслиже небо остается неподвижным, идет речь о гнусавости органическогопроисхождения вследствие пареза мягкого неба.малыш лежит на спине и говорит в этом положении. Раз гнусавость исчезает, означает, возможно надеяться парез нежного неба(гнусавость пропадает вследствие того, собственно при положении на спине нежное небо пассивно падает к задней стенке глотки).Предпосылки зарождения ринолалии возможно поделить на:1. органические и высокофункциональные центрального либо периферического характера2. врожденные и обретенныеОрганические центрального характера:Мозговыекровоизлияния, черепно-мозговые травмы, нарушения питания головногомозга, центральный либо периферический паралич, экстрапирамидныенарушения, приводящие к нарушению иннервации мускул нежного неба иобуславливающие его парезы и параличи.Органические периферическиеИмеют все шансы быть врожденные и приобретенные:укороченное мягкое небонедоступность маленького язычкаукороченный или же раздвоенный нежный язычокполипы, аденоиды, опухоли, искривления носовой перегородки,гипертрофия слизистой носа, травмы неба, результаты операций иболезней (перфорации, рубцовые перемены)расщелины неба и губки разной величины и формыМногофункциональные центральныеВызывают гипер- и гипотрофиюнеба, т. е. ошибочное его функционирование (возможно следить послеперенесенных психических колебаний, при невротических расстройствах,как результаты операций)Высокофункциональные периферическиеНарушения дыхательныхпроцессов, обыкновенно опущенное мягкое небо (к примеру, послепостдифтирийного пареза, в последствии аденотомии, операционных травм),подражание гнусавой речи находящихся вокруг, заболевания евстахиевой трубы,нервномышечно связанной с мягеньким небом, повреждения слухового контроля. Именно в данный момент выделяют 3 главных формы ринолалии:открытаязамкнутаяперемешаннаяЕдиный признак открытой ринолалии: проход в носовую полостьпо тем или иным первопричинам остается открытым, из-за этого все звукипроизносятся с носовым оттенком. Общий показатель закрытой ринолалии: проход в носовую полостьвсегда как оказалось закрыт, даже для носовых звуков, голосимеет глуховатый оттенок, как при насморке.При смешанной ринолалии имеется комбинация проявлений, отличительных для открытой и замкнутой ринолалии.Слишком перспективным для практики диагностики и преодоления речевых нарушений говорят использование сочиняемого на базе балльно-уровневой оценки личного речевого профиля. Тест схожего профиля сможет посодействовать уточнить структуру речевого нарушения, расценить ступень выраженности недоразвития разных сторон речи, составить адекватный перспективный чертеж коррекционной работы, скомплектовать категории детей с учётом общности структуры нарушений речи (Т. А. Фотекова).Когда персональный речевой профиль, отражающий количественную характеристику состояния речевых действий, не замещает речевую карту, нацеленную на высококачественный анализ приобретенных результатов логопедического обследования. Сочетанием количественного и высококачественного раскладов поддерживается беспристрастная картина оценки состояния речи, наиболее четкое логопедическое решение. [4, 38]Для исследования динамики формирования речевых действий у 5-6 летних детей с ОНР А. И.Баевой, был разработан комплект таблиц «Состояние речевых действий деток дошкольного возраста» для проведения стартовой и итоговой диагностики (в соответствии с этим - сентябрь и май), также для динамического исследования детей в течение учебного года. Эффекты переходного исследования состояния речевых действий (январь) в предварительных группах свидетельством внести нужные коррективы в личные коррекционные программы.Обследование речи детей ведется по 4 параметрам (звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматические средства речи, связная речь) с применением трехбалльной системы оценивания.И. В. Козина придумала методологию обследования речи дошкольников с ОНР 4-7 лет.Методология включает следующие параметры:• единое звучание речи;• звукопроизношение;• слоговая структура слов;• фонематический слух;• языковой анализ и синтез;• грамматический строй речи;• артикуляционная моторика;• лексика;• связная речь.Логопедический прогноз при помощи тестовой методологии Т.А Фотековой, адаптирован для детей старшего дошкольного возраста с ФФНР. Комфортные таблицы для наполнения итогов обследования, свидетельством проследить динамику становления речи любого ребенка, ибо заполняются в первых числах и в конце учебного года. На основе таблицы “Итоги обследования речи детей” составляется сравнительный график этих исследования – речевой профиль категории ( сначала и в конце учебного года), на котором можно изучить качество логопедического действия и отдача коррекционной работы. В наиболее трудных случаях, у детей с тяжелыми нарушениями речи данная методология дозволяет составить персональный речевой профиль и на его основе создать личную программу развития. [28, 226]Тестовая методология диагностики устной речи детей разработана Т.А. Фотековой совместно с Л.И. Переслени.В методологии применены речевые пробы, предложенные Р.И. Лалаевой (1988) и Е.В. Мальцевой (1991). Для оценки успешности исполнения разработана бальная система. Методология включает 6 серий, каждая из которых соединяет речевые пробы различной трудности. Структура и содержание исследования речевого развития старших дошкольников с ОНР (методика Безруковой)Тестовые задания предлагаемой методологии определения значения речевого развития детей дошкольного возраста разработаны с междисциплинарных позиций, что разрешает интегрировать в общее диагностическое пространство большое количество всевозможных характеристик, которые надлежит учитывать при оценке речи детей. Но нужно было помнить, что речевая продукция, образующаяся в следствии исполнения какого-нибудь задания, предоставляет который был использован для анализа по почти всем характеристикам, к примеру: количественный состав словаря и размер вербальной памяти; уровень сформированности системных взаимосвязей в лексиконе и словообразовательных действий; сосредоточение и распределение внимания, словесно-логическое мышление и словоизменительные умения. Помимо всего этого, при обследовании нужно дифференцировать виды речевой работы: продуктивные (говорение) и репродуктивные (аудирование, восприятие).Оценить речевую продукцию ребенка в период проведения диагностической упражнения, беря во внимание сразу все характеристики в комплексе, довольно сложно. Потому любое тестовое задание представляет оценку речи ребенка менее чем по двум-трем конкретным характеристикам. Более конкретному структурированию в фактическом использовании поддаются задания, позволяющие расценить речь по таким характеристикам, как:сформированность лексической системности;сформированность грамматической зоны ответственности;сформированность фонологической зоны ответственности. Психологическая база речи (оперативная и долгосрочная память, способность концентрировать и распределять внимание, когнитивные процессы), также смысловая адекватность выражения оцениваются по эффектам исполнения всех исследовательских заданий в целом.Инноваторская суть предлагаемой методологии заключается сначала в том, что определение значения речевого развития не сводится непосредственно к его квалификационной оценке (уровень А; Б; С ... или же уровень 1; 2; 3... и т.д.), поскольку она малоинформативна на взгляд моделирования возможностей последующего речевого становления ребенка. Не говоря уже про то, что оценка речи в "чистом виде", то есть безотносительно к точным обстановкам (уровень требований, бытовые условия жизни, общественная среда, соматическое состояние и др.), не видится успешной. [5, c3]Оценка речевой продукции ведется на основе высококачественных характеристик. Характеристики, выведенные в сводных таблицах для любого возраста, просто комбинируются в модульные ряды исходя из интересующего аспекта речи. Следовательно, последствия тестирования имеют все шансы дать и общую оценку речевого развития ребенка в баллах условно очень вероятного, и детализированную описательную характеристику отдельных звеньев речеязыкового приспособления, которые иногда развиты у детей очень неравномерно. В сходственных обстановках одно и то же единое число баллов у детей совсем не отображает подлинную картину их речевого становления и особенно не характеризует общий маршрут их логопедического сопровождения.Применение данных исследований пзволяет изучить динамику речевого становления по особым характеристикам. Особо надо выделить, что последствия этого тестирования следует рассматривать в описательном намерении как развернутую характеристику речевого развития ребенка. В результате проведения диагностической процедуры обязана сложиться целостная картина речевого становления ребенка, позволяющая спрогнозировать и расценить последующую перспективу формирования его коммуникативной зонам ответственности. Предлагаемая методология может быть применена в фактической работе как без помощи других, так и в комплексе с иными методологиями, направленными на исследование иных сторон общепсихического развития ребенка.2.2.Обзор методик обследования речевого развитияПравильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста в условиях логопедической группы требует обследования языковых и не языковых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития. При изучении речи детей дошкольного возраста должны быть учтены определенные в логопедии следующие принципы: онтогенетический, этиопатогенетический (учет симптоматики речевой аномалии), деятельностный (учет ведущей деятельности), взаимосвязь речевого и обще психического развития. Так, если преодоление ОНР является комплексной медико-педагогической проблемой, то знание логопедом психолого-педагогических и лингво-дидактических основ преодоления ОНР в сочетании с медикаментозным лечением несомненно будет способствовать повышению эффективности логопедической работы. Задачами логопеда являются квалифицированная логопедическая диагностика уровня разговорного развития и его компонентов, в частности словарного запаса и грамматического строя и разработка методики поэтапного логопедического воздействия на преодоление лексико-грамматической стороны. Однако, выявление отклонений в разговорном развитии, их правильная диагностика и преодоление в возрасте, когда разговорное развитие ребенка далеко не завершено, является достаточно сложным. В специальной литературе представлен целый арсенал методик и систематизаций обследования экспрессивной и импрессивной речи детей. В 60-70-х годах XX ст. методики обследования речи детей базировались на учете сформированности всех речевых средств. На основе полученных при обследовании данных последовательно анализировалось фонетико-фонематическое, лексико-грамматическое развитие ребенка и состояние его связной речи (Г. Каше. Р. Левина. Н. Никашина, А. Правдина, Н. Сереброва, А.Ястребова и др. .).   В 70-90-е годы в исследованиях речи аномальных детей ведущую роль получило направление предусматривающее учет не только сформированности речевых средств, но и зрелость функций речи. Логопедические методики предусматривали проведение качественного и количественного анализа речевых нарушений, что давало возможность дифференцировать языковые недостатки по характеру и степени выраженности. Указанные методики можно использовать и для оценки динамики спонтанного или направленного, управляемого речевого развития ребенка (Г. Волкова, Н.Жукова, К. Мастюкова, Л. Спирова, Е. Соботович, В. Тарасун, О.Усанова, Т. Филичсва , Г. Чиркина, Л. Цветкова). В последние годы при изучении речевых нарушений учитываются данные психологии, нейро и психолингвистики о структуре речевой деятельности. Целенаправленно рассматриваются вопросы, связанные с изучением психического развития детей с патологией речи с позиций системного анализа психики .   В связи с этим, логопед должен знать и понимать закономерности процесса становления устной речи в норме и патологии. Чтобы выявить конкретные факты общности и различий нормального и нарушенного речевого развития, необходимо проследить процесс последовательного усвоения лексико-грамматических единиц, их формы, операций с ними. Известно, что дети не сразу и не вдруг овладевают правильной речью, что одни явления родного языка (типы предложений, длина слов, звуки речи и др.) усваиваются ребенком раньше, другие - гораздо позже. Естественная последовательность усвоения речевых элементов направляется различными факторами. Чем проще по звучанию и структуре слово, тем быстрее и легче оно запоминается .     Логопедическое обследование проводится в первые две недели пребывания ребенка в логопедической группе ДОУ.Был проведен анализ современных программ Г. Чиркина, Т.Тумановои, Т. Филичева, Л.