Социально–педагогические функции системы образования на современном этапе

Таким образом, современная система образования тесно включена в область решения важнейших социальных проблем. Как мы выяснили, проблема разработки эффективной социально-педагогической деятельности в системе образования актуальна для всех учебных учреждений, в особенности это касается школ, поскольку социально-педагогические образовательные проекты носят воспитательный характер и по большей части адресованы подрастающему поколению. К сожалению, на современном этапе социально-педагогической деятельности уделяется недостаточно внимания, однако именно эта сфера обладает большим потенциалом в плане решения ключевых проблем общества. В связи с этим тема повышения эффективности социально-педагогической деятельности и расширения социально-педагогических функций системы образования сохраняют свою а ...

Введение 3
Глава 1. Характеристика образования и его функций 5
1.1. Образование и общество: особенности взаимодействия 5
1.2. Образование и его ключевые функции 13
Глава 2. Социально-педагогическая деятельность в системе образования 23
2.1.О сущности и содержании социально-педагогической деятельности в образовательной системе 23
2.2.Проблема повышения эффективности социально-педагогической деятельности в системе образования 37
Глава 3. Опыт социально-педагогической деятельности: рекомендации и проекты 56
3.1. Исследование работы социального педагога в образовательном учреждении 56
3.2. Рекомендации к разработке и реализации социально-педагогических проектов в образовательном учреждении 64
Заключение 67
Список литературы 69

Данная работа посвящена социально-педагогическим функциям системы образования на современном этапе. Изучение данной темы является особенно актуальным, поскольку на сегодняшний день система образования или институт образования играет важнейшую роль в жизни общества, социально-педагогическая деятельность обретает особенную значимость в условиях кризисных явлений в современном обществе. Образование выполняет важнейшие социально-педагогические функции, в частности, оно помогает личности развиваться, успешно проходить социализацию, решать многие жизненные проблемы и задачи.
Сегодня актуальна проблема повышения эффективности социально-педагогической деятельности в образовании, поскольку именно такая деятельность помогает реализовывать социально-педагогические функции современного образования. Одним из основных методов социально-педагогической деятельности в современной системе образования является социально-педагогическое проектирование. Это достаточно сложная сфера системы образования, которая требует решения целого комплекса задач. В связи с этим эта область традиционно привлекает внимание исследователей, как социологов, так и педагогов.
Главная цель исследования – рассмотреть основные социально-педагогические функции системы образования на современном этапе.
В связи с поставленной целью необходимо выполнить следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности взаимодействия общества и института образования.
2. Охарактеризовать основные функции образования.
3. Изучить сущность и содержание социально-педагогической деятельности в образовательной системе.
4. Охарактеризовать проблему повышения эффективности социально-педагогической деятельности в системе образования.
5. Провести исследование работы социального педагога в образовательном учреждении, оценить ее эффективность.
6. Привести рекомендации к разработке и реализации социально-педагогических проектов в образовательном учреждении.
Предмет исследования – социально-педагогические функции системы образования на современном этапе.
Объект исследования – социально-педагогическая деятельность.
Рассматриваемая нами тема является достаточно хорошо изученной в научной литературе. Концептуальные положения социально-педагогической деятельности рассмотрены в трудах И. Авотса, В.К. Бальсевича, М.Р. Видемана, Н.И. Лапина, A.M. Пищика, С.В. Соколова, В.И. Столярова, Ж.Т. Тощенко, Г.П. Щедровицкого, А.Н. Шимина, Е.Г. Юдина и др. Эти авторы в основном занимались разработкой проблемы социально-педагогического проектирования.
Общие аспекты социально-педагогической деятельности, её содержания представлены в работах Н.П. Клушиной, П. Наторпа, Т. Ноля, Г. Боймера и многих других исследователей.
В процессе разработки предлагаемой темы была использована литература, посвященная социально-педагогической деятельности, её принципам и функциям. В частности, следует выделить работы В.И. Безрукова, Ю.В. Васильковой, С.В. Антонюка и т.д.
Данная работа имеет практическую значимость, поскольку в ходе практического анализа были выработаны рекомендации по повышению эффективности социально-педагогической деятельности в современной системе образования, а усиление эффективности будет способствовать большей реализации всех положительных функций социально-педагогической образовательной деятельности. Приведенные рекомендации могут быть реализованы.

5.   Социально-педагогической профилактике и реабилитации дезадаптированных и социально депривированных детей и подростков.6.  Организации спортивно-оздоровительной, досуговой и других видов деятельности детей, подростков, взрослых.7. Культурно-просветительской работе среди населения по пропаганде и разъяснению здорового образа жизни.8.  Предупреждении социальной и педагогической запущенности детей.9.  Предупреждении негативного отношения взрослых к детям, помощи в разрешении возникших конфликтов между учителями и учениками, родителями и детьми и др. Основой социально-педагогической деятельности являются такие принципы: принцип взаимодействия – речь идет о сотрудничестве со всеми работниками школы, социальными институтами города по решению проблем ребенка;принцип индивидуального и личностно-ориентированного подхода, основанного на гуманном отношении к личности, уважении прав учащегося, педагога и родителя, создании условий для того, чтобы личность саморазвивалась и социализировалась; принцип позитивного восприятия, толерантности личности, основанного на принятии ребенка и взрослого такими, каковы они есть, и, опираясь на положительные качества, формирование других, более значимых свойств личности;принцип конфиденциальности, основанный на открытости, доверии, сохранении профессиональной тайны.Для социально-педагогической деятельности присущ процессный характер, ее результаты складываются постепенно, требуется время для того, чтобы осуществлять поставленные цели и задачи. Источник развития - противоречия между состоянием социальной ориентации, функционирования человека и потребностями его «очеловечивания» или общественными интересами. Социально-педагогическая деятельность предполагает, что организуется соответствующий вид воспитательно-образовательной ситуации, которой должны предшествовать соответствующая познавательно-диагностическая, а также проектно-конструирующая работа социального педагога. Процесс социально-педагогической деятельности представляет совокупность всех операциональных действий, совершаемых его соучастниками. Основные направления социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении носят следующий характер:1. Аналитико-диагностический. Социально педагогическая диагностика проводится для того, чтобы выявить социальные и личностные проблемы ребенка: речь идет об изучении личности ребенка, его индивидуальных особенностей, школьной документации, медицинской карты, жилищно-бытовых условий, особенностей развития и воспитания ребенка, семейных отношений, образовательного уровня семьи, воспитательных ресурсов, анализе, систематизации полученной информации для того, чтобы поставить социальный диагноз и координировать работу по различным направлениям деятельности. Иными словами, речь идет о комплексном мониторинге социальной ситуации развития ребенка.2. Социально-правовой. Социально-педагогическая защита прав ребенка заключается в выявлении и поддержке учащихся, которым необходима социально-педагогическая поддержка.3. Консультативный. Социально-педагогическое консультирование учащихся, которые оказались в сложной жизненной ситуации, их профессиональном самоопределении, предпрофильной подготовке, консультирование родителей, педагогов, классных руководителей, связанное с решением социально-педагогических проблем ребенка.4. Профилактический. Социально-педагогическая профилактика и коррекция – помогают своевременно выявлять и предупреждать факты отклоняющегося поведения учащихся, формировать потребности в ведении учащимся здорового образа жизни, здесь подразумевается проведение профилактической работы с учащимися, состоящими на учете в школе, отделе по делам несовершеннолетних при городском отделе милиции, повышению уровня правовой культуры учащихся и родителей.5. Методический. Организационно-методическая деятельность – осуществление анализа социально-педагогической деятельности, с целью повышения педагогического мастерства, участие в работе педагогических советов школы, школьном факультете повышения квалификации, методических объединениях классных руководителей, по социально- педагогическим проблемам, участие в городских методических объединениях социальных педагогов, изучение новинок методической литературы по социальной педагогике, достижений науки и практики, проведение социально-педагогических исследований, участие в конкурсах педагогического мастерства: городских, региональных, всероссийских. Результат социально-педагогической деятельности заключается в формировании определенного уровня социальных качеств, самосознания, самоопределения и самоутверждения, то есть, здесь речь идет о личностном бытии, в соответствии с теми возможностями, которыми обладают человек и окружающая среда. В этой связи следует подчеркнуть, что результатам социально-педагогической деятельности может быть свойственен реакционный характер, когда эта деятельность способствует закреплению процесса деперсонализации человека, его отчуждения от самого себя и от общества, или консервативный характер, когда закрепляются только господствующие социальные ценности и формы его поведения, или поступательно-гуманистический - социально-педагогическая деятельность противостоит не индивидуализации, не развитию человеческого «Я» в единстве с ценностями свободы, справедливости и равенства, демократии и гуманизма, а отчуждению, различного рода его подавлению и угнетению. Таким образом, социально-педагогическая деятельность может содействовать или, напротив, противодействовать прогрессивно-гуманистическому развитию общества».Здесь также следует рассказать и традициях социальной педагогики.Во время становления теории социальной педагогики и на разных этапах ее развития возникали различные тенденции и процессы:- Появление в научной педагогике (наряду со школой и семьёй) «третьего педагогического пространства», или «поля» - социума и осознание его педагогического потенциала (Западная Европа – вторая половина ХIХ в.; Россия – начало ХХ в.).- Появление новых типов и видов образовательных учреждений и служб с определенным социально-коррекционным уклоном в работе (Западная Европа, Россия – вторая половина ХIХ в.).- Появление разделов единой педагогической науки и их оформление в самостоятельные научные дисциплины в русле общенаучной тенденции и социальной педагогики (Западная Европа и Россия – начало ХХ в.).- Потребность в педагогическом оснащении сферы социальной работы с детьми и молодёжью (Западная Европа и Россия – начало ХХ в.).- Появление специализированных учебных заведений по обучению профессиональной социальной работе и дальнейшая разработка педагогического, дидактического, методического, школоведческого, психолого - педагогического аспекта профессионального образования. (Западная Европа – начало ХХ в., Россия – 90-е гг. ХХ в.).- Расширение спектра социальной работы и выявление недостаточности классических технологий собственно социальной работы для решения увеличивающегося круга задач (Западная Европа и Россия – 90-е гг. ХХ в.). На основании вышеперечисленного можно сделать выводы, что первые научные предпосылки социальной педагогики зародились в Европе во второй половине ХIХ в. Нужно подчеркнуть опережающее развитие научного знания в области социальной педагогики в Европе и отставание науки от практики в России. В западной Европе в ХIХ-ХХ в. развивалось научное социально-педагогическое знание, а в Европе и США развивалась профессиональная социальная работа (первоначально в направлении социальной помощи). Идеи социальной педагогики нашли сторонников в демократических слоях общества в Европе. Эти идеи и идеи прагматизма вобрало в себя и трансформировало педагогическое направление, которое появилось в Германии и получило название «трудовая школа». Пауль Наторп, в своей программе говорит о самоусовершенствования общества, пораженного различными формами социальной аномалии (преступность, распад семьи, алкоголизм и так далее). Чтобы помочь детям (подросткам), попавшим в трудную жизненную ситуацию, социальный педагог должен владеть профессиональными знаниями: знать педагогику и психологию, физиологию развития ребенка и методику воспитательной работы. Эти знания помогут педагогу изучить ребенка, а так же проанализировать его поведение. Наторп писал уже в XIX веке в своих трудах о самоорганизации общества, которое так необходимо в наши дни, и он считал что социальная педагогика должна охватывать все социальные уровни, — начиная с семьи и заканчивая государством, т.е. «целью государства является воспитание высшей человечности, а целью воспитания — образование истинного государства, государства идеи».«Социальная педагогика» Пауля Наторпа сформировалась и положила начало развитию, очень нужной и актуальной науки, так как для формирования здорового общества нужны специалисты, которые смогут справиться с непредвиденными жизненными ситуациями и способны помочь окружающим преодолеть трудности, сохранить себя и оставаться полноценными членами общества на любом этапе его развития. Анализ теорий П. Наторпа, показывает влияние его идей на развитие теории коллективного воспитания в нашей стране. В частности, отмечает И. А. Лапина, «сопоставление теоретических построений П. Наторпа с идеями советской педагогики дает возможность утверждать что «Социальная педагогика» Наторпа, сделавшая попытку синтезировать все предыдущие педагогические идеи, стала непосредственно предшественницей советской педагогики, которая наполнила дедуктивные построения П. Наторпа конкретным реальным содержанием».Первые попытки проведения социально-педагогического эксперимента в России принадлежат И.И. Бецкому и А.А. Барсову, создавшим воспитательные дома для сирот, из которых нужно было воспитать «новую породу людей». Результат этого эксперимента был плачевный. Идея изолирования детей от социальной среды стала ошибочной, но по сравнению с открытой она была менее уродливой. Идея «закрытости» воспитательной среды оказалась живучей. Многочисленными попытками отечественных педагогов решить проблему взаимоотношений личности и общества в воспитании стали: «Социально-педагогические проекты» И.И. Бецкого; «Идеи взаимоответственности общества и педагогического дела» Н.И. Пирогова; «Обращение к проблеме взаимосвязи педагогики с социокультурным фоном» К.Д. Ушинского; «Требование социальной и культурной сообразности школы во взглядах» Л.Н. Толстого.Главная педагогическая проблема, которую выявил в результате эксперимента И.И. Бецкий – это соотношение направлений и содержание воспитания с тенденциями общественного развития. К.Д. Ушинский подчеркивал большую роль в обеспечении целостности обучения и воспитания на которое влияют «непреднамеренные воспитатели» - природа, семья, школа, общество, народ, религия, язык, история.Достаточно долгое время социальная педагогика трактовалась в русле идей педагогики ненасилия или свободного воспитания. Законченное воплощение идеи педагогики ненасилия получили в педагогических трудах и яснополянском эксперименте Л.Н. Толстого. В России начала ХХ века проводилось много социально-педагогических экспериментов в различных областях педагогической практики: К.Н. Вентцель – дом свободного воспитания, Е.Н. Орлова - детские летние колонии, колония семейного типа Терновских в Харькове, первые детские общественные объединения, воспитательное учреждение «Сетлемент», дневной приют для приходящих детей, общество «Детский труд и отдых» в Москве, летняя трудовая колония «Бодрая жизнь» в Калужской губернии С.Т. Шацкого. В Советской России в педагогической системе образования были поставлены задачи воспитания социалистической личности и были сформулированы принципы коммунистического воспитания, определены назначение школы и структура системы образования. Была выработана идеология, в которой общечеловеческие морально-этические нормы и ценности заменены коммунистической моралью. Важное значение для становления социальной педагогики как отрасли научного педагогического знания имело переводное издание в России книги Пауля Наторпа «Социальная педагогика» в 1911 г. Идея достижения социального мира педагогическими средствами в философии П. Наторпа была особенно актуальна в годы, проникнутые ощущением грядущих социальных потрясений. Именно этот гуманистический, эволюционистский подход оказался чуждым силам, неотвратимо ведущим Россию к революционному переустройству. Для победившей стороны требовалось определиться в педагогической доктрине. Перед системой образования были поставлены задачи воспитания социалистической личности. В.И. Ленин, А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, М.В. Калинин, другие политические деятели разработали основные положения новой педагогической парадигмы. Были сформулированы принципы коммунистического воспитания, определены назначение школы и структура системы образования, выработана идеология, в которой общечеловеческие морально-этические нормы и ценности заменены коммунистической моралью. Однако сам процесс выработки новой парадигмы проходил в оживленных педагогических дискуссиях. Педагоги М.В. Крупенина и В.Н. Шульгин выдвинули идею объединения школы и среды в социальном воспитании.В Советской России в период с 1917 г. до конца 80-х гг. не существовало профессиональной социальной работы в ее современном понимании и не было профессионального обучения социальной работе. Профессиональная и общественная социально-педагогическая деятельность существовала в отсутствие социальной педагогики как науки. В тридцатые годы в отечественной педагогической науке воцарился не социально-педагогический, а классовый подход, как более точно соответствующий целям построения социализма в условиях «перманентного обострения классовой борьбы». Действительно, по сравнению с классовым, социально-педагогический подход выглядит аморфным и идеологически неопределенным. Понятие «социальная среда» не содержало априори четко выделяемого коммунистического компонента. В социально-педагогических трудах ее предлагалось изучать, учитывать ее факторы и условия и осторожно преобразовывать. Интересна история нового рождения социальной педагогики в России. Во второй половине 80-х годов многим деятелям педагогической науки, практики, управления образованием стало понятно, что бурные процессы так называемой «перестройки», а иначе говоря ненасильственной смены общественно-политической и экономической системы в России, приведут к разложению монолитной и консервативной образовательной системы, совершенно лишенной маневренности, полностью зависящей от государственного финансирования, опирающейся в своей практической деятельности на предметные методики и теорию коммунистического воспитания, с номенклатурой педагогических должностей, не обеспечивающей всех потребностей воспитания и образования, особенно в части социально-педагогических проблем. Деградировала в значительной мере семья как институт социализации, школа объективно не могла в полной мере компенсировать семейные пробелы в воспитании, деятельность служб опеки и попечительства носила преимущественно репрессивный характер. Появлялось все больше детей, проблемы которых не вписывались в круг функций образовательных учреждений, а педагогические работники не были подготовлены к их решению. В 1991 г. система образования получила «своего» социального работника не только по содержанию деятельности, но и по названию. Научный коллектив ВНИКа в 1992 г. составил основной костяк Центра социальной педагогики РАО, затем Института педагогики социальной работы РАО. Переименование отражало борьбу двух тенденций: разработку фундаментальных и прикладных аспектов социальной педагогики как отрасли общей педагогики, претендующей на роль базовой науки для всей социальной практики (социальная педагогика), и распространение и укрепление западных концепций, опыта, моделей и технологий социальной работы, в том числе и в сфере работы с детьми и молодежью (педагогика социальной работы). Идея разработки, научного и методического обоснования новой педагогической должности, призванной решать проблемы детей за пределами собственно учебных занятий, была реализована ВНИКом «Школа- микрорайон»: на его ста экспериментальных площадках был развернут социально-педагогический эксперимент, одним из направлений которого была отработка параметров новой профессии «социальный педагог». Развитие идей и становление социально-педагогической науки в России шло в органичном общемировом, педагогическом контексте, обладая при этом несомненными особенностями. Социально–педагогический компонент на протяжении всей истории социальной работы в России то смутно, то отчетливо просматривается в совокупных усилиях общества и государства, направленных, прежде всего, на снижение степени социальной напряженности в классово и социально неоднородном общественном устройстве и на «смягчение нравов», преимущественно в непривилегированных социальных слоях и группах. Социальная работа в России исторически являлась как средством социально-политического регулирования общественной жизни, так и средством социального воспитания субъектов и объектов социальной работы. Педагогический процесс в России долгие века основывался на традициях, менталитете и здравом смысле вне какой-либо теории или светской идеологии в качестве фундаментальной основы. Вопросы социального воспитания для отечественных педагогов всегда оставались в числе наиболее актуальных, что определялось особенностями социокультурного развития России: - Свойствами национального характера, формирующего все патриархального-православным, общинным образом жизнедеятельности.- Своеобразием отечественной культурной (прежде всего философской) традиции, ориентированной на нравственное совершенствование человека в поисках добра и обретение гармонии индивидуального и коллективного; - Многовековым опытом воспитания, отражавшимся в педагогических традициях, которые были направлены на подготовку молодого поколения к жизни в общине.- Традициями призрения и благотворительности.Таким образом, можно сделать вывод об огромной значимости социального направления педагогики в нашей стране. Несомненно, социальная педагогика является основой педагогики будущего, что предопределено вышеперечисленными социальными и культурными факторами развития общества в России. Также необходимо заметить, что социальная педагогика имеет огромный потенциал в аспекте формирования нравственно и духовно здорового общества, а также способна оказать реальную помощь в решении насущных проблем современного российского общества (рост преступности, обесценивание семейных и духовных ценностей, отсутствие фундаментальной основы воспитания истинных патриотов своей страны, с ответственностью относящихся к своим обязанностям в обществе и уважающих права других людей). Конечно же, социальная педагогика в России ещё будет активно продолжать развиваться и обогащаться новыми образовательными технологиями и достижениями, а значит, потенциал её можно оценить как неисчерпаемый.2.2.Проблема повышения эффективности социально-педагогической деятельности в системе образованияЗдесь мы обратимся к повышению эффективности социально-педагогической деятельности в образовательной системе через социально-педагогической проектирование.Проектирование (от лат. projectus - брошенный вперёд) является уникальным видом человеческой деятельности, которая связана с предвидением будущего, созданием его идеального образа, осуществлением и оценкой последствий реализации тех или иных замыслов.Метод проектов, который появился в начале ХХ века, теперь представляет собой характерную особенность современного общества. Сегодня мы наблюдаем внедрение проектного метода как способа системной организации деятельности, направленного на достижение определенного результата, в разные сферы жизнедеятельности человека.Проектирование сегодня, предполагающее создание проекта, замысла, идеи, с реализацией которых связана жизнь обучающегося, является важнейшим фактором развития образования и практика его организации отличается многообразием.