коммуникативная толерантность студентов юридических вузов

Характеризуя коммуникативную толерантность среди студентов юридического вуза, мы установили, что наиболее развитым свойством личности является уровень эмпатии, то есть, стремление понять другого, совершить необходимые действия к установлению взаимодействий, но при этом не нарушить собственные позиции. Эмпатически выраженные уровни коммуникативной толерантности, получившие устойчиво значимое проявление в исследовании, можно рассматривать как основной ифункциональный по отношению к ее другим уровням и формам, и толерантности в целом.
Потеря толерантности в межличностных коммуникациях, переход к ее интолерантным формам происходит как вследствие чрезмерного возвышения своей позиции, так и готовности легко расстаться с ней.
Хорошие отношения с товарищами по учебе входят в ядро главных ценност ...

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ коммуникативной толерантности как социально-психологическое явление. 7
1.1 Толерантность как психологическое явление 7
1.2 Функции и компоненты коммуникативной толерантности 14
1.3 Социально-психологические механизмы и факторы развития толерантности в системе коммуникативных отношений 23
Глава 2. Организация исследования коммуникативной толерантности студентов юридических вузов 29
2.1 Концептуальные и организационные основы изучения коммуникативной толерантности 29
2.2 Методики исследования коммуникативной толерантности у студентов юристов 35
Глава 3. Результаты исследования коммуникативной толерантности студентов юридических вузов 42
3.1 Проявление коммуникативной толерантности будущих юристов 42
3.2 Профессиональные и личностные отличия коммуникативной толерантности 48
3.3 Развитие и формирование коммуникативной толерантности у студентов юридических вузов 50
Заключение 53
Список использованной литературы 55
Приложение 1 58
Приложение 2 61

Исследования уровней коммуникативной толерантности студентов юридических вузов имеет особый интерес. Существует мнение, что высокий уровень образованности отличает данную социальную группу, ей соответствует и наиболее яркий демократический склад мысли. Не стоит, всё же, забывать, что либеральные традиции в РФ не являются продолжительными по времени формирования, прочными, укореняющимися. Как следствие, демократическая направленность студенчества чаще всего имеет декларативный и поверхностный характер. Сознание не только студентов, но и большей части населения России, необыкновенным образом перемешивается во взглядах на должное, оставленное имперским прошлым страны, ценностное наследие истории и западные демократические ценности. Поэтому убеждения о преследовании идеалов демократии ничуть не говорят о защите от воздействий радикальных идеологий, и в этом смысле студентов вполне можно отнести к «группе риска».
Также к отличительным особенностям студенчества следует относить - незакостенелость в социальных структурах, отсутствие, как водится, таких сдерживающих факторов, как постоянная работа, семья, собственность. Все это повышает склонность к крайнему оценочному мировоззрению, способствует заражению радикальных настроений, а высокий уровень образования позволяет обосновать такие настроения вполне убедительно и грамотно.
Выше сказанное позволяет утверждать, что существует необходимость создания условий для формирования у студентов ВУЗов способностей быть толерантными, в развитии у них универсального метода ориентаций в сложных, разнообразных, противоречивых перепитиях мира.
Цель в воспитании толерантности представляется как воспитание у студентов потребностей и готовности к конструктивным взаимодействиям с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения.
Толерантность как качественная характеристика личности представляется феноменом общественного бытия и относится к числу высших базовых ценностей культуры. Она выделяется в составе смыслового содержания жизни и как факт своей важной роли способствует созданию таких моделей в образовательном процессе, которые должны исходить из практик толерантных установок культуры и основываться на субъектном опыте толерантных отношений участников процесса.
И. С. Коном утверждается, что при формировании толерантной позиции важное место имеет коммуникация, так как в ней и через неё осуществляется усвоение человеком определённых идей, ценностей, формирование отношения к окружающей действительности.
В данном ракурсе - связь толерантности и коммуникации - исследуются вопросы коммуникативной толерантности (В. В. Бойко, М. Т. Громкова, А. В. Мудрик, О. В. Скрябина). Особенности образования и проявления коммуникативной толерантности имеют отношение к психологии эмоционального отражения личностных различий.
Правовая среда вуза, которая представляет собой духовно насыщенную атмосферу делового и межличностного взаимодействия, имеет огромный потенциал для развития студентов, используемый не в полноценном плане в связи с недостаточным развитием толерантности значительной части студентов. Конструктивное взаимодействие социальных групп, имеющих различные ценностные, религиозные и культурные ориентиры, может быть достигнуто только на основе выработки толерантности личности.
Исходя из этого нами была определена тема дипломного исследования «Коммуникативная толерантность студентов юридических вузов».
Цель: выявить уровень и факторы влияния на формирование коммуникативной толерантности у студентов юридических вузов.
Объектом исследования выбран: процесс формирования коммуникативной толерантности у студентов юридических вузов.
Предметом исследования выступают: условия формирования и факторы воздействия на коммуникативную толерантность студентов юридических вузов.
В качестве гипотезы была выбрана та, что обосновывает эффективность педагогической деятельности в формировании коммуникативной толерантности у студентов в вузе определяется следующими обстоятельствами:
- в качестве разработки научно-обоснованной модели процесса становления коммуникативной толерантности у студентов;
- активизация толерантных связей субъектов образовательного процесса в вузе;
- система имеющихся условий эффективности реализации процесса формирования коммуникативной толерантности у студентов в вузе.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования были обозначены следующие задачи:
- анализ литературы, посвященной предметам изучения, выявлять социальные и научно-теоретические составляющие исследования процесса формирования коммуникативной толерантности;
- раскрытие сущности коммуникативной толерантности и особенностей процесса её формирования в студенческом возрасте;
- выявление уровеня сформированности коммуникативной толерантности у студентов юридических вузов;
- выявление условий исследуемого процесса, подготовить и реализовать программу рекомендаций.
Методологическая база дипломного исследования включает конкретизацию междисциплинарного, аксиологического, функционального подходов применительно к проблеме формирования коммуникативной толерантности студентов в вузе, методы системного и комплексного анализа, теория деятельности, гуманистические концепции сотрудничества и взаимодействия субъектов образовательного процесса, ведущие принципы государственной политики в области образования.
Теоретические основы исследования включают: гуманистическая личностно-ориентированная педагогика (Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Петров, К Роджерс); педагогика и психология ненасилия (В.Г. Маралов, В .А. Ситаров); исследования структуры и механизмов толерантности (С.К. Бондырева, И.Б. Гриншпун, Д.В. Колесов, и др.); психолого-педагогическая концепция юношества и его особенностей (Л.И. Божович, Е.И. Исаев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, Е.И. Рогов, В.И Слободчиков, В.А. Сухомлинский); психолого-педагогическая теория коммуникативной компетентности (Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, В.И. Кашницкий); психолого-педагогическое исследование в сфере формирования толерантности как свойства личности (А.Г. Асмолов, H.A. Асташова, Л.В. Байбородова, С.К. Бондырева, Р. Брислин, И.Б. Гриншпун) и коммуникативной толерантности (В.В. Бойко, O.A. Скрябина, А.И. Тимонин, С.Н. Толстикова).
При решении поставленных задач и проверки гипотезы были использованы:
комплексные методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, учебно-методической литературы; аналитические: теоретический анализ, логический анализ, анализ состояния практики работы современного вуза;
общенаучные: наблюдение, моделирование; частные эмпирические: включенное наблюдение, анкетирование, беседа, опрос; математическая статистика. Активно использовался лонгитюдный метод для выявления динамики процесса развития коммуникативной толерантности студентов.
Дипломная работа включает три главы, введение, заключение, список литературы, приложения.