Профилактика и коррекция сексуально-девиантного поведения у подростков

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Девиантный подросток – это подросток, нарушающий правовые нормы, моральные, семейные и другие социальные нормы и правила. Подростки с девиантным поведением постоянно ищут запредельные эмоциональные переживания: это связано со стремлением уйти от ответственности и реальности жизни. Это стремление появляется из-за страха перед обыденными жизненными ситуациями, событиями, которые связаны с обязательствами и регламентом, с точным соблюдением конкретных норм и правил. Необходимо подчеркнуть ещё одну особенность подростков – это «двойная жизнь»: прежняя «нормальная» жизнь и жизнь с девиантной реализацией. Вторая жизнь, то есть жизнь с различными формами отклонения в поведении включает в себя не только употребление алкоголя, сигарет, наркотических веществ, но и мысли ухода от реальнос ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕНЫХ ПО ВОПРОСАМ ДЕВИАЦИЙ СЕКСУАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 9
1.1 Общая характеристика поведенческих девиаций в подростковом возрасте. 9
1.2 Развитие представлений о девиациях сексуального поведения в подростковом возрасте 16
1.3 Роль полового воспитания в подростковом возрасте 22
1.4 Особенности профилактики и коррекции сексуальных девиаций поведения в подростковом возрасте 26
Выводы по главе 1 32
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СКЛОННОСТИ К ДЕВИАЦИИ СЕКСУАЛЬНО-ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 35
2.1 Методики оценки склонности к сексуальным девиациям подростков 35
2.2 Результаты и анализ исследования сексуальных отклонений 38
Выводы по главе 2 49
3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДЕВИАЦИЙ СЕКСУАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 50
3.1. Теоретическое обоснование актуальности программы «Сексуальная культура» 50
3.2 Проект программы «Сексуальная культура» для подростковой среды 53
3.3 Эффективность реализации Программы в подростковой среде 62
Выводы по главе 3 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Изменения в политической и социально-экономической ситуации в России, нестабильность материального состояния людей приводят к росту числа несовершеннолетних с девиантным поведением, которые проявляются в асоциальных действиях: это алкоголизм, наркомания, нарушение социальных норм и правил поведения в обществе. Социальные явления остро проявились в молодежной среде: именно в ней преобладают разрушительные процессы над позитивными переменами в нашем государстве. Все социальные проблемы вызывают и формируют у подрастающего поколения девиантное поведение в общественных местах.
Проблема аддиктивного поведения имеет давнюю историю: многие исследователи, как отечественные, так и зарубежные, определили, что проблема сложна и многогранна, так как в её основе лежат самые раз личные социальные и психологические аномалии. Причин этому много: социальная неустроенность, неблагополучие в семье, отчужденность в обществе [31, с. 210].
Главным фактором формирования у подростков девиантного поведения служит семья. В семье, где возникают проблемы взаимоотношений детей и родителей, родители по-своему их решают, или же не прилагают никаких усилий для налаживания общения с детьми. Как справедливо замечено многими учеными-исследователями: Г.Т. Хоментаускас, А. Фабер, Э. Мазлиным, А.Я. Варга, В.Н. Котырло, В.Г. Нечаевой основной причиной негативных отношений детей и родителей, является неправильная позиция в отношении своих детей именно родителей, которая и определяет тип воспитание в семье. Анализ отечественной и иностранной литературы показывает, что этиологические факторы нарушений личностного развития, связанные с семьей, могут быть разделены на следующие группы: психическая травма; дефекты семейного воспитания; дисгармония отношений в родительской паре; негативные типы родительско-детских отношений и, как следствие, различные виды девиантного поведения детей.
Исследование разнообразных форм девиаций, поиск научно обоснованного решения при возникновении конкретной проблемы построено на знании психологических причин и механизмов девиации сексуального поведения. Девиации сексуального поведения подростков требует к себе интегрального подхода с учетом психологических, социальных и личностных факторов. К появлению причин появления сексуальных девиаций сегодня нет однозначного подхода, точного и полного объяснения данных отклонений.
В концепциях Ч. Ломброзо, И. Галля, Ф. Вуазена, У. Шелдона, Э. Крэчмера, В. Дриля характер девиации сексуального поведения рассматривается с биологической точки зрения; в работах А. Адлера, Э. Фромма, К. Хорни в единстве с психическими феноменами; в исследованиях С. А. Беличевой, Э. Гофман, У. Томас в связи с социальными процессами (с социальной точки зрения).
Каждая концепция имеет свои особенности, однако рассматривать подростковую девиацию необходимо с точки зрения исторического подхода: данный подход позволяет понять, почему анализ данного феномена интересует психологов в большей степени, чем изучение девиации старших возрастных групп общества. В современное время информированность молодого поколения находится на высоком уровне, поэтому именно СМИ принадлежит особая роль в научном освещении девиации сексуального поведения.
Глубокие знания о существовании сексуальных девиаций - это надежная превентивная мера личной профилактики и коррекции. Этой проблеме много внимания уделяли ученые-психологи А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, А.Р. Лурия, Д.И. Фельдштейн. Их исследования подтверждают тот факт, что девиации подростков зависят от микросреды и недостатков воспитания. Исследованию предупреждений и коррекции девиации сексуального поведения посвящены труды С.А. Беличевой, А.С. Белкина, В.П. Кащенко, Л.М. Семенюк.
Проблема исследования: несмотря на достаточно широкий круг исследований по проблеме коррекции и профилактики девиации сексуального поведения подростков, аспекты организации психологической деятельности по предупреждению девиации подростков на сегодняшний день недостаточно разработаны. Данный фактор отражается в реальной социально-психологической помощи и поддержки, так как при реализации любых программ необходимо учитывать личностные качества и феномены развития подростков. Кроме этого характер девиации носит конкретную форму, и применять одинаковые методы и технологии не имеет смысла.
Цель исследования – выявить социальные факторы, влияющие на развитие девиации сексуального поведения у подростков, и разработать коррекционную программу для решения проблем.
Объект исследования – подростки с сексуально-девиантным поведением.
Предмет исследования - психологические условия развития девиации сексуального поведения у подростков и дальнейшая коррекция и профилактика.
Гипотеза исследования заключается в том, что девиации сексуального поведение подростков складывается в условиях современного общества под влиянием негативных процессов. Осознание подростками своих психических отклонений в сексуальном-девиантном поведении является регулятором поведения в отношениях с окружающими людьми.
Задачи исследования:
1. Проанализировать развитие представлений о девиациях сексуального поведения в подростковом возрасте.
2. Раскрыть роль полового воспитания в подростковом возрасте.
3. Обосновать особенности профилактики и коррекции сексуальных девиаций поведения в подростковом возрасте.
4. Разработать проект программы по профилактике и коррекции девиации сексуального поведения в подростковом возрасте.
Методологию исследования составляют:
Концепция В.Т. Кондрашенко, девиантное поведение – понятие социально-психологическое, обозначающее отклонение от принятых в конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья. Концептуальные основы социальной защиты и воспитания молодежи В.Т. Лисовского, раскрывающие мотивы увлечения наркотиками, алкоголем и другими негативными процессами. Кроме этого большую помощь в раскрытии темы сыграли психолого-педагогические формы и методы исследования поведения подростков в разных кризисных ситуациях, предложенные такими авторами: Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоуховой, Н.В. Высоцкой. Были исследованы различные программы по организации профилактической работы среди подростков: М.И. Рожкова, М.А. Ковальчук, В.Т. Лисовского, Н.Н. Иванец, М.А. Винниковой – в их рекомендациях показаны эффективные методы и формы психолого-педагогической помощи подросткам с девиантным и аддиктивным поведением, в том числе с сексуально-девиантным поведением в социуме.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ социально-психологической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: опросные и тестовые методы:
Методики исследования:
1. Методика ПДО А.Е. Личко.
2. Личностный опросник Г. Айзенка EPI
3. Методика М.З. Друкаревич «Несуществующее животное».
4. Цветовой тест Люшера.
Новизна исследования: интерес представляют полученные данные экспериментальной работы в молодежной среде, среди учащихся 10 классов: выявлены основные факторы, влияющие на сексуально-девиантное поведение в разных подростковых группах, психологические субъективные причины девиантного поведения среди подростков.
Практическая значимость исследования заключается в возможности получить реальные причины и мотивы появления подростков с девиантным поведением, с низким уровнем самооценки своих возможностей и способностей и отследить проблемы положения таких детей в обществе. Результаты теоретического и практического исследования могут быть использованы при анализе механизмов предупреждения сексуально-девиантного поведения подростков, для рекомендаций психологам, социальным педагогам и родителям подростков, попавших в трудную ситуацию.
Экспериментальная база исследования: в исследовании принимали участие школьники 10 классов общеобразовательной школы города , в количестве 25 человек.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, выводов по ним, заключения, списка литературы, приложений.

Разработке личностно-ориентированной психотерапии в групповой ее форме способствовали работы В.Н. Мясищева, А.Л. Гройсмана, С.С. Либиха, В.М. Шкловского, А.С. Слуцкого.Третичная профилактика – это работа медицинских учреждений, направленная на лечение заболеваний, которые сопровождаются нарушением поведения. Следовательно, профилактика и коррекция сексуально-девиантного поведения подростков основывается на первичной профилактике асоциальной направленности и вторичной профилактики, для которой в последние годы актуальной задачей стало определение так называемых «групп риска». В эти группы риска входят подростки с разными отклонениями в поведении, в том числе с сексуальной девиацией.Выводы по главе 1Таким образом, теоретическое исследование сексуально- девиантного поведения у подростков позволило сформулировать следующие выводы: 1. Самооценка личностных качеств приводит к стремлению утвердить себя в подростковой среде: формируются и проявляются лидерские качества. Подростки начинают осознанно влиять на ровесников, превращая их в единомышленников или людей, не понимающих поступки и действия. Происходит противоречие между «Я – реальное» и «Я – идеальное», которое может привести к негативным последствиям, к нарушениям норм и правил общества. В подростковой среде появляется девиантное поведение. Девиантное поведение – это отклоняющееся поведение, которое характеризуется устойчивыми повторяющимися нарушениями норм и социальных правил. Основными причинами девиантного поведения подростков служат: социально-экономический кризис, утрата многих гарантированных прав, социальное отчуждение, отверженность в семье и среди ровесников (одноклассников), жестокость и равнодушие взрослых, желание отомстить взрослым и обществу, невозможность реализовать себя в общественно-полезной деятельности, навязывание потребительской психологии. 2. У подростков девиантного поведения наблюдается понижение уровня самосознания, уровня самоуважения. Низкое самоуважение очень болезненно переживается подростками: они испытывают беспомощность перед жизненными проблемами: их волевые усилия ослабевают и не дают возможности противостоять негативным процессам в обществе. Неадекватная самооценка в подростковом возрасте формируется под влиянием глубокого чувства неполноценности своих возможностей, поэтому происходит пассивное реагирование на конфликтные ситуации, на внутренние противоречия. Такое поведение в течение продолжительного времени может привести к ослаблению идентичности, к появлению сексуальной девиации.3. Перестройка социальной активности в подростковом возрасте происходит во всех сферах деятельности. Старшеклассники, озабоченные своим физическим несовершенством, чувствуют тревогу по поводу норм развития. Эта тревога вполне оправдана: у одних подростков происходит быстрое развитие, у других – замедленное. Происходит социальная зависимость от изменения их физического облика – одобрение, восхищение, насмешку, презрение – подобная реакция окружающих способна вызвать эмоциональный стресс. Неуверенность в себе, в своих достоинствах вызвана тем, что девушки и юноши не знают диапазон нормальной изменчивости организма и внешних данных, они просто ориентируются на сравнение себя с ровесниками. Преждевременное половое созревание также способствует возникновению тревоги, здесь много факторов, способных вызвать негативные эмоции: появление угрей, избыточный или недостающий вес, разница в росте. Быстрое мужское и женское формирование детей не радует родителей, они не знают, как ответить на интересующие вопросы. 4. Сексуальное развитие связано с центральной нервной системой, с интеграцией нервных и психических феноменов. Возникшие сексуальные влечения развиваются под влиянием психосоциальных и социально-культурных факторов: в этом направлении важно все: уровень знаний о половом созревании, нормы, принятые в обществе, примеры взрослых. Незнание особенностей полового развития, чаще всего знания, полученные в кругу друзей, приводят к ложным выводам и оказывают действие на поведение: 1) психоаффективное поведение, наполненное чувством любви и склонности отношений к партнеру; 2) психофункциологическое поведение – это сексуальное удовлетворение, не связанное с партнером. Данное поведение подростков может быть вызвано несколькими проблемами, в том числе проблемами из семьи. Мамы часто «запугивают» девочек последствиями ранних половых отношений, вместо полезных и нужных бесед постоянно возникают ссоры. Отцы практически не говорят с подростками на эту тему, считая, что рано или поздно они все постигнут сами. Эти тревоги вызывают у детей расстройство сна, нарушение эмоционального контакта с одноклассниками. Подростки-мальчики начинают искать выход из создавшегося положения, происходит тяжелая борьба с самим собой при возникновении возбуждения. После удовлетворения самого себя возникает чувство страха, тревоги, душевный конфликт с мыслью: «Я не такой как все!». Высокая половая возбудимость подростка, не сумевшего найти приемлемые способы предупреждения и нейтрализации эротических побуждений, затрудняют прогнозирование своих поступков и ситуаций. В таких ситуациях возможно временное усиление всех эмоций, появление конфликтов и агрессии. У девочек, в таких случаях, формируются истероидные черты характера [19, с.104].2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СКЛОННОСТИ К ДЕВИАЦИИ СЕКСУАЛЬНО-ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ2.1 Методики оценки склонности к сексуальным девиациям подростковДля исследования факторов, влияющих на появление сексуально-девиантного поведения, были взяты подростки в возрасте 16-17 лет. Это учащиеся 10А класса с различным состоянием здоровья и поведением в социуме. Многие из них имеют вредные привычки, не скрывая этого фактора. Цель исследования – выявить социальные факторы, влияющие на развитие девиации сексуального поведения у подростков, и разработать коррекционную программу для решения проблем.Гипотеза исследования заключается в том, что девиации сексуального поведение подростков складывается в условиях современного общества под влиянием негативных процессов. Осознание подростками своих психических отклонений в сексуальном-девиантном поведении является регулятором поведения в отношениях с окружающими людьми.Задачи исследования:1. Обосновать особенности профилактики и коррекции сексуальных девиаций поведения в подростковом возрасте.2. Разработать проект программы по профилактике и коррекции девиации сексуального поведения в подростковом возрасте.3. Проверить результативность предложенной программы в подростковой среде.Для реализации поставленных задач были использованы следующие методики: 1. Методика ПДО А.Е. Личко.2. Личностный опросник Г. Айзенка EPI3. Методика М.З. Друкаревич «Несуществующее животное».4. Цветовой тест Люшера.Методика А.Е. Личко предназначена для определения акцентуации характера подростков, то есть, варианты норм поведения, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, а другие – ослаблены и являются наиболее уязвимыми к воздействию психогенных факторов. Подросткам дается инструкция и утверждения (приложение 1). Они внимательно читают утверждения и решают: характерно это для них или нет. Результаты обследования с использованием данной методики определяются с помощью кода. Этот код составлен на основании статистически достоверных (р<0,005) выборов для подростков данного типа, определенного по клинической оценке. Буквенные символы кода соответствуют баллам в пользу соответствующих типов: Г — гипертимный , Ц — циклоидный, Л — лабильный, А — астено-невротический, С — сенситивный, П — психастенический, Ш — шизоидный, Э — эпилептоидный, И — истероидный, Н — неустойчивый, К — конформный.Подробная характеристика всех типов: их черты характера, увлечения, интересы, типичные реакции во время общения и в критических ситуациях, их «слабые места» и проявление психологической защиты на высоком уровне разработаны исследователем Б.С. Волковым в книге «Психология подростка» [13, с.204]. Кроме этого при подсчете баллов обращается внимание на шифровку: сдвоенные и строенные буквенные символы (например АА в выборе № 5 на тему «Самочувствие» в 1–м исследовании, ШШШ в выборе № 3 на тему «Отношение к одиночеству» во втором исследовании) означают, что за этот выбор начисляется два или три балла в пользу соответствующего типа. За один выбор могут начисляться баллы в пользу двух или более типов (например, ГН на выбор 1 на тему «Настроение» в первом исследовании означает, что 1 балл начисляется в пользу гипертимного, а 1 балл — в пользу неустойчивого типов). Кодом предусмотрены дополнительные показатели: негативное отношение к исследованию, диссимуляция реального отношения к проблеме исследования, откровенность, психологическая склонность к деликвентности (к девиации), мужественность, женственность.Методика Айзенка направлена на исследование трех индивидуальных качеств детей подросткового возраста: интровертность-экставертность, невротизм и лживость. Школьникам дается инструкция: «Слушайте меня внимательно. Сейчас я прочитаю вопросы, на которые вы должны ответить только «да» или «нет» (Приложение 2). Перед вами лежит лист, на котором написаны номера вопросов и нарисованы две колонки. Вы должны поставить знак (+) в первой колонке, если хотите ответить на этот вопрос «да». Если же вы не согласны и хотите ответить «нет», то поставьте знак (+) во второй колонке. Старайтесь отвечать быстро, но будьте внимательны, подумайте, прежде чем ответить «да» или «нет». После подсчета результатов производится градация по таблице типов, предложенную исследователями А.А. Реан, Л.А. Регуш [42; 43]. Ключ к методике: 1. – Экстраверсия (Э):Да: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.Нет: 6, 33, 51, 55, 59.2. – Нейротизм (Н): Да: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60.3. – «Ложь»: Да: 8, 16, 24, 28, 36, 44. Нет: 4, 12, 20, 32, 40, 48.Нормативы для подростков 12-17 лет: Экстраверсия (Э) – 11-14 баллов. Нейротизм (Н) – 10-15 баллов. Ложь – 4-5 баллов.Методика М.З. Друкаревич «Несуществующее животное» относится к методике проективных рисунков, данный метод позволяет увидеть отклонения от нормы психических факторов подростка, в частности сексуальных отклонений. Рисунки в метафорической форме отражают сущность индивидуальной проблемы и динамику личностных и межличностных переживаний. При интерпретации результатов теста используется теоретическое положение трактовки символов, геометрических элементов или фигур; рассматривается уподобление животного человеку. Вначале с подростками проводится консультативная беседа, в которой четко ставятся задачи, определяются смысловые ценности проведения эксперимента, результативность и планирование дальнейшей работы с подростками. Рисунки выполняются на стандартном листе (формат А4), инструкция проста: - нарисовать несуществующее в природе животное, расположив его произвольно на листе;- дать название животному и определить среду его обитания, питания;- рисовать можно только карандашами;- вопросы по рисунку задаются только по уточнению деталей рисунка. Этот тест носит индивидуальный характер, поэтому беседа по рисунку проводится наедине с подростком: рисунок несет как положительную, так и отрицательную информацию о личных качествах и психических отклонениях испытуемого. Цветовой тест Люшера предназначен для исследования особенностей эмоционального состояния каждого подростка. В основе тестирования – ранжирование цветов по степени их субъективной восприимчивости. Перед испытуемым цвета раскладываются на белом фоне в случайном порядке – подросток начинает раскладывать цвета, начиная с самого приятного и заканчивая неприятным, некрасивым, не воспринимаемым.2.2 Результаты и анализ исследования сексуальных отклоненийМетодика А.Е. Личко способствовала выявлению акцентуации характера подростков, нормы поведения, при которых ярко демонстрируются одни черты характера и ослабляются другие, наиболее уязвимые к воздействию психогенных факторов. На основании полученных результатов была сформирована таблица 2, определяющая тип акцентуации в подростковой среде.Тип акцентуации подростков Кол-во человек%1. Гипертимный тип11442. Истероидный4163. Эпилептоидный тип3124. Неустойчивый тип. 3125. Конформный тип286. Циклоидный тип287. Лабильный тип008. Астено-невротический тип009. Сенситивный тип0010. Психастенический тип0011. Шизоидный тип00Отразим это графически:Рисунок 2. Тип акцентуации у подростков (методика А.Е. Личко)Исследование показало, что среди учащихся десятого класса преобладает гипертимный тип акцентуации – 11 человек, что составляет 44% от числа испытуемых. Для этих подростков характерна большая подвижность, коммуникативность, желание все сделать самостоятельно. Эта группа подростков никогда не бывает в одиночестве: они предпочитают любую компанию, где весело и шумно. Их интересы и склонности порой разнообразны и неустойчивы: однообразная деятельность их утомляет. 4 подростка (12%) отражают истероидный тип: для них ведущим качеством служит эгоцентризм, желание всегда быть в центре внимания. Чаще всего проявляется демонстративный стиль поведения, стараются быть лидерами, что удается им редко. Употребляют алкоголь или склонны к употреблению, однако желание привлечь внимание часто приводит просто к игре слов, то есть, к преувеличению интереса к алкоголю. Любая трудность в жизненных ситуациях заставляет их строить обвинение в адрес родных или близких. У трех подростков был выявлен эпилептоидный тип: в характере этих детей наблюдается склонность к проявлению жестокости, злобы. Все неудачи, особенно в межличностных отношениях, решают быстро и эффективно, используя негативные средства, например, бранные слова. Любовь к противоположному полу сопровождается ревностью: это связано с психической особенностью – большим сексуальным влечением. У трех подростков наблюдается неустойчивый тип акцентуации: для них характерен повышенный интерес к развлечениям, постоянное нарушение правил поведения в социуме. Таким подросткам нечем заняться – трудиться и учиться у них нет желания; им интересно проводить время на улице, в подростковых группах. Эти подростки живут одним днем, получая массу удовольствий или острых ощущений (в том числе интерес к ранней сексуальной жизни). У двух подростков был выявлен конформный тип акцентуации: для них характерно делать и поступать как все, поэтому они не способны отвечать самостоятельно за свои поступки. Их поведение в компании друзей может быть неадекватным – быстро воспринимают все дурное, часто становятся правонарушителями. У двух подростков наблюдается циклоидный (А) типичный тип акцентуации: у них постоянно происходит смена настроения – повышенное – пониженное: соответственно, во время спада и подъема меняется поведения и проявляются разные качества характера. Остальные типы акцентуации – лабильный, астено-невротический, сенситивный, психастенический, шизоидный в исследуемой группе не наблюдается.Следовательно, нами были выделены подростки с такими типами акцентуации – эпилептоидный, конформный, неустойчивый и истероидный. Согласно описанию этих типов психологами, у них наблюдаются сексуальные девиации или склонность к ним, вызванная другими негативными процессами, например, употребление алкоголя.Методика Айзенка способствовала выявлению экстраверсии – интроверсии и эмоциональной стабильности – нестабильности в подростковом возрасте (нейротизм). Вначале были рассмотрены полученные данные по шкале «Искренность», так как она отражает склонность подростков отвечать искренне или давать социально ожидаемые ответы. По шкале «Искренность» подростки получили по 4-5 баллов, что отражает их ситуативную правдивость; никто из 25 исследуемых не показал полной откровенности. Эта норма искренности допустима, поэтому позволили определить другие показатели по шкалам: данные по шкалам отражены в таблице 3.Таблица 3Результаты исследование подростков по методике Айзенка EPIШкалы Показатели Кол-во, %1. Экстраверсия (экстраверты)15-24 балла13 – 52%2. Интроверсия (интроверт)0-10 баллов12 – 48%3. Эмоциональная стабильность11-14 баллов11 – 44%4. Эмоциональная нестабильность 15-24 балла14 – 56%Отразим графически: Рисунок 3. Уровень экстраверсии – интроверсии в подростковом возрасте (методика Айзенка EPI )Рисунок 4. Результаты исследования по шкале «Нейротизм» (методика Айзенка EPI)Наглядно видно, что в исследуемой подростковой среде преобладают экстраверты – 13 школьников (52%): для них характерны такие качества личности, как: общительность, инициативность, гибкость поведения, высокая адаптация в социуме. Они обладают прямолинейностью в разговоре, высказывают открыто свое мнение, ориентируются на внешнюю оценку. У 11 из этих старшеклассников наблюдается эмоциональная стабильность: они стрессоустойчивы к изменившейся ситуации. В этой группе детей преобладают сангвиники и холерики.У 12 подростков наблюдается ярко выраженная интроверсия: они менее общительны или совсем необщительны, у них постоянно возникают проблемы социальной адаптации. Все интроверты обладают эмоциональной нестабильностью, проявляющуюся в тревожности, в недоверии к окружающим, особенно взрослым людям. В этой группе подростков преобладают меланхолики и флегматики.Эксперимент с использованием методики М.З. Друкаревич «Несуществующее животное» позволил увидеть некоторые психологические отклонения в психическом развитии подростков, в проявлении негативных эмоциональных чувств и эмоций. Необходимо отметить, что некоторые школьники рисовали вполне реальных животных, только они существовали у них в космическом пространстве или в пустыне. Этот факт свидетельствует о состоянии тревоги и волнения при выполнении задания: старшеклассники заранее ожидают отрицательных результатов, поэтому рисунки получаются схематичными. Экспериментальные данные даны в таблице 4.Таблица 4Результаты экспериментального исследования по методике «Рисунок несуществующего животного»Показатели Кол-во человек%Эмоциональная ригидность416Эмоциональная напряженность 832Эмоциональная лабильность 936Депрессия, снижение настроения520Агрессия разных видов1248Интровертность / экстравертность4 /716/28Демонстративность 624Социальная незащищенность832Выявленные результаты по всем рисункам отражают уровень тревожности и агрессивности в испытуемой группе. При определении показателей учитывались стандартные требования: расположение на листе рисунка, использование различных штрихов, линий, дополнительных деталей – рога, щупальца, хвост, расположение глаз, рта, ушей, название рисунка и место проживания животного. Большинство рисунков были построены по стандартной схеме: голова, туловище, лапы, добавлялись различные несуществующие крылья, хвосты, ноги, уши. Многие животные представляли собой соединение двух разных реальных животных, например, слон-бабочка, леопард-сороконожка, кошка с крокодиловым туловищем. Этот факт свидетельствует о реальном представлении жизни этих животных. Описывая жизнь подобных животных, старшеклассники реально сопоставляют жизненные ситуации: например, кошка с крокодиловым туловищем – животное, олицетворяющее одновременно два качества: мягкость и агрессивность подростка, и представление о противоречивости в социуме. Каждый рисунок – это индивидуальный характер и особенности психического состояния. Больше всего было выявлено разных видов агрессии, проявляющиеся в подростковом возрасте. Это можно объяснить другими преобладающими факторами, как эмоциональная лабильность, эмоциональная напряженность и социальная незащищенность. Проявление эмоциональной лабильности связано с характерными психическими феноменами в подростковом возрасте: неустойчивый характер, быстрая смена настроения. Чаще всего это происходит под влиянием каких-либо событий. Эта особенность нервной системы, поэтому в большинстве случаев это не говорит о патологии.