Особенности взаимодействия воспитателя с родителями, воспитывающими единственного ребенка 6-7 лет в семье

Семья играет большую роль в жизни ребенка, являясь основной микросредой, которая не только обеспечивает условия для его жизнедеятельности, но и значительно влияет на его формирование как личности. Первоочередными факторами такого влияния является уровень гармоничности супружеской жизни родителей, их отношение к ребенку и друг к другу, распределение семейных ролей, общий образ жизни семьи и тому подобное.
Некоторые семьи решают ограничиться только одним ребёнком, и не всегда это происходит только из экономических соображений. Родители полагают, что они могут обеспечить должное воспитание и психологически комфортную обстановку лишь одному ребенку. Они считают, что, будучи единственным в семье, ребенок не будет испытывать недостатка родительского внимания, да и образование получит более каче ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы семьи, воспитывающей единственного ребенка 8
1.1 Понятие «Семья». Типы и функции семьи 8
1.2 Особенности и социальный портрет семьи, воспитывающей единственного ребенка 21
1.3 Формы взаимодействия с семьей, воспитывающей единственного ребенка в семье 30
1.4 Выявление трудностей семьи, воспитывающей единственного ребенка 43
Глава 2. Опытно-практическое исследование педагогической помощи семьям, воспитывающим единственного ребенка в семье 47
2.1 Условия проведения опытно-практического исследования 47
2.2 Проект взаимодействия воспитателей и родителей в форме клуба «Воспитываем вместе» 50
2.3 Практические рекомендации педагогам по реализации программы клуба 56
Заключение 60
Список использованной литературы 663
Приложения 67

Актуальность исследования. Современная социальная ситуация, анализ используемых в семье воспитательных стратегий все чаще констатируют факты родительской беспомощности. Воспитательная деятельность родителей подвергается глубокому анализу (А. Адлер, Н. Ликерман, Дж. Александер, Б. Беттельхейм, Ж. Вандер Брук, Т. Гордон, Ф. Дольто, Р. Дрейкурс, И. С. Кон, Р. В. Овчарова, К. Роджерс, В. Сатир, Р. Скиннер, С. Л. Соловейчик, К. Сэрдер, А. Эллис, А. Фромм, Э. Эриксон и др.). Предлагаемые психологами решения, связанные с выработкой оптимальной стратегии взаимодействия в диаде «взрослый - ребенок» сводятся к дифференцированию воздействий «мать ребенок», «отец -ребенок». Данное акцентирование позволяет качественнее подойти к пониманию природы воспитательных мер, а также уточнению различительной спе цифики воспитательной деятельности отца и матери в зависимости от возраста ребенка.
Изучение проблемы психологических особенностей дошкольников и ее взаимосвязи с родительскими отношениями необходимо для понимания механизмов эмоционально-личностного развития, оценки закономерностей и возрастных особенностей, профилактики и коррекции эмоциональных состояний ребенка-дошкольника.
Зачастую воспитание единственного ребенка трудно осуществить правильно, учитывая все особенности и специфику психологии ребенка, именно потому необходима помощь квалифицированного педагога в этом вопросе. Эту консультацию можно получить в среде дошкольного учреждения, однако сотрудничество воспитателей и родителей не является широко используемой практикой. Это обуславливает актуальность нашего исследования и предполагает практическую наклонность работы.
Особенное значение данная проблема имеет применительно к единственным детям в семье.
Проблема особенностей воспитания единственного ребенка в семье имеет долгую историю» данной проблемой занимались такие ученые, как Н.Н. Авдеева, Р.С. Керне, М.Н. Ермолаева, Т.А. Куликова, В.И. Нефедов, А.А. Реан, а также многие другие. В своих исследованиях они использовали методы анализа научных источников, методы формальной логики, а также методы практического психологического исследования -эксперимент, опрос, беседу, тестирование, а также различные статистические методы.
Практическая значимость данной работы выражается в возможности использования работы специалистами в системе дошкольного воспитания и образования. Единственный ребенок зачастую испытывает сложности со вхождением в коллектив, из негативных качеств единственного ребенка может выступать эгоизм и чрезмерная центрированность на самом себе. Особенное положение единственного ребенка в семье обуславливает значимость обращения к проблеме исследования особенностей воспитания единственного ребенка в семье. Знание методов и особенностей воспитания единственного ребенка в семье педагогом и специалистами смежных профессий способствует оптимизации процесса воспитания, а также предупреждения возможных неблагоприятных ситуаций, конфликтов, деформаций поведения ребенка.
Объект исследования – семья, воспитывающая единственного ребёнка.
Предмет исследования – взаимодействие воспитателя с семьёй, воспитывающей единственного ребёнка.
Цель исследования – выявление особенностей взаимодействия воспитателя с родителями, воспитывающими единственного ребенка.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Раскрыть особенности семьи с единственным ребенком.
3. Определить формы взаимодействия воспитателя с родителями.
4. Выявить проблемы воспитания единственного ребенка.
5. Разработать проект совместной деятельности воспитателя с родителями.
6. Сформулировать выводы и рекомендации для дальнейшей работы с родителями.

4.В большинстве случаев у такого ребенка будут самые дорогие игрушки, компьютер с возможностью выйти в сеть интернет 5. Единственный ребенок в центре внимания всей семьи, в том числе и у бабушек, и дедушек, и др.Недостатки: 1.Существует вероятность, что единственный ребенок в семье часто будет чувствовать себя одиноким. 2.В будущем такой ребенок может стать страшным эгоистом. 3.Когда в семье растет один ребенок, то она находится в условиях опеки и контроля, ему запрещают вести нормальную физическую активность, которую можно наблюдать у детей, которые растут с братьями и сестрами. Родители единственного ребенка проявляют излишнюю опеку для защиты своего отпрыска от любого физического вреда. 4.В тех семьях, где растет единственный ребенок, всегда идет соперничество между родителями за любовь сына или дочери. Частыми бывают ссоры между родителями, ребенок может использовать для своей выгоды. 5. Если в семье, где растет один ребенок, начинается развод родителей, то ребенок в этом чувствует свою вину и огромную ответственность.6. Ребенок подрастает начинает бояться, что с родителями может что-то произойти, и он останется совсем оин. С годами этот страх усиливается и может перерасти в комплексы или болезнь. 7. Привычка, что в детстве решают все проблемы родители, единственный ребенок и в будущем будет надеяться на чью-то помощь в решении любых, даже самых мелких вопросах. 8. Имея небольшой опыт общения со своими сверстниками в детстве, единственный ребенок будет сталкиваться с проблемами взаимоотношений с одноклассниками в школе и с коллективом на работе в будущем.3. Формы взаимодействия с семьей, воспитывающей единственного ребенка в семьеЗа последнее время активизировалась работа по изучению семьи, состояния семейного воспитания разными методами, однако эти достижения необходимо направить на всемерное использование полученных знаний о семье в осуществлении дифференцированного, индивидуального подхода к родителям и детям. Для сбора более достоверных данных о семье важно использовать различные методы в их сочетании.Итак, единственный ребенок обычно бывает окружен усиленным вниманием взрослых. Особенно трепетно – в силу возраста – относится к малышам старшее поколение. Многие бабушки и дедушки души не чают в единственном внуке. Но гиперопека, как известно, порождает детские страхи. Детям передается тревожность взрослых. Они могут вырасти несамостоятельными, зависимыми. Те, кого чересчур сильно опекали и контролировали в детстве, во взрослом возрасте бывают не способны на смелые, решительные поступки [31, c. 41].Ребенку вообще вредно чувствовать себя центром Вселенной, вокруг которого вращаются планеты-спутники — его семья.А в однодетных семьях это почти неизбежно. Такой «детоцентризм» приводит к формированию потребительской психологии: дети начинают считать родных своим придатком, существующим лишь для того, чтобы удовлетворять их потребности и прихоти. Особенно ярко это проявляется в подростковом возрасте.Далеко не последняя причина подростковой инфантильности, воспитание единственного ребенка в семьях, когда гиперопека взрослых не дает ему нормально повзрослеть. И он, будучи эгоистом, уверен, что быть взрослым значит иметь массу прав и почти никаких обязанностей.В связи с этим родители должны задуматься о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка, а именно цель и мотив воспитания ребенка - это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направленно семейное воспитание. Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека - все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер [4, c. 23].В процессе взаимодействия детского сада и родителей понимание того, что именно в семье закладывается фундамент полноценного физического и психического развития ребенка, что побуждает дошкольное учреждение к пристальному изучению запросов, потребностей и требований современной семьи, то есть, к тесному взаимодействию дошкольного учебного заведения и семьи.В основу взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи возлагается сотрудничество. Инициаторами его установки должен выступать дошкольное учебное заведение, поскольку педагоги профессионально подготовлены к образовательной работы. Педагог осознает, что сотрудничество нужно в интересах ребенка. В этом необходимо убедить родителей. Поэтому важный вопрос деятельности дошкольного учреждения - готовность педагога общаться с родителями, строить позитивные отношения. Воспитатель должен обладать определенными личными качествами, прежде всего умением внимательно выслушать родителей и, конечно, быть профессионалом в своей деятельности как с детьми, так и с родителями.Решая данные вопросы с родителями, следует учитывать:- Ребёнок - величайшая ценность, которая воспитывается в соответствии с семейным традициям;- Родители (семья) - величайшая нравственная ценность, оберег морали и духовности;- Педагог – профессионал - партнер, который создает дух творчества, направляет взаимодействие, учит искусству жизни, жизненной компетентности. Чтобы лучше, ответственнее подойти к воспитанию ребенка, родители вместе с воспитателями должны построить свои отношения на принципах взаимного уважения, понимания важности друг друга и осознание того, что такое партнерство будет долговременное влияние, в пользу всех. Благодаря тесному сотрудничеству детского сада с родителями и другими старшими членами семьи вокруг детей создается атмосфера доверия, поддержки, взаимопонимания, единых требований. Это означает, что родители и другие члены семьи должны перестать быть пассивными, выступать в роли экспертов или наблюдателей, и начать действовать с воспитателями и детьми на основе партнерства с правом инициативы, активного действия, самоконтроля. Они равноправные партнеры и союзники [28, c. 18].На современном этапе развития образования возникает потребность создавать практическое привлечение родителей к сотрудничеству с учебным заведением. Лишь в совместной, согласованной деятельности учителей и родителей можно говорить об успехе воспитательной работы.Взаимодействие семьи и образовательного учреждения осуществляется по основным принципам:Первый - принцип согласия, которое обеспечивает обоюдное понимание воспитательной цели и взаимное доверие партнеров.Второй - принцип соединения, благодаря которому хранится гармоничность учебно-воспитательных и семейных норм жизни и требований к ребенку.Третий - принцип сопереживания, уровень доброжелательности двух сторон при взаимодействии.Четвертый - принцип соучастия. Взаимная информация о ребенке всегда должна помогать в работе в воспитании детей.Пятый - принцип сотрудничества, которое допускает совместную деятельность представителей двух разных сфер.Все пять принципов невозможно реализовать без участия родителей. Организация совместных с родителями занятий с воспитанниками обогащает жизнь детей и положительно влияет на их нравственное и умственное развитие и способствует (при определенном педагогическом руководстве) воспитанию у него гуманных форм поведения и отношений.Сотрудничество педагогического коллектива, родителей воспитанников может происходить следующим образом:-Активная помощь родителей в создании условий для успешного развертывания образовательного процесса: дизайн групповых помещений или отдельных тематических уголков, озеленение площадок, изготовление игровых материалов.- Периоды подготовки к праздникам, поскольку они объединяют детей и взрослых общими переживаниями и делами, создают атмосферу приподнятости, сюрпризности, веселого настроения.-Родители по договоренности с администрацией могут возглавить кружка работу (как дополнительный образовательную услугу) в масштабах всего дошкольного учреждения. Такую инициативу важно поддерживать, особенно, учитывая то, что реализуется она бесплатно.Идеи родителей следует ценить, к их советам - прислушиваться. Желательно вместе с родителями обсуждать и решать глобальные проблемы и конкретные вопросы, принимать важные решения. Только благодаря высокой культуре общения педагогов и родителей, доброжелательности, беспристрастности в решении различных проблем можно достичь эффективного взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. А именно:1. Доброжелательность, оптимизм, радушие в отношениях с родителями.2. Истинный интерес к родителям воспитанников, личностный подход к проблемам семейного воспитания в общении с ними.3. Поощрение родителей к участию в совместной работе с ребенком и педагогом, коллективом образовательного учреждения.4. Привлечение родителей к анализу (оценке) успехов ребенка, прогнозирование перспектив ее развития.5. Умение выслушивать родителей, стремление понять их проблемы, помочь принять наиболее оптимальное решение. Такой подход способствует сближению в детском сознании образов педагога и членов семьи за счет приобретения этими близкими людьми общих черт, определенного уподобления. В частности, образ воспитателя смягчается, роднится с образами родителей. В то же время ребенок начинает воспринимать членов семьи не только как людей, обслуживающих ее, удовлетворяют все прихоти, выдерживают капризы и т.п., но и как авторитетных требовательных воспитателей, носителей интересной информации, многих умений, способностей [32, c. 23]. Действие принципа взаимопроникновения дошкольного учреждения и семьи, двух таких важных социальных институтов, обеспечивает сочетание семейного и общественного воспитания в одну сплошную звено, направленную на реализацию единой цели - всестороннее, гармоничное развитие личности. Привлечение родителей и других членов семьи к воспитательно- образовательному процесса необходимо, прежде всего, для детей. И не только потому, что дети больше узнают о своих родителях. Важным является любовь и благодарность детей к своим родным и близким, которые оказывается так много знают, умеют, могут. Успех сотрудничества в решающей степени зависит от взаимных установок семьи и дошкольного учреждения. Плюс в том, что они состоят в условиях, когда обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены, что их участие в жизни детского сада важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это важно для развития их ребенка. Они должны осознать конкретные положительные последствия для ребенка, через их включение в жизнь дошкольного учреждения. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагогов к ребенку, чувствовали их компетентность в вопросах воспитания, ценили его личностные качества (доброжелательность, отзывчивость, внимание к людям, заботливость). Такое доверие сама является проявлением спонтанности: воспитатель должен заслужить ее добром, неравнодушным отношением к ребенку, умением пробуждать в ней красоту, искренность и милосердие. К этому надо отнести еще культуру общения, тактичность и взаимоуважение. Для согласования действий семьи и детского сада как субъектов воспитания целесообразно соблюдать следующие требования:- Сотрудничество семьи и дошкольного учреждения должна основываться на взаимоуважении, равноправном партнерстве.Основой сотрудничества является взаимное доверие. Особую роль в ее укреплении играет понимание. Каждый субъект должен знать функции всех и содержание их деятельности, четко представлять собственную роль во взаимодействии. Именно об этом нужно договориться заранее [ 8, c. 17].Сотрудничество семьи, детского сада возможно только при условии их определенной духовного единства. Основой этого единства является любовь к ребенку, восприятие ее как свободной личности, понимания проблем становления человеческого достоинства, взросления и творческого развития.Педагогический коллектив и коллектив родителей - это должен быть единый живой организм, объединенный общей целью, гуманными отношениями и высокой ответственностью. Присутствие родителей в дошкольном учреждении позволит существенно изменить жизнь детей, создать домашнюю атмосферу, помочь воспитателю той или иной детской деятельности, поможет родителям объективно оценить сильные и слабые стороны в воспитании ребенка. Воспитатели получают много дополнительных сведений об индивидуальных особенностях каждого ребенка, об эмоциональном характере общения в семье, о формировании различных трудовых навыков и привычек, для которых семья имеет большие возможности. Открытые, заинтересованные контакты с семьей помогут выявить лучшей опыт семейного воспитания, заинтересовать других. И родители, и воспитатели смогут лучше понять ребенка, учесть его желания, интересы, потребности. Такой подход предполагает восприятие ребенка как уникальной личности, признание ее прав, отношение к ней как к субъекту с собственными потребностями развития. Это требует от родителей владения определенными знаниями о закономерностях ее развития и отказа манипулирования ею в осуществлении выбора профиля и интенсивности дальнейшего обучения. Чтобы принцип взаимодействия, общности оказался реально действующим, дошкольное учреждение отказаться от монолога, привычки только управлять родителями, вместо этого предпочесть диалог. Педагогическая помощь родителям должна опираться на тщательное и всестороннее изучение каждой семьи, каждого ребенка. Это должен быть союз особого назначения, основанный на тонких духовно-нравственных и эмоционально-интеллектуальных убеждениях [14, c. 37].Итак, прежде всего, педагогический коллектив должен взять себе приоритетные направления работы с родителями:- Привлечение родителей к сотрудничеству в создании надлежащих условий для жизнедеятельности и развития детей; - Содействие повышению психологической и педагогической компетентности родителей в понимании закономерностей развития ребенка, а также вопросам обучения и воспитания дошкольников.- Всестороннее изучение положения, статуса семьи и модели взаимодействия с ними для осуществления дифференцированного подхода.- Привлечение родителей к активному участию в мероприятиях, проводимых в дошкольном учреждении, формирование у них чувства принадлежности к коллективу детского сада как единомышленников и сообщников.- Формирование осознанного понимания родителями своей ответственности за максимальное обеспечение ребенку полноценной жизни в будущем.Важное направление своей деятельности педагогический коллектив дошкольного учреждения должен видеть в обогащении знаний воспитателей о семейном воспитании, углублении педагогических знаний родителей, достижении единства воспитательного воздействия на ребенка в семье и в дошкольном учреждении. Совершенствовать работу с родителями - это в случае необходимости вносить изменения, которые обогащают содержание и формы работы, улучшают различные ее показатели, делают более целесообразной, современной, гибкой. Процесс усовершенствования - длительный и непрерывный. Его можно осуществлять в различных направлениях: - Гуманизация содержания и форм работы с семьей. - Гармонизация взаимоотношений педагогов и родителей.- Повышение эффективности применяемых воспитателем в работе с родителями. - Приемов и средств воздействия.Таким образом, целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать одновременно с детьми и родителями, а возникающие проблемы и поставленные задачи необходимо решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для достижения эффективных результатов [18, c. 11].Для привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения разработана специальная методика, включающая три этапа:первый - актуализация потребностей родителей в образовании собственного ребенка;второй - педагогическое образование родителей как заказчиков на образовательные услуги в дошкольном учреждении;третий - партнерство педагогов и родителей в деятельности дошкольного учреждения, в основу которого заложены идеи гуманизации отношений, приоритет общечеловеческих ценностей с акцентом на личностно-деятельностный подход.Внедрение такой методики позволяет создать усложненную систему работы с родителями, представленную двумя блоками, каждый из которых включает в себя задачи, формы и виды деятельности.Для реализации содержания этой работы в дошкольном учреждении используются коллективные и индивидуальные формы деятельности. Целесообразно сочетание коллективных и индивидуальных форм взаимодействия: беседу, задушевный разговор, консультация-рассуждение, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку и т.п.Воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы: содержание родительских собраний, консультаций достаточно дифференцированно, воспитатели при выборе методов сотрудничества не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей; довольно часто воспитатели, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей. [19, c. 39]Причинами являются:недостаточное знание специфики семейного воспитания;неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей и особенности воспитания детей;неумение планировать совместную работу с детьми и родителями. В отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения.Проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает ожидания родителей. Согласно нормативно-правовой базы дошкольных учреждений родители являются заказчиками образовательных услуг и имеют право принимать участие в организации образовательного процесса, организовывать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы самостоятельно на родительских собраниях, конференциях и в других формах работы.В это время все чаще дошкольные учреждения стали проводить родительские конференции, которые подразумевают расширение, углубление и закрепление знаний об образовании детей, которые могут быть научно-практическими, теоретическими, по обмену опытом и др. Конференции проводятся раз в год, но требуют тщательной подготовки, имеют в виду активное участие родителей, организацию выставок детских рисунков, книг, концерта детей.Таким образом, работа родителей и педагогов в условиях дошкольного учреждения носит ярко выраженный специфический характер сотрудничества, потому что изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и работниками дошкольного учреждения.Причины, которые побуждают к возникновению трудностей в работе с родителями :Семья, которая воспитывает одного ребенка и «одевает на нее «корону». В таких семьях дети не получают практических навыков, им трудно воспринимать процесс самообразования и самообслуживание.Молодые семьи живут отдельно от своих родителей, что снижает влияние старшего поколения на детей, а внучки избавляются сказок и позитивного влияния бабушек, дедушек.Растущие социальные и экономические трудности снижают уровень внутрисемейного эмоционального настроения. Большую часть свободного времени как родители, так и дети проводят за телевизором или за компьютером, не оставляя свободного времени на общение друг из друга.Поскольку подавляющее большинство родителей не имеют достаточной психолого-педагогической подготовки, а некоторые из них имеют притупленное чувство гражданской ответственности за достойное воспитание своих детей, классный руководитель должен выступить, с одной стороны, связным звеном между школой и семьей, а из второго — организатором повышения педагогической культуры родителей. Достаточно эффективной формой обеспечения оптимальных условий содружества семьи и воспитателя является посещение семьи ребенка. Классный руководитель имеет возможность ознакомиться с бытовыми условиями воспитания ребенка в семье, понять психолого-педагогический климат в семейном коллективе, характер организации семейного воспитания. Опытному педагогу много говорит сама атмосфера дома, отношения между членами семьи.