девиантное поведение у детей с ЗПР

Заключение
Данное исследование было организовано с целью изучения особенностей эмоционального состояния подростков с девиантным поведением.
В ходе теоретического анализа научной литературы было отмечено, что в подростковом возрасте на первый план выступают значительные изменения в сфере мышления, развития личности в целом. Формируется мировоззрение, оформляется осознание собственного «я», дифференцируются интеллектуальные интересы, растет самосознание. Для подросткового возраста характерны: половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения; переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости; приоритет интимно-личностного общения со сверстниками; открытие и утверждение своего «Я», п ...

Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения эмоционального состояния подростков с девиантным поведением 6
1.1. Психологические особенности подростков 6
1.2. Понятие девиантного поведения 12
1.3. Эмоциональные особенности девиантных подростков 27
Глава II. Организация эмпирического исследования особенностей эмоционального состояния подростков с девиантным поведением 33
2.1. Характеристика объекта исследования 33
2.2. Методики исследования 35
2.3. Процедура исследования 43
Глава III. Анализ результатов эмпирического исследования эмоционального состояния подростков с девиантным поведением 44
3.1. Результаты эмпирического исследования 44
3.2. Выводы по исследованию 56
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 65

 

Введение
Актуальность. Подростковый возраст – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Этот возраст характеризуется наличием самых разнообразных психологических проблем и трудностей, которые чаще всего вытесняются в связи со страхом осознания. Важным моментом в развитии подростка является уровень эмоциональности. Чувства подростка чрезвычайно напряжены, им характерны бурные неуправляемые реакции, не соответствующие по выраженности вызвавшему ее поводу. Подросткам значительно чаще, кажется, что родители, учителя и сверстники о них дурного мнения, и порой это вызывает депрессивные состояния. Иногда подростки безразличны даже к важным событиям, которые происходят вокруг. Могут почти не откликаться на какое-либо важное событие, на похвалу или, напротив, порицание, но бурно возмущаться из за пустяка. Подросткам характерны перепады настроения — от безумного веселья к унынию и обратно — без достаточных причин. Чувствительность подростков к оценке посторонними к их внешности, способностей, умений сочетается у них с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих. Сентиментальность порою уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость — с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими — с показной независимостью. Такая эмоциональная наполненность переживаниями часто вызывает у подростка психические перегрузки, что может перерасти в девиантное или отклоняющееся поведение. В свою очередь отклонения в поведении подростков способствуют усилению негативных эмоциональных состояний.
Подростковый возраст является наиболее опасным для возникновения и закрепления девиантного поведения. Официальная статистика и результаты психологических исследований свидетельствую о широком распространении различных форм отклонений в поведении подростков и, в частности, о прогрессирующем «омоложении» девиаций. Это ставит в число наиважнейших вопрос о разработке направлений профилактики девиантного поведения уже в младшем школьном и раннем подростковом возрасте.
Актуальность исследования особенностей эмоционального состояния у подростков с девиантным поведением обуславливается тем, что отследив первые признаки эмоциональных нарушений подростков, можно более грамотно и эффективно построить не только коррекционные, но и профилактические программы для работы с такими подростками.
Разработанность. Особенности подросткового возраста рассматривались Л.С. Выготским, А.В. Запорожецем, А.Н. Леонтьевым, И.В. Дубровиной, Л.И. Божович, И.С. Коном, Д.Б. Элькониным и др. Различные аспекты девиантного поведения нашли отражение в трудах многих ученых (Ю.А. Клейнберг, Ю.М. Антонян, Л.Н. Анисимов, А.С. Белкин, Е.К. Глушкова, Я.И. Гилинский, С.И. Голод, А.Е. Личко, Н.В. Кудрявцев, В.Д. Менделевич, Я. Стреляу и др.). Выполнено множество отдельных исследований по проблемам профилактики девиантного поведения и его отдельных форм. Однако собранные фактические данные, наличие исследовательских программ и профилактических проектов не дают должных результатов. Количество подростков с отклоняющимся поведением не уменьшается.
Цель исследования – изучение особенностей эмоционального состояния подростков с девиантным поведением.
Объект исследования – подростки с девиантным поведением.
Предмет исследования – эмоциональное состояние подростков с девиантным поведением.
Гипотеза исследования: у подростков с девиантным поведением предполагается наличие более высокого уровня тревожности, агрессивности, фрустрированности, чем у их сверстников без отклоняющегося поведения.
Задачи исследования:
1. Провести теоретическое исследование особенностей эмоционального состояния подростков с девиантным поведением.
2. Выявить группу подростков с отклоняющимся поведением с помощью экспертной оценки уровня нарушений социализации и выраженности отклоняющегося поведения.
3. Продиагностировать уровень агрессивности подростков.
4. Выявить основные параметры психического состояния детей.
5. Провести оценку школьной тревожности у подростков.
6. Выявить уровень явной тревожности детей.
7. Сравнить полученные результаты с показателями подростков без сильных отклонений в поведении.
8. Сделать выводы по исследованию, выработать рекомендации.
В качестве методов исследования используются: теоретический анализ литературы, наблюдение, экспертный опрос, анализ психолого - педагогической документации, психодиагностические методики, статистические методики.
Методики исследования:
1. Анализ документации;
2. Экспертная оценка уровня нарушения социализации и особенностей отклоняющегося поведения у детей;
3. Опросник уровня агрессивности А. Басса – А. Дарки;
4. Методика «Основные параметры психического состояния»;
5. Тест школьной тревожности Р. Филлипса;
6. Шкала явной тревожности А.М. Прихожан.
Практическая значимость исследования состоит в выделении особенностей эмоциональных состояний подростков с отклоняющимся поведением. Это позволяет разработать пути своевременной коррекции и профилактики девиантного поведения у подростков.
Новизна исследования состоит в том, что предложена новая постановка известной проблемы, а именно – учет эмоциональных состояний подростков, которые способствуют дезадаптации и формированию отклонений в поведении. 

При обработке результатов подсчитывается: 1) Общее число несовпадений по всему тесту: если она больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности. 2) Число совпадений по каждому из 8 факторов, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется по той же схеме, что и в первом случае. Ключ 1 - 11 + 21 - 31 - 41 + 51 - 2 - 12 - 22 + 32 - 42 - 52 - 3 - 13 - 23 - 33 - 43 + 53 - 4 - 14 - 24 + 34 - 44 + 54 - 5 - 15 - 25 + 35 + 45 - 55 - 6 - 16 - 26 - 36 + 46 - 56 - 7 - 17 - 27 - 37 - 47 - 57 - 8 - 18 - 28 - 38 + 48 - 58 - 9 - 19 - 29 - 39 + 49 - 10 - 20 + 30 + 40 - 50 - Факторы № вопросов 1. Общая тревожность в школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма = 22 2.Переживание социального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44;сумма = 11 3. Фрустрация потребности в достижение успеха 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13 4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6 5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 3, 8, 13, 17, 22; сумма = 5 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 9, 14, 18, 23, 28; сумма = 5 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; сумма = 8 Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора). 1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками). 3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. 4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. 5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Приложение 3Шкала явной тревожностиИнструкция: На следующих страницах напечатаны предложения. Около каждого из них два варианта ответа: верно и неверно. В предложениях описаны события, случаи, переживания. Внимательно прочти каждое предложение и реши, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение, качества. Если да, поставь галочку в колонке Верно, если нет – в колонке Неверно. Текст методики№Утверждение верноневерно1Тебе трудно думать о чем – нибудь одном.2Тебе неприятно, если кто – нибудь наблюдает за тобой, когда ты что – нибудь делаешь.3Тебе очень хочется во всем быть лучше всех.4Ты легко краснеешь.5Все, кого ты знаешь, тебе нравятся.6Нередко ты замечаешь, как у тебя сильно бьется сердце.7Ты очень сильно стесняешься.8Бывает, что тебе хочется оказаться как можно дальше отсюда.9Тебе кажется, что у других все получается лучше, чем у других.10В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать.11В глубине души ты многого боишься.12Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой.13Ты боишься остаться дома в одиночестве.14Тебе трудно решиться на что – либо.15Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что тебе хочется.16Часто тебя что – то мучает, а что – не можешь понять.17Ты со всеми и всегда ведешь себя вежливо.18Тебя беспокоит, что тебе скажут родители.19Тебя легко разозлить.20Часто тебе трудно дышать.21Ты всегда хорошо себя ведешь.22У тебя потеют руки.23В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям.