Наблюдение в природе как средство развития коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса

Заключение

Таким образом, из выше сказанного можно сделать следующие выводы:
1. Универсальные учебные действия определяются как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающий его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выделяет такие виды универсальных учебных действий как личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
3. В рамках концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия.
4. Специфика курса «Окружающий мир» для младших школьников состоит в том, что он имеет интегрированный характер и соединяет в себе природоведческие, обществоведчески ...

Содержание

Введение 2
Глава I. Теоретические основы развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 4
1.1. Сущность понятия «универсальные учебные действия», их и виды и роль в реализации требований ФГОС начального общего образования 4
1.2. Возрастные особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у третьеклассников 15
1.3. Особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса в процессе наблюдения за природой 27
Выводы по первой главе 38
Глава II. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в процессе наблюдения за природой у учащихся 3 класса 41
2.1. Выявление исходного уровня развития коммуникативных учебных действий у учащихся 3 класса 41
2.2.Формирующийэтап эксперимента (проект формирования УУД в процессе наблюдений за природой) 47
2.3.Эффективность проекта развития коммуникативных универсальных учебных действий в процессе наблюдения за природой) 62
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Литература 67
Приложения 73

Введение

Традиционная модель образования, которая концентрируется на формировании у учащихся определенной системы знаний, умений и навыков, все больше показывает свою непродуктивность в условиях современного общества. Сегодня в системе общего среднего образования внедряется новая парадигма, которая постулирует единство культуры и образования, акцентирует внимание на развитие учащихся, на усиление когнитивной функции знания, на формирование личности, способной к творческой деятельности. В этой связи в современном школьном образовании наблюдается индустриализация обучения, связанной с внедрением компьютерных технологий, переходом к активным формам обучения, изменением способов реализации учебного процесса, переходом к профильному обучению в старшей школе, активного внедрения курсов по выбор у и др.

    С учетом уровня подготовки детей и особенностей исследуемой темы можно использовать следующие виды рассказов об окружающем мире:сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия природы, труда людей, явлений общественной жизни («Птичья столовая», «Улицы полны неожиданностей»);сюжетный и описательный рассказ на основе обобщения знаний, полученных в результате бесед, чтения, рассмотрения картин («Как звери живут зимой», «Кто такие насекомые»);описательный рассказ, построенный на сравнении различных явлений природы и социальной жизни («Всегда были школы», «Степь и лес»);рассказ-этюд - небольшое яркое описание предмета, явления окружающей действительности, основанный на непосредственном восприятии или чувственных образах;рассказ-произведение - повествовательный или описательный рассказ о каком-либо событии, не могла происходить в жизни детей, поэтому рассказ построен на воображении, фантазии («Кого мы встретили на Луне», «Куда идет лето»).    В 3-4 классах дети могут писать небольшие произведения на экологические темы: «Чего человек учится у природы?», «Кто такой человек?», «Должен ли человек беречь сама себя?».    Кроме творческого рассказа, учитель может использовать на уроках задачи, связанные с продуктивной деятельностью (рисование, аппликация, конструирование), с языковой творчеством (написание стихов, игр, загадок) и другие.   Итак, игра, логические задачи и творческие задания должны быть в начальной школе обязательными творческими элементами по предмету «Окружающий мир». Это даст возможность учителю организовать познавательную деятельность на высоком уровне самостоятельности, инициативы и творчества [ REF _Ref438133518 \r \h 35]. Творческие задания увлекают ребенка, побуждают наблюдать, подмечать, познавать.Основные методы изучения окружающего мира – наблюдение и эксперимент. Это такие методы, при которых школьник может получать информацию о мире не из слов учителя, не из книг, а непосредственно от окружающего мира. В соответствии с ФГОС НОО, окружающий мир должен быть для учащихся источником информации. Выполняйте задания с использованием школьных учебников.Наблюдение и эксперимент – это способы получения новой для школьников информации о мире. Как видим, здесь реализуется информационная составляющая учебного процесса. И здесь же учитель должен помнить о недопустимости попадания учащихся в «зону актуального развития», то есть получаемая информация должна быть для школьников действительно новой [34]. Под наблюдением как методом преподавания естествознания в традиционной методике начального естествознания понимают целенаправленное восприятие предметов и явлений природы человеком. Некоторые авторы уточняют формулировку словами: «организованное, непосредственное, чувственное, преднамеренное», а также определяют иные аспекты: «доставляющее первичный материал для научного исследования», «без вмешательства в ход явлений», «в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определения, выводы и обобщения», «с целью формирования научных представлений и развития способов взаимодействия с ними» [25].Наблюдение ˗ это целенаправленное восприятие; следовательно, школьник должен чётко осознавать цель наблюдений. В познавательном плане такой целью является поиск ответа на тот или иной вопрос. Обычно подобные вопросы задаются учителем. Однако будет правильнее, если к их обсуждению будут привлекаться сами школьники.Метод наблюдения наиболее оптимально реализуется в естественной природе. Считаю, что он составляет основу предметного метода с присущей ему огромной развивающей потенцией для младших школьников. Как модификация наблюдения – эксперимент – так же относится к предметному методу [60].В отличие от наблюдения, в эксперименте исследователь активно меняет условия деятельности исследуемого с целью выявления психического факта, также опыты проводят с определённой целью. Общим признаком в этих двух понятиях есть то, что эксперимент наряду с наблюдением это источники определенных, в основном, физических знаний [4; 3].С древнейших времен наблюдения за природой было своеобразным средством познания окружающего мира, средством обучения и воспитания. Научить детей наблюдать за растительным миром является одним из важных вопросов в изучении природы в начальных классах.Отношение к природе приобрело в настоящее время социальную значимость, стало мерилом нравственности. Любовь к природе надо воспитывать с детства, подбирая оптимальные варианты воздействия на детей.В этих условиях особое значение приобретает усвоение младшими школьниками знания о наблюдении за растениями. Познание окружающего мира начинается с накопления чувственного опыта, фактического материала, который осмысливается с целью усвоения системы знаний, адекватной окружающей природе с ее связями и зависимостями.Отсутствие запаса конкретно образных представлений у младших школьников приводит к формальному усвоению знаний. Детям трудно представить предмет или явление, если они не видели этих объектов или их изображений. Одним из методов обеспечения наглядно-чувственной основы усвоения с наблюдения.Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие объектов окружающей действительности, которое подчинено конкретно определенным целям и требует волевых усилий. Ученик не просто должен слушать, а прислушиваться, не просто смотреть, а присматриваться, всесторонне рассматривать объект, чтобы создать необходимое представление о нем.Наблюдение - это субъективная деятельность, овладение которой приводит к формированию умения наблюдать. С этим умением связано развитие такого качества личности, как наблюдательность. Наблюдательность - это стремление и умение полно замечать особенности предметов и явлений, в том числе и такие детали, которые кажутся внешне недостаточно заметными и на первый взгляд малосущественными, умение замечать незначительные различия, изменения в предметах и ​​явлениях. Наблюдательность - важная черта личности. Она влияет на структуру и содержание других психических процессов, поскольку наблюдательный ребенок больше воспринимает, глубже мыслит и понимает. Это облегчает усвоение знаний и умений, обеспечивает лучшие результаты в обучении, положительные эмоции, развивает познавательные интересы, влияет на поведение. Важность и необходимость наблюдений младших школьников в процессе изучения природоведения неоспорима [ REF _Ref431284865 \r \h 60].В процессе обучения наблюдения выступает одним из методов его организации. С позиции понимания метода обучения как дидактической категории наблюдения является способом организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся и заключается в том, что учитель организует, стимулирует, осуществляет текущий контроль, анализирует, корректирует и оценивает целенаправленное, планомерное восприятие учащимися объектов природы.Содержание деятельности учителя при использовании этого метода обусловлена, во-первых, объективной сущностью наблюдения (познавательной деятельностью субъекта), его структурой, содержанием ее компонентов и закономерностями реализаций; во-вторых, возрастными особенностями психического развития младших школьников; в-третьих, наличием опорных знаний, умений, навыков и жизненного опыта учащихся.Цели, определенные учителем, должны быть восприняты и осознаны учащимися. Работа, направленная на осмысление целей наблюдений, является обязательным и объясняется следующими причинами: а) дети имеют разный уровень усвоения опорных знаний, умений; б) восприятия носит выборочный характер, и без осознанных, конкретных целей каждый ученик будет воспринимать и выделять в предметах то, что его заинтересует и имеет для него определенное значение; в) каждый объект масс различные признаки, свойства, части, связи и может восприниматься с разных сторон и разных точек зрения [ REF _Ref438133866 \r \h 65].Структура наблюдения и ее компонентыВ структуре наблюдения выделяются следующие компоненты:1. Цели наблюдения.В целях четко определяется объект, за которым будет вестись наблюдение, и его результат.Цели, определенные учителем, должны быть восприняты и осознаны учащимися. Осознанию целей способствует раскрытию содержания основных терминов, с помощью которых цель формулируется, конкретизация объектов и результатов наблюдений.Работа, направленная на осмысление целей наблюдений, является обязательным и объясняется следующими причинами: а) дети имеют разный уровень усвоения опорных знаний, умений;б) восприятия носит выборочный характер, и без осознанных, конкретных целей каждый ученик будет воспринимать и выделять в предметах то, что его заинтересует и имеет для него определенное значение;в) каждый объект имеет различные признаки, свойства, части, связи и может восприниматься с разных сторон и разных точек зрения.Нужно подчеркнуть, что в практической деятельности не всегда организуется работа, направленная на осмысление учащимися объекта и целей (результатов) наблюдений. Дети не знают, за чем (или кем) конкретно наблюдать, что именно надо принять, результат получить во время наблюдений. Поэтому в них отсутствует интерес к этому виду деятельности. Во многих учеников в тетрадях по естествознанию остается невыполненное работа для наблюдений [ REF _Ref431285004 \r \h 68].Кроме того, задания для наблюдений часто формулируются неправильно по содержанию. Например, на уроках можно слышать задачи такого типа: понаблюдать, какие изменения произошли с деревьями весной. Объектом наблюдения в этом случае есть деревья, а результатом - изменения с деревьями, которые произошли осенью. Что означает термин изменения? Как можно принять изменения конкретного объекта? Непосредственно воспринимаемые признаки, которые дают возможность усвоить представление о виде дерева весной. А установление изменений, которые произошли с ним весной, осуществляется путем сравнения внешнего вида дерева в это время года с видом, например, зимой. Итак, в задании должна четко формулироваться цель, поскольку она является не только результатом непосредственного восприятия, но и конкретно-образного мышления. Знания, полученные в процессе наблюдения, в дальнейшем становятся основой для работы логического мышления, в частности установление сути, закономерностей, взаимосвязей и зависимостей, сложных обобщений, систематизации.Наблюдение ученика требует значительных волевых усилий для сосредоточения внимания на заданном объекте. Поэтому особое значение имеет мотивация этого вида деятельности. Вспомним, что одним из сильных мотивов для младших школьников является познавательный интерес. Его могут вызвать объекты наблюдений; изменения, происходящие с ними причины этих изменений; осознание значимости результатов наблюдений лично для ребенка и для выполнения следующих задач, усвоения новых знаний, способов деятельности и тому подобное [ REF _Ref438133924 \r \h 54].2. План наблюдения.- План составляется на основе тех конкретных задач, которые последовательно решаются в процессе наблюдения. План обеспечивает последовательность деятельности учащихся, избежать стихийности и разных случайностей. Составление плана зависит от уровня осознания результата наблюдения.3. Непосредственное целенаправленное восприятие предметов и явлений природы.Во время наблюдения восприятия выступает как самостоятельная деятельность. Поэтому эффективность организации и управления наблюдением детей зависит от учета учителем особенностей этой познавательной деятельности и условий ее осуществления.Восприятие происходит на основе опорных знаний о предмете или явлении, по которым ведется наблюдение. Актуализация их начинается при постановке цели и планирование. Кроме того, детям сообщается дополнительная информация об объекте (значение, использование, условия существования и т. д.), которая расширяет их знания, вызывает положительные эмоции или предопределяет создание проблемной ситуации.Большое значение для наблюдений, особенно систематических, длительных, имеет выбор конкретных объектов. Они должны быть знакомы школьникам, интересными и доступными для восприятия. Если это растения своей местности, то выбирают те, которые хорошо цветут, дают плоды, используются человеком в различных целях, имеют красивый вид кроны, растет в таком месте, где их можно видеть издалека и подойти к ним близко. Восприятие начинается с организации рассмотрения объекта в целом, чтобы у детей сложилось целостное представление о нем. Далее организуется детальное рассмотрение тех его частей, которые предусмотрены целями наблюдения. Он невозможен без ощущения различных признаков, свойств предмета или явления с помощью анализаторов. А это требует от детей овладение умениями пользоваться своими органами чувств, то есть умением видеть, чувствовать, слышать. Кроме того, чтобы назвать признаки, качества, свойства объекта, необходимые знания цветов, звуков, видов форм и др., То есть сенсорных эталонов. Умение распознавать различные признаки формируется как во время наблюдений, так и при применении других методов усвоения предметного содержания [ REF _Ref438133954 \r \h 51].Сопоставление целого и частей в процессе наблюдения позволяет детям, во-первых, сознательно избегать случайных признаков во время восприятия. Например, ведется наблюдение за деревом, но ученики обращают внимание, что на нем есть гнездо птицы. В этом случае учитель должен актуализировать знания детей о внешнее строение дерева: «Какие органы имеет дерево? Не забывайте, в какой последовательности их надо называть. (Корень, ствол (стебель), листья, цветки, плоды с семенами). Или гнездо птицы, на дереве, является его частью? Следовательно, нужно наблюдать и называть только признаки дерева «. Во-вторых, осознавать восприняты признаки в контексте целого образа (не перечислять. их безотносительно), выделять в объекте основные, важные, существенные признаки, обобщать их.4. Выводы наблюдений.Содержание заключения и механизм умственной деятельности детей во время его формулировка определяется объектом и целями наблюдения. Различают несколько вариантов выводов, особенно если:а) наблюдение ведется по конкретным объектам. Воспринимается отдельный признак, свойство. В заключении такого наблюдения отражается осознанная принадлежность части к целому.б) наблюдение ведется за конкретным объектом. Воспринимается совокупность признаков, его характеризует. В заключении отражается содержание одного представления об этом объекте (содержание соответствует цели). Чтобы его сформулировать, необходимо проанализировать воспринятые признаки, среди которых можно выделить случайные и присущие ему. Первые пропускают, а вторые составляют описания-определения объекта. Например, второклассники наблюдают за внешним видом березы весной. Заключение по наблюдениям: береза ​​имеет белую кору с черными пятнами, высокий и тонкий ствол (стебель), цветы ее собраны в «сережки»;в) наблюдение ведется за группой предметов или явлений. Результатом является общее представление, в котором отражены признаки, присущие этой группе объектов.Чтобы судить по наблюдениям в отношении группы объектов, сначала ведутся наблюдения за отдельным объектом этой группы. В каждом из них воспринимаются признаки, предусмотренные целями наблюдения. Далее объекты сравниваются и определяются подобные признаки. Они и составляют содержание заключения.Для создания в сознании детей правильного образа предмета или явления и его запоминания используются специальные приемы. Они помогают задерживать внимание учащихся на объекте, проверять и корректировать их знания и умения. Например, после рассмотрения предмета детям предлагается закрыть глаза, представить и рассказать о нем. Если допускаются ошибки, организуется повторное восприятия, но тех частей образа, которые нечеткие, расплывчатые [ REF _Ref431284744 \r \h 45].Эффективным приемом для организации запоминания образа воспринятых объектов является раскрашивания черно-белых рисунков в тетради по природоведению. Также практикуется выполнения рисунков по памяти. Они рисуются преимущественно дома, а используются на соответствующих уроках. Эффективным приемом является имитация звуков, движений предметов и явлений природы. Использование его может происходить в игровой форме: одни ученики изображают, а другие отгадывают. Также по результатам наблюдений состоят рассказа.Такие типы задач заставляют детей присматриваться, прислушиваться к природе, видеть такие детали, которые в других ситуациях проходят мимо их внимания.Кроме множества функций, которые развивает наблюдение особое место занимает коммуникативная функция, реализующаяся в умении и желании общаться, взаимодействовать с окружающим миром и детьми. Детям интересно вместе наблюдать, делиться своими впечатлениями, выполнять групповые задания и проекты. Объединяя творческую работу с наблюдениями можно добиться развития коммуникативных качеств в привычной для детей увлекательной обстановке.Выводы по первой главеИзучая и анализируя проблему формирования коммуникативных универсальных учебных действий, мы пришли к заключению: освоение учащимися коммуникативными УУД имеет важное значение как в учебно-воспитательном процессе, так и вне школы. Во-первых, от уровня сформированности коммуникативных УУД зависит успеваемость учащихся: в случае если ученик при ответе испытывает дискомфорт, то его ответ станет хуже имеющихся знаний, и поэтому его оценка будет ниже. Во-вторых, от овладения учащимися коммуникативными УУД зависит благополучие ученика в классном коллективе. Таким образом, формирование коммуникативных УУД у учащихся содействует не только процессу умения сотрудничать с другими людьми, изменять и передавать информацию, исполнять разные социальные роли в коллективе, но и является эффективным ресурсом для их благополучной будущей взрослой жизни.Как было показано, наблюдения в природе являются важным элементом обучения и развития ребенка, однако наряду с познавательным и общеучебным развитием, формируются и коммуникативные качества ребенка, проявляющиеся в общении в процессе наблюдения, обобщения, усвоения нового.Глава II. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в процессе наблюдения за природой  у учащихся 3 класса2.1. Выявление исходного уровня развития коммуникативных учебных действий у учащихся 3 классаВ исследовании участвовали 20 детей – учеников класса №-Б школы №. Исследование проходило в три этапа:Констатирующий (обзор имеющихся на начало эксперимента у детей компетенций и качеств);Формируюший (происходит формирование определенных качеств или компетенций)Контрольный (анализ эффективности разработанной программы)Методика «Кто прав?» Г.А. Цукерман н др.Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.Возраст: 8-10 лет.Данная методика рекомендована разработчиками Стандартов начального образования для диагностики у младших школьников сформированности коммуникативных действий [ REF _Ref438134065 \r \h 66].Цель методики: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.Описание задания: ребенку дают по очереди три текста заданий и задают вопросы.Т е к с т 1Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?Т е к с т 2После школы три подруги решили готовить уроки вместе.- Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа.