Профилактика и коррекция сексуально-девиантного поведения у подростков

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы старшего подросткового возраста непосредственно связаны с потерей нравственных ценностей в нашем обществе. Большинство подростков, столкнувшись с реальными проблемами, не могут им противостоять по нескольким причинам: одна из таких причин кроется в несформированных коммуникативных навыках, в неумении найти компромисс при обсуждении конкретных вопросов.
В школьной атмосфере проблемы межличностного общения могут проявляться отчетливо, но могут и скрываться за внешне благополучным поведением детей в обществе. Однако они все равно проявятся в неформальном общении, в группах, сформированных по интересам. Потребность в общении ярко проявляется в подростковом возрасте – эта потребность входит в «пятерку» базовых потребностей (еда, питье, сон, одежда). Педагоги в образователь ...

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1 Индивидуально-психологические особенности подросткового возраста 8
1.2 Социально-психологические особенности старшеклассников как социальной группы 19
1.3 Динамика изменений индивидуально-психологических особенностей учащихся в процессе профилактической работы 29
Выводы по главе 1 39
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙУ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 42
2.1 Методики оценки индивидуально-психологических особенностей у старшеклассников 42
2.2 Результаты и анализ исследования сексуальных отклонений 46
Выводы по главе 2 58
3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДЕВИАЦИЙ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 60
3.1. Теоретическое обоснование актуальности программы «Профилактика подростковых девиаций» 60
3.2 Проект программы «Профилактика подростковых девиаций» 62
3.3 Эффективность реализации Программы в подростковой среде 73
Выводы по главе 3 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Индивидуально-психологические особенности в подростковом возрасте представляют собой особенности личности, которые влияют на полноценное развитие личности, формируют стиль поведения, общения, взаимодействие и взаимоотношения с другими. Атмосфера современного образовательного процесса складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляющих новые, усложненные требования к педагогическим процессам, коммуникативным навыкам подрастающего поколения. Изменения, происходящие в обществе, ведут к появлению новых критериев в оценке нравственных и духовных ценностей современного поколения, к возникновению новых межличностных отношений. Особенно ярко эти изменения отражаются в подростковой среде: разрушаются традиционные формы общения и появл яются индивидуальные стили культурного общения между взрослым миром и подростками. Межличностные отношения, уровень культурных ценностей, речевые особенности подросткового сленга влияют на процесс коммуникации, на язык и поведение подростков в обществе, то есть на структуру языкового сознания и эмоциональных связей. Актуальность исследования проявляется в том, что индивидуально-психологические особенности личности, такие как: темперамент, способности, характер чаще всего проявляются внутригрупповых подростковых образований. Внутренний мир подростков, их жизненные идеалы и нравственно-ценностные ориентиры довольно часто зависят от влияния неформальных лидеров, и довольно часто проявляется в неадекватном поведении в конфликтных ситуациях.
В образовательном учреждении учащиеся находятся в постоянном контакте с ровесниками и преподавателями. Процесс взаимодействия складывается из определенных элементов, которые присущи психике учащихся старших классов. На это взаимодействие оказывают такое влияние, как характер, темперамент, способности, воля и другие психологические феномены. В зависимости от того, как этот процесс взаимодействия сложится, зависит эффективность межличностных взаимодействий учителя и ученика. В случае, когда взаимодействие не находит «золотой середины», необходимо процесс корректировать, чтобы направить в нужное русло. Профилактические программы, разрабатываемые в целях корректировки личностных качеств и норм поведения, служат для того, чтобы исправить конфликтные ситуации.
При составлении профилактических программ необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности каждого старшеклассника. В идеальном случае программы должны быть индивидуальные, тогда будет необходимый результат психолого-педагогического воздействия. Реализация коррекционных программ имеет сложности, так как в современное время имеется большое количества подростков, не умеющих строить межличностные отношения с педагогами, родителями и ровесниками. Данный фактор создает трудности объективного оценивания личностных качеств, появления асоциального поведения. Кроме этого, большинство профилактических программ строятся без учета структуры личности – психологических особенностей, способностей и возможностей школьников.
Проблемы темперамента, характера глубоко раскрыты в работах А.А. Бодалева, Д.И. Фельдштейна, А.Е. Личко, Г.М. Андреевой, В.М. Менделевича В.М. и других. Подросток в процессе личностного развития впитывает как губка, все что ему стало интересным, здесь отчетливо проявляются его способности. Исследование проблем способностей остается одной из актуальных для психологии. Сегодня в психологической науке имеется достаточный опыт по исследованию способностей (А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов, Л.С. Уманский, Э. Гизелли, Э. Браун и другие), однако много вопросов является малоисследованными и спорными.
Проблема исследования: несмотря на достаточно широкий круг исследований по проблеме исследования индивидуальных психологических особенностей подростков, аспекты организации психологической деятельности по профилактике девиации подростков на сегодняшний день недостаточно разработаны. Данный фактор отражается в реальной социально-психологической помощи и поддержке, так как при реализации любых программ необходимо учитывать личностные качества и феномены развития подростков. Кроме этого характер девиации носит конкретную форму, и применять одинаковые методы и технологии не имеет смысла.
Цель исследования – выявить социальные факторы, влияющие на развитие индивидуальных психологических особенностей у подростков, и разработать программу для решения проблем.
Объект исследования – индивидуально-психологические особенности старшеклассников.
Предмет исследования – динамика индивидуально психологических особенностей у старшеклассников в процессе профилактической работы
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что индивидуально-психологические особенности, такие как характер, темперамент, акцентуации, влияют на психологическое формирование старшеклассников и приводят к разным видам девиации. Однако в процессе профилактики можно изменить ситуацию в положительную сторону.
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературы по проблеме изучения индивидуальных и социально-психологических особенностей личности школьников.
2. Провести исследование индивидуально-психологических особенностей личности старшеклассников.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ социально-психологической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: опросные и тестовые методы:
Методики исследования:
1. Методика ПДО А.Е. Личко.
2. Личностный опросник Г. Айзенка EPI
3. Методика М.З. Друкаревич «Несуществующее животное».
4. Цветовой тест Люшера.
5. Методика А.М. Орел «СОП»
Новизна исследования заключается в том, что успешность профессионального и личностного самоопределения старшеклассников редко ставилась в прямую зависимость от таких социально-психологических особенностей личности как характер, темперамент, акцентуация, поэтому глубоко в социальной психологии не исследовалась. Динамика индивидуально-психологических особенностей в старшем подростковом возрасте в работе рассмотрена в тесной связи с причинами появления девиаций и решении проблем через профилактическую работу в школе.
Теоретическая значимость исследования: выводы и заключение, сделанные в процессе исследования являются теоретическим основанием для дальнейшего исследования взаимосвязи индивидуально психологических и социально – психологических особенностей личности школьников, личностного самоопределения молодого человека, оптимизации учебного процесса в школьном учреждении.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в целях прогнозирования и оптимизации учебной деятельности учащихся в старших классах, с целью максимального использования социально – психологических особенностей личности для личностного самоопределения.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Все интроверты имеют эмоциональную нестабильность, проявляющуюся в тревожности, в недоверии к окружающим, особенно взрослым людям. В этой группе подростков преобладают меланхолики и флегматики.Эксперимент с использованием методики М.З. Друкаревич «Несуществующее животное» позволил увидеть некоторые психологические отклонения в психическом развитии подростков, в проявлении негативных эмоциональных чувств и эмоций. Необходимо отметить, что некоторые школьники рисовали вполне реальных животных, только они существовали у них в космическом пространстве или в пустыне. Этот факт свидетельствует о состоянии тревоги и волнения при выполнении задания: старшеклассники заранее ожидают отрицательных результатов, поэтому рисунки получаются схематичными. Экспериментальные данные даны в приложении 2 и сформированы в таблицу 6.Таблица 6Результаты экспериментального исследования по методике «Рисунок несуществующего животного»Показатели Кол-во человек%Эмоциональная ригидность416Эмоциональная напряженность 832Эмоциональная лабильность 936Депрессия, снижение настроения520Агрессия разных видов1248Интровертность / экстравертность4 /716/28Демонстративность 624Социальная незащищенность832Выявленные результаты по всем рисункам отражают уровень тревожности и агрессивности в испытуемой группе. При определении показателей учитывались стандартные требования: расположение на листе рисунка, использование различных штрихов, линий, дополнительных деталей – рога, щупальца, хвост, расположение глаз, рта, ушей, название рисунка и место проживания животного. Большинство рисунков были построены по стандартной схеме: голова, туловище, лапы, добавлялись различные несуществующие крылья, хвосты, ноги, уши. Многие животные представляли собой соединение двух разных реальных животных, например, слон-бабочка, леопард-сороконожка, кошка с крокодиловым туловищем. Этот факт свидетельствует о реальном представлении жизни этих животных. Описывая жизнь подобных животных, старшеклассники реально сопоставляют жизненные ситуации: например, кошка с крокодиловым туловищем – животное, олицетворяющее одновременно два качества: мягкость и агрессивность подростка, и представление о противоречивости в социуме. Каждый рисунок – это индивидуальный характер и особенности психического состояния. Больше всего было выявлено разных видов агрессии, проявляющиеся в подростковом возрасте. Это можно объяснить другими преобладающими факторами, как эмоциональная лабильность, эмоциональная напряженность и социальная незащищенность. Проявление эмоциональной лабильности связано с характерными психическими феноменами в подростковом возрасте: неустойчивый характер, быстрая смена настроения. Чаще всего это происходит под влиянием каких-либо событий. Эта особенность нервной системы, поэтому в большинстве случаев это не говорит о патологии. Однако нами было выбрано 12 рисунков, которые отражают нарушения в психическом развитии: для этих рисунков характерны такие признаки: - использование геометрических фигур – треугольника или круга при рисовании туловища и других частей тела; - некоторые животные были изображены с человеческими руками или ногами – иногда вместо четырех лап было изображено две или одна; - некоторые животные были одеты в костюм, имели галстук ил ещё какую-либо деталь одежды – произошло очеловечивание животных;- у животных была большая голова, большие зубы или рога, но маленькое туловище, занимающее небольшое пространство на листе.Все эти детали позволили определить специфические черты характера подростков: инфатильность, эмоциональную незрелость, депрессивность, скрытость от всех или замкнутость, спонтанную агрессию, завышенную или заниженную самооценку, эгоцентризм, бесконтрольность в поведении, демонстративность, социальная ограниченность. Данные качества личности подростков свидетельствуют о появлении девиации, о том, что жизнь старшеклассников наполнена многими запретами, поэтому вызывает у них протест в виде замкнутости своего внутреннего мира или, наоборот, превышенной демонстративности.Цветовой тест Люшера был направлен на выявление эмоционального состояния каждого подростка. Вначале было проведено активное обсуждение цветов, которым дети должны определить место на Шкале ранжирования. Каждая шкала ранжирования цветов была проанализирована и составлена общая таблица выбранных цветов, на её основании был составлен график.Таблица 7Результаты по Шкале ранжирования у старшеклассников (методика Люшера)Ранжирование цветов в группе подростковКол-во человек1. Красный цвет 162. Синий цвет 143. Зеленый цвет 114. Черный цвет 115. Фиолетовый цвет86. Желтый цвет187. Серый цвет158. Коричневый цвет25Рисунок 5. Выбора цветов по методу ранжирования (методика Люшера)На первом месте у старшеклассников находится красный цвет: этот цвет радости, активной жизненной позиции, экстраверсии. На втором месте – синий цвет, его выбор подростки связывают со спокойствием, грустью и выбором нравственных ценностей. На третьем месте находятся два цвета зеленый и черный, несмотря на одинаковое количество мест, третье место школьники отдают зеленому цвету. Это цвет ассоциируется с ярко выраженной интроверсией подростков – пассивность действий. Черный цвет ассоциируется с тревожностью и агрессивностью в межличностных отношениях. На последнем месте находится коричневый цвет – подростки не воспринимают этот цвет, отвергают его, называя его цветом слабости и малодушия.Опросник «СОП» позволил определить склонности детей старшего подросткового возраста к реализации разных форм отклоняющегося поведения. Каждый полученный ответ исследуемых сверялся с ключом к методике – совпадающий ответ оценивался 1 баллом. Общие баллы по каждой шкале сравнивались с тестовыми нормами. При интерпретации результатов использовался первый вариант – использование среднего показателя + 1S (см. приложение 3). Если полученный показатель превышает средний показатель по таблице и среднее отклонение (1S), то склонность по данной шкале можно считать ярко выраженной. В том случае, если суммарный балл меньше, то измеряемый показатель оцениваем как мало значимый или мало выраженный. На основании статистических данных была сформирована таблица 8, в которой определены доли старшеклассников с выраженными показателями по каждой шкале.Таблица 8Результаты исследования индивидуально-психологических особенностей у старшеклассников по опроснику «СОП» ((методика А.Н. Орел)ШкалыМ + SДеликвентная выборкаШкалы Ярко выраж.Мало выражмальчикидевочкиШкала установки на социально-желательные ответы10 - 40%15 – 60%--Шкала склонности к нарушению норм и правил9 – 36%16 – 64%--Шкала склонности к аддиктивному поведению3 – 12%22 – 88%Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению8 – 32%17 – 68%7 – 28%-Шкала склонности к агрессии и насилию025 – 100%--Шкала волевого контроля эмоциональных реакций11 – 44%14 - 56%4 – 16%3 – 12%Шкала склонностей к делинквентному поведению7 – 28%18 – 72%Отразим это графически:Рисунок 6. Индивидуально-психологические особенности у старшеклассников по опроснику «СОП» (методика А.Н. Орел)Наше исследование по методике СОП определило, что, у 10 школьников служебная шкала немного завышена: установка на социально-желательные ответы отражает неискренность или неточность ответов по другим показателям. У 15 школьников эти нормы не превышают 6 баллов, что отражает достоверность ответов в большинстве случаев. Необходимо заметить, что в подростковом возрасте у детей проявляется неспособность следовать длительное время социальным нормам и установкам. Отметим ещё один важный фактор, который может несколько искажать реальные результаты данного тестирования: большинство испытуемых характеризуются высокими интеллектуальными способностями, поэтому могут дать желаемые ответы. Рассмотрим полученные результаты по другим шкалам: По шкале «Склонность к нарушению норм и правил» у 9 старшеклассников тестовые нормы по таблице завышены (Средний показатель + 1S = 10, 61): для этих подростков характерна тенденция к противопоставлению собственных норм и правил с общепринятыми в обществе или в конкретной подростковой группе. У 17 учащихся эти показатели в норме, что свидетельствует о желании испытуемых следовать традиционным стереотипам. По шкале «Склонность к аддиктивному поведению» были получены высокие баллы, превышающие нормы (Средний показатель + 1S = 13,82)только у трех мальчиков: для них характерен уход от реальных проблем путем изменения своего эмоционального состояния; у 22 школьников эти показатели в норме, что свидетельствует либо об отсутствии аддиктивного поведения либо о нежелании его реализовать в окружающей среде.Шкала «Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению» позволила измерить готовность старшеклассников реализовать разные формы аутоагрессивного поведения. Данная склонность превышает нормы (Средний показатель + 1S = 13,77) у 8 школьников (7 мальчиков и одна девочка). Для этих испытуемых характерна низкая оценка самого себя, своих способностей, для утверждения в подростковой группе они способны к поступкам, связанных с риском для своей жизни. Необходимо заметить, что у 7 испытуемых данные показатели превышали нормы по таблице делинквентное поведение (Средний показатель + 1S = 13,74). У 17 старшеклассников проявилось отсутствие готовности к реализации саморазрушающего поведения.Шкала «Склонность к агрессии и насилию» способствовала измерению готовности старшеклассников к агрессивным действиям в социуме. Ярко выраженной тенденции у испытуемых не наблюдается (Средний показатель + 1S = 16,70).По шкале «Волевой контроль эмоциональных реакций», предназначенной для измерения склонностей и способностей контролировать свое поведение и эмоциональные проявления были получены следующие результаты: у 11 испытуемых наблюдаются показатели выше установленной нормы (Средний показатель + 1S = 11,33). Для этих подростков характерна неспособность, в большинстве случаев, контролировать свое поведение и эмоции, негативные эмоции переполняют душу детей и реализуются в конфликтных ситуациях, особенно, в межличностных отношениях в подростковой (юношеской) среде. Из этих 11 школьников у 7 данные показатели превышают деликвентные нормы (Средний показатель + 1S = 12,38), что свидетельствует о проявлении правонарушений или девиаций в поведении (употребление алкоголя, наркотических или токсических веществ и других отклонений от норм и правил). У 14 старшеклассников показатели по этой шкале не превышают нормы, что отражает сформировавшиеся нормы самоконтроля и саморегуляции поведения в социуме.Шкала «Склонность к делинквентному поведению» способствует измерению предрасположенности старшеклассников к реализации деликвентного поведения. Говоря иначе, способствует выявлению категории подростков, способной к правонарушениям, в каких-либо определенных ситуациях жизни. Было выявлено 7 подростков с ярко выраженными показателями по данной шкале (Средний показатель + 1S = 11,22). Для них характерен низкий социальный контроль в поведении и общении. У остальных школьников эти показатели в норме. На основании всех пяти методик нами была выбрана группа подростков, которые при тестировании проявили какие-либо черты девиации, в том числе, индивидуальные психические отклонения в поведении или качества характера, ведущие к нарушению норм и правил общества. Данные по этим подросткам отражены в приложении 4.Выводы по главе 2Главной целью практической работы стало: выявить социальные факторы, влияющие на появление различных девиаций у детей старшего подросткового возраста, и разработать коррекционную программу для решения проблем. Для реализации этой цели были использованы следующие методики: ПДО А.Е. Личко, личностный опросник Г. Айзенка EPI, «Несуществующее животное» М.З. Друкаревич, цветовой тест Люшера, методика СОП А.Н. Орел.На основании полученных результатов исследования было определено, что в десятом классе есть группа подростков в количестве двенадцати человек, у которых наблюдаются индивидуально-психологические отклонения, связанные с возрастными психическими феноменами. Для этих школьников необходимо было разработать проект программы, направленный на профилактику и коррекцию личностных качеств характера адекватного позитивного поведения в социуме. 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДЕВИАЦИЙ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ3.1. Теоретическое обоснование актуальности программы «Профилактика подростковых девиаций»В современное время достаточно остро в образовательной среде стоят вопросы нравственно-этического воспитания, которое имеет две направленности: нравственное воспитание и репродуктивное здоровье молодого поколения. Молодое поколение чаще всего поддается влиянию среды, резких социальных и экономических изменений. Их образ жизни, поведение в социуме не всегда соответствует принятым нормам: их свободные бессистемные отношения, повышенная критичность и резкость, скептицизм, негативные увлечения (алкоголизм, табакокурение, наркомания) вызывают у старшего поколения не только недовольство, но и тревогу. Появление девиантного поведения часто происходит на уровне межличностных отношений, связанных с психологическими различиями и неравномерным половым созреванием. Социологический опрос среди подростков показывает, что основным источником информации об интересующих их вопросах физиологических и психических изменений, репродуктивного здоровья, о наркотиках и других видах негативных явлений являются друзья, более взрослые юноши и девушки (то есть молодежная среда) и средства массовой информации. Однако общение в подростковой среде часто не дает ответы на волнующие проблемы: особенно это касается информации о своем теле и сексуальных вопросов. Отсутствие точной информации для подростков – девочек и мальчиков, могут привести к серьезным проблемам в здоровье и отклонениям в поведении. Поэтому в образовательном учреждении обязательно должна реализовываться программа, дающая такие теоретические знания, в ходе которых формируются мнения подростков не только физиологического направления, но и репродуктивного поведения в рамках общества. Разработанная программа отражает главные проблемы подросткового возраста, она способствует формированию навыков будущей семейной жизни, здоровых взаимоотношений между мужчиной и женщиной. Цель программы: поиск оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья детей подросткового возраста, создание благоприятных условий, которые не провоцируют девиантное поведение, а помогают контролировать появившиеся индивидуально-психологические отклонения.Задачи программы:1. Изучить особенности физического и психического здоровья подростков, причины их отклонений в поведении и их влияние на личностное развитие.2. Совершенствовать условия для обеспечения охраны здоровья подростков, их полноценного психофизиологического и нравственно-этического развития, формирования представлений о сущности межличностных отношений.3. Раскрыть подросткам проблему, как «ошибки молодости» влияют на будущую семейную жизнь и здоровый образ жизни.4. Пропагандировать здоровый образ жизни через коррекцию взаимоотношений в семье и образовательной (подростковой) среде.5. Модернизировать процесс сотрудничества с подростками по вопросам межличностного поведения в рамках общества, к которому они принадлежат.6. Повысить психолого-педагогическую компетентность родителей по вопросам нравственного воспитания в семье.Концептуальные основы программы: - Взаимосотрудничество подростков с различными социальными службами способствует преодолению проблем, связанных с профилактикой вредных привычек.- Принцип единства образования, проведения досуга и индивидуальной помощи приведет к изменению отношения подростков к своему здоровью и поведению в социуме.- Результативность социально-психологической деятельности основана на принципе личностной направленности: учет индивидуальных склонностей, интересов, вредных привычек, упор на личностное достоинство и качества подростков.Ожидаемые результаты, их социальная значимость.1. Уменьшение факторов риска, приводящих к девиантному поведению.2. Проявление интереса к физической культуре и соблюдению здорового образа жизни, к школьным делам.3. Появление навыков социально развивающего поведения в образовательной и подростковой среде.4. Создание потенциала для развития самоуважения и самооценки в обществе.5. Проявление способностей к адекватному поведению в ситуациях межличностных взаимоотношений, к стимулированию сознательного поведения.Участники программы: учащиеся десятого класса, классный руководитель, учителя – предметники, психолог, социальный педагог.3.2 Проект программы «Профилактика подростковых девиаций»При создании проекта программы «Профилактика подростковых девиаций» была использована специально подобранная методическая литература: «Руководство по проведению курса «Нравственно-этическое образование и Репродуктивное здоровье молодежи» под редакцией Д. Брекен, «Материал для тренеров «Мир подростка: О любви, о дружбе и многом другом», УМК «Мир подростка» по формированию здорового образа под редакцией координатора проекта GTZ Д. Брекен. Выбранный материал направлен на развитие индивидуально-психологических особенностей развития характера и качеств личности детей старшего подросткового возраста, на профилактику девиантного поведения подростков. В содержание программы включены такие формы работы, как: работа в группах, личностный тренинг, тренинг поведения, продвинутые лекции, семинары, мозговые штурмы, дискуссии разных видов, ролевые игры, психогимнастика, игры-аттракционы, тесты, индивидуальные консультации, родительские лектории. В таблице 9 дано содержание программы «Профилактика подростковых девиаций».Таблица 9Содержание программы «Профилактика подростковых девиаций» для учащихся 10 классаНаправление, мероприятияДатаОтветственные I раздел. Первичная профилактика девиантного поведения1. Диагностическая деятельность:- Методика ПДО А.Е. Личко.- Личностный опросник Г. Айзенка EPI.- Методика М.З. Друкаревич «Несуществующее животное».-Цветовой тест Люшера.- Методика «СОП» А.Н. Орел.сентябрьСоциальный педагогПсихолог 2. Профилактика алкоголизма, табакокурения:- Анкета «Уровень осведомленности по проблемам табакокурения».- Тренинг «Скажи алкоголю – нет!»Октябрь Психолог 3. Профилактика наркомании:- Беседа «Проблема наркомании в молодежной среде»- Деловая игра «Способы группового давления и поведение в таких ситуациях».Октябрь Психолог 4. Профилактика сексуально-девиантного поведение:- Анкета «Что я знаю о подростковом возрасте? – Индивидуальная беседа по анкете: «Физиологические и психические изменения: проблемы и пути решения»Октябрь Консультация психологаII Вторичная профилактика девиаций. Социально-психологическая коррекция сексуально-девиантного поведения Социально-психологическая деятельность:1. Диагностика: методика «Незаконченные предложения».2. Тест «Мое отношение к здоровью».3. Ролевая игра «Что мне мешает вести ЗОЖ?».4. Уроки здоровья по профилактике наркомании, алкоголизма, табакокурения.5. Психологическая игра «Окна Джогари» [48, с.126].6. Психологический тренинг «Давление, манипулирование, насилие в семье и школе – их признаки и пути избегания».7. Тренинг «Мир глазами агрессивного человека».Ноябрь Ноябрь Ноябрь1 раз в месяцДекабрьЯнварьФевральПсихологВрач ПсихологКлассный руководительСексуальное образование и репродуктивное здоровье:1. Круглый стол «Физиологические изменения в подростковом возрасте. Я и мое тело».2. Тренинг «Мироощущения, эмоции и потребности на пути самостоятельности».3. Проект «»Айсберг Рисков в личностных гендерных отношениях».4. Тренинг «Мир моих друзей: нормы и оценки противоположного пола».5. Тренинг «Любовь и переходный возраст»: дружба или влюбленность?»6. Тренинг «Сексуальность и сексуальные взаимоотношения»7. Дискуссия «Вопросы сексуального развития не должны обсуждаться открыто» или «Молодежь не готова к открытому обсуждению личностных отношений».8. Структурная дискуссия «Знакомство с ЗППП и СПИД».9. Тестирование «Влияние сексуального образования на девиантное поведение».