Психологические исследования гендерных особенностей студентов факультета психологии и педагогики

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение проблем, связанных с гендерным типом личности человека, занимаются отечественные и зарубежные исследователи не так давно. Гендерология – относительно молодая наука. Однако за это время уже есть ряд исследований, которые позволили выдвинуть главное утверждение: биологический пол личности и гендерный тип личности – это две разные сущности человека. То как ведет себя человек в обществе, какую роль на себя берет, может идти в разрез с его биологическим полом, заложенным природой.
При написании работы были решены все поставленные задачи.
При решении первой задачи были проанализированы теоретические подходы психологов к гендеру, гендерным стереотипам и их характеристикам. Было определено, что гендер – это набор характеристик личности, свойственный стилю поведения человека ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА 8
1.2 Гендерные стереотипы и их характеристика 16
1.3 Гендерные особенности студентов в период обучения в вузе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ 43
2.1 Программа исследования 43
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов 47
2.3 Рекомендации для участников образовательных процессов по учету гендерных особенностей в условиях высших учебных заведений 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Современное переосмысление цели и содержания образования, переориентация его на возможно более полное раскрытие и реализацию личностного и профессионального потенциала студентов требуют от психологической науки поиска путей развития их готовности к качественному выполнению задач будущей трудовой деятельности. Несомненно, что гуманистический образовательный процесс на современном этапе направлен одновременно как на создание необходимых условий для овладения студентами обобщенными способами профессиональных действий, так и на обретение их личностного смысла.
В последние десятилетия произошла трансформация социально-психологических представлений и стереотипов в обществе, с появлением новых мифов и идеалов в изменившейся жизни. Гендерные отношения являются одним из важ нейших показателей цивилизованности общества, устойчивости его внутренних связей и уровня экономического и культурного развития. Гендерные отношения отражают сущность общественных изменений, однако редко становятся предметом специального анализа. Данный фактор приводит к тому, что ещё слабо изучена структура гендерной культуры российского общества, и почему российские женщины демонстрируют настойчивость к полоролевым изменениям в современном мире.
Актуальность обозначенной проблемы в системе профессионально-педагогического образования стимулируется усилением дифференциации обучения, расширением спектра вариативности гендерных подходов в период обучения в вузе. Юношеский возраст является самым сложным, так как студенты переходят к этапу взрослой жизни. Гендерные особенности проявляются во всем, в том числе, при выборе профессии. Девушки стремятся получить профессию, и в дальнейшем взять на себя ответственность за содержание семейного бюджета. В связи с этим актуальным становится изучение трансформации гендерной социализации молодежи. Многочисленные результаты отражают востребованность и необходимость самореализации и профессиональной деятельности для девушек, приоритетность для нее семьи и воспитания детей, изменение роли мужчины в индивидуальном и общественном сознании. Особый интерес вызывает вопрос о том, как образовательное учреждение и общество в целом влияет на формирование в общественном и индивидуальном сознании гендерной социализации в юношеском возрасте.
Гендерная проблематика интересна всем – студентам, завтрашним родителям и воспитателям, независимо от профессионального образования и направленности. Исследования психологов [6; 7; 13] в области гендерной социализации приводят к выводу, что особенности мужской и женской полоролевой идентификации специфически отражаются на гендерной иерархии и гендерных стереотипах. В этом направлении ведущее место занимают все процессы, происходящие в современном мире, повышаются требования к духовному становлению личности. В рамках гендерного подхода в исследовании стереотипов учитывается не только биологический пол индивида, но и его достижения в социальной жизни. Индикаторами гендерных характеристик поведения служат социальные ожидания, роли и конвенциональные требования половой адекватности поведения.
В российских вузах всё чаще рассматривается понятие «гендероориентированная образовательная среда» [54, с. 12]: актуальность изучения проблемы формирования такой среды необходима и востребована. Она обусловлена некоторыми противоречиями: между особенностями личностного и профессионального развития студентов, различающихся по гендерным особенностям и отсутствием гендероориентированной образовательной среды в высших учебных организациях; между требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и требованиями ФГОС к результатам освоения профессиональной образовательной программы, направленными на формирование педагогических компетенций, и практикой развития компетенций с учетом гендерных особенностей юношей и девушек.
Степень разработанности проблемы. Среди зарубежных авторов проблемой гендерных различий занимались: Ш. Берн, К. Бьерквист, X. Джин, А. Игли, Д. Кандиоти, Г. Коои, К. Лагерспетц, Д. Фаррингтон, К. Уэст, Д. Зиммерман. В отечественной науке это направление развивали: Н. И. Абубакирова, О. А. Воронина, Т. А. Гурко, И. С. Клецина, Л. П. Репина, Н. А. Челышева и другие. Гендерные различия, связанные с отношением студентов к самому себе, как представителю определенного пола, и окружающему миру, с осознанным размышлением и принятием чувства мужественности и женственности научно подтверждены в работах И.С. Клециной, Е.Ю. Терешенковой, Н.К. Радиной. Исследование гендерной структуры личности позволило О.А. Ворониной, Д.В. Воронцову, Е.А. Здравомысловой, В.В. Знакову, Н.Л. Пушкаревой выделить два компонента: биологический пол (мужчина / женщина) и маскулинность / фемининность: эти компоненты служат основой в формировании культуры человека, дают возможность составить личностные характеристики.
Проблема исследования. Несмотря на ряд профессиональных исследований о роли гендерных особенностей при выборе образовательного учреждения, степень разработанности данной проблемы не достаточно исследована. Это связано с неоднозначной точкой зрения на вопросы гендера в мотивационно-смысловой сфере будущих специалистов. Это вызывает большой интерес к исследованию гендерных особенностей студентов при выборе профессиональной деятельности, степени их готовности к самостоятельности реализации целей и задач педагога.
Изучение гендерных особенностей в студенческой аудитории вызывает сложности, так как они интегрируют в себе разные социальные роли, черты характера меняются, поведение становится неадекватным, даже можно сказать, непредсказуемым. Юноши и девушки выстраивают свою картину мира, формируя новое мышление, часто не совпадающее с требованиями и нормами общества.
Несмотря на то, что гендерные различия реально существуют, в организации образовательного процесса они практически не учитываются. Это связано с двумя критериями: знанием преподавателем своей гендерной доминанты и выявление гендерной доминанты у каждого студента группы. Необходимость определения гендерной доминанты отражает главную проблему времени: часто происходит путаница между определением пола и гендера.
Цель исследования: психологические исследования гендерных особенностей студентов факультета психологии и педагогики.
Объект исследования: гендерные особенности
Предмет исследования: гендерные особенности студентов факультета психологии и педагогики.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологические исследования, раскрывающие гендерные стереотипы и их характеристику.
2. Определить гендерные особенности студентов в период обучения в вузе.
3. Провести эмпирическое исследование гендерных особенностей студентов вуза.
4. Проанализировать полученные результаты и на их основе разработать рекомендации для всех участников образовательного процесса.
Гипотеза исследования: знание гендерной доминанты юношей и девушек позволяет более продуктивно организовать учебно-профессиональную подготовку будущих психологов и повысить гендерную социализацию в юношеском возрасте для реализации нового образовательного стандарта.
Методы исследования:
1. Теоретический: обзорно-аналитический метод источников по психологии.
2. Эмпирические: опросные и тестовые методы:
‒ Опросник Сандры Бэм «Фемининность – маскулинность»
‒ Тест В.П. Симонова «Определение гендерной доминанты личности».
Экспериментальная база: в исследовании принимали участие студенты факультета психологии и педагогики РосНОУ г. Москвы. Выборка составила 40 человек: 20 человек – студенты 1,2,3 курсов юноши и 20 человек – студентки 1,2,3 курсов девушки. Время проведения пилотажного исследования: декабрь 2015 – январь 2016 года.
Теоретическая значимость исследования заключается в изучении и систематизации информационного материала и исследований по проблеме проявления гендерных особенностей и психологической структуры темперамента у студентов (в период взросления и становления профессиональной компетентности). Большое внимание было уделено проблеме гендерного анализа в психологии.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные исследования по всем выбранным методикам среди студентов факультетов психологии и педагогики можно использовать для написания научной статьи или выступления на конференции по проблемам гендерных особенностей в современных условиях образовательного процесса в вузе. Реальность и достоверность результатов может служить основой для последующих психологических исследований в области гендерного подхода в подготовке психологов. Данные исследования позволяют дать практические рекомендации для дальнейшей деятельности психолога.
Структура выпускной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложения.