Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
207144 |
| Дата создания |
05 мая 2017 |
| Страниц |
55
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 2 мая в 21:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся среднего звена общеобразовательной школы по русскому языку являются разнообразные нарушения письменной речи. В процессе курсового исследования были рассмотрены психологические, психофизиологические и нейропсихологические основы письма. В результате пришли к выводу, что процесс письма – это сложное многокомпонентное действие. Для полноценного овладения письменной речью необходимо достаточно хорошо развитые следующие параметры: артикулирование звуков, фонематический слух, речевое внимание, память, мышление, сформированные языковые операции анализа, синтеза, нормальный тонус подкорковых корковых структур, богатый словарный запас. В случае несформированности хотя бы одного из параметров приведет к нарушению письменной речи, т ...
Содержание
Содержание
Введение…………………………………………………………………………….......3
Глава 1. Теоретические основы изучения дисграфии у учащихся общеобразовательной школы среднего звена
1.1. Психологические, психофизиологические и нейропсихологические основы письма…………………………………………………………………………………7
1.2. Формирование письменной речи в онтогенезе…………………………………13
1.3. Причины и проявления дисграфии……………………………………………...17
Глава 2. Экспериментальное изучение выявления частоты проявления дисграфии у учащихся общеобразовательной школы среднего звена
2.1. Цель, задачи и организация практического исследования…………………….26
2.2. Анализ полученных результатов исследования……………………………….28
2.3. Рекомендации по устранению дисграфии у учащихся общеобразовательной школы среднего звена………………………………………………………………33
Заключение……………………………………………………………………………38
Список использованных источников………………………………………………39
Приложение………………………………………………………………………….43
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время проблема повышения эффективности обучения всех категорий детей является особенно актуальной. Осуществляя сложную и ответственную задачу всестороннего развития духовных способностей детей, педагоги часто сталкиваются со школьниками, которым трудно дается учение из-за тех или иных отклонений в развитии. Отсюда и их неуспеваемость, школьная дезадаптация, резкое снижение учебной мотивации, трудности в поведении, а иногда даже и криминальное поведение.
Как показывает многолетнее изучение, одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся среднего звена общеобразовательной школы являются разнообразные нарушения письменной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным и грамотным письмом.
Письмо – сложный вид психической деяте льности, требующий полноценного формирования и взаимодействия сенсомоторных, высших психических функций, мыслительных операций и речи.
Особый интерес к изучению дисграфии связан с тем, что она является специфическим расстройством речевой деятельности у детей и, одновременно, нарушением усвоения и функционирования одного из важнейших школьных навыков – письма. Наличие дисграфии препятствует овладению детьми письменной речью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер личности учащихся (В.И. Ляудис, И.П. Негурэ, 1994).
Современные знания о дисграфии в нашей стране связаны, главным образом, с идеями Т.В. Ахутиной, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, А.А. Ляпидевского, О.А. Токаревой и др.. На современном этапе проблемами нарушений письменной речи занимаются Т.В. Ахутина, Р.И. Лалаева, А.Н., Корнев, И.Н. Садовникова, Л.С. Цветкова.
Вместе с тем, до настоящего времени в большинстве случаев система коррекционно-развивающей работы выстраивается по типу «симптом-мишень», когда в выборе содержания и определении этапов работы учитываются закономерности формирования отдельных функций и операций, входящих в психологический базис письма. Такой подход к коррекции дисграфий у школьников не оправдывает себя, так как значительная выраженность и стойкость нарушений письма у определенной части учащихся средних классов обусловлены не только нарушением деятельности отдельных базовых для письма функций, но и задержкой формирования их мозговой организации в целом.
Частоту проявлений дисграфии можно связать и с достаточно большим количеством учеников-эмигрантов, приехавших из стран ближнего зарубежья. Такие ученики с большим трудом овладевают русским языком как в устной и тем более в письменной форме.
Учителя, преподающие русский язык в среднем звене школы, имеют недостаточно специальных знаний о проявлениях, симптомах, коррекционной работе с дисграфией. Обычно специфические ошибки на письме они относят к ошибкам по невнимательности, невыученных правил.
Исходя из вышесказанного, можно сформулировать следующую проблему исследования: проявления дисграфии, обусловленные различными причинами, достаточно часто встречаются у учащихся среднего звена общеобразовательной школы.
Цель: выявить частоту проявлений дисграфии у учащихся общеобразовательной школы среднего звена.
Объект: частота проявлений дисграфии у учащихся общеобразовательной школы среднего звена.
Предмет: исследование частоты проявлений дисграфии у учащихся общеобразовательной школы среднего звена.
Гипотеза исследования: частота проявлений дисграфии у учащихся общеобразовательной школы среднего звена обусловлена:
– недостаточным знанием грамматических норм и правил,
– недостаточным уровнем развития языкового анализа и синтеза,
– трудностями применения орфографических и грамматических правил в самостоятельном письме,
– недостаточным знанием русского языка.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, логопедическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть понятие «дисграфия», причины, основные виды классификации, предпосылки формирования письменной речи в онтогенезе.
3. Исследовать частоту проявления дисграфии у учащихся общеобразовательной школы среднего звена.
4. Выявить причины возникновения дисграфии у учащихся общеобразовательной школы среднего звена.
В написании работы использованы следующие методы исследования:
– теоретический (анализ научной литературы);
– эмпирический (анализ письменных работ школьников, психолого-педагогическое исследование: констатирующий и формирующий этап);
– количественный и качественный анализ полученных данных.
Методологической основой исследования являются:
– основные положения теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, Л.Н. Зиндер, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.);
– положение о единстве и неразрывности психических процессов и речи (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия и др.);
– данные об этиологии, симптоматики, механизмах и видах дисграфии (Т.В. Ахутина, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, И.Н. Садовникова и др.).
Практическая значимость работы: определена частота проявления дисграфии у учащихся общеобразовательной школы среднего звена, разработаны рекомендации по устранению различных видов дисграфии у учащихся общеобразовательной школы среднего звена.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения. Первая глава посвящена теоретическому изучению дисграфии у учащихся общеобразовательной школы. Вторая глава описывает констатирующий и формирующий этапы эксперимента, подтверждающие теоретические выкладки первой главы.
Фрагмент работы для ознакомления
., Ц - С - «рельцы», «куриса», «улиса»...Буквы рукописного шрифта, имеющие сходствооптическиекинетическиеС - ЕО – СУ – Д - ЗЛ – ИМ – ШВ -ДО - АБ – Ди – у, У - Чп – т, П - Тл – м, Л -Мх - жч – ъ, Г - Рн – ю, и - шл – я, Н – Ка - дПриложение 3Диктант для 5 классаРусская зимаХороши снежные зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни. Блестят на солнце глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки. Припорошила зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля, набирает силу.Наполняется жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает дробь лесной барабанщик. С шумом пролетит рябчик, поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка веселых клестов расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловко они вонзают свои клювики в шишки, выбирают из них семена. С сучка на сучок перепрыгивает шустрый бельчонок.Вот прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие совы. Пискнула тихонько лесная мышь, пробежала по снегу и скрылась под пнем в сугробе. (112 слов)(По И. Соколову-Микитову.)Текст изложения для 5 классаВесенняя хитрость В лесу хищники нападают на мирных животных. Где увидят, так и хватают. Зимой на белом снегу не так-то скоро увидишь зайца-беляка и белую куропатку. А сейчас снег тает, во многих местах уже показалась земля. Волки, лисицы, ястреба, совы, даже маленькие хищные горностаи и ласки издали замечают белую шерстку в белые перья на черных проталинах. И вот беляки и белые куропатки пустились на хитрость. Они линяют и перекрашиваются. Беляк стал весь серенький; у куропатки выпало много белых перьев, а на их месте отросли бурого и ржавого цвета новые перья с черными полосами. Теперь беляка и куропатку не так-то просто заметить. Они замаскированы. Некоторым из нападающих тоже пришлось прибегнуть к маскировке. Ласка была вся белая зимой, горностай тоже, только кончик хвоста у него был черный. И обоим им удобно было подкрадываться к мирным животным по белому снегу. А сейчас они перелиняли и стали серыми. Ласка вся серая, а у горностая кончик хвоста остался черным. Но ведь и на снегу есть черные пятна, а на земле и в траве их сколько хочешь. Приложение 4Результаты исследования письменной речиТаблица SEQ Таблица \* ARABIC 1 - Результаты состояния письменной речи учащихся 5 «а» классаИмена детейДиктантСочинение БаллУровеньБаллУровеньАлена В.4Выше среднего4Выше среднегоАндрей Ц.4Выше среднего5высокийВасилий Х.5высокий4Выше среднегоВиктория В.5высокий5высокийВладимир К.4Выше среднего3среднийДмитрий П.3средний4Выше среднегоДмитрий У.4Выше среднего4Выше среднегоЕвгений В.5высокий5высокийЕлена К.5высокий5высокийЕлена Ц.4Выше среднего4Выше среднегоЗакир Г.2Ниже среднего2Ниже среднегоИрина С.3средний2Ниже среднегоМарина М.4Выше среднего3среднийМарина Д.3средний3среднийМария Н.4Выше среднего3среднийМихаил Л.3средний3среднийНверик Е.3средний2Ниже среднегоУмат Н.2Ниже среднего2Ниже среднегоФахид Ш.3средний2Ниже среднегоЯков К.5высокий4Выше среднегоТаблица SEQ Таблица \* ARABIC 2 - Результаты состояния письменной речи у учащихся 5 «б» классаИмена детейДиктантСочинение БаллУровеньБаллУровеньАлександр Г.5Высокий4Выше среднегоАндрей У.4Выше среднего4Выше среднегоАнна Е.4Выше среднего4Выше среднегоАнтон Ш.
Список литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //Известия АПН РСФСР. – М., Известия АПН РСФСР, 1955. Вып. 70. – 104-148с.
2. Аристова Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Яковлевой Н.Н. – СПб.: КАРО, 2007. – 208 с.
3. Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция. Актуальные проблемы логопедической практики / Под ред. М.Г. Храковской. – СПб.: Изд. Акционер и К., 2004. – 246 с.
4. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008. – 320 с.
5. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи// // Собр. соч.: В 6 т. — Т. 3. — М.: Просвещение, 1983. – 368с.
6. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. –М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. – 45 с.
7. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: Обучение, развитие и исправление недостатков. – СПб.: Дельта, 1997. – 261 с.
8. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. – М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1989. – 256 с.
9. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. – Ленинград: Наука, 1987. – 110с.
10. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения / Г.А. Каше. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1966. – С. 105-129.
11. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1973. – 143 с.
12. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПб.: ИД «МиМ», 1997.
13. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: Речь, 2003. – 330 с.
14. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтением и письма у младших школьников. Диагностика и коррекции. – Ростов н/Д: «Феникс»; СПб: «Союз», 2004. – 224 с.
15. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. – М.: АРКТИ, 2005. – 222 с.
16. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969. – 214с.
17. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. / Под ред. Л.С. Волковой, С.И. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680с.
18. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – 458с.
19. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвстические исследования Учеб.пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 352 с.
20. Ляпидевский С.С. Дисграфии у детей и их патофизиологический анализ. // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Вып. №3. Учпедгиз, 1953. – С.57-62.
21. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. – Кишинев: Штиинца, 1983. – 87 с.
22. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1995.
23. Сиротюк А.Л. Психологические причины трудностей школьников при формировании учебных навыков //Логопед. – 2008. – №6. – С. 18-32
24. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). // Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С.С. Ляпидевского. – М.: Учпедгиз, 1969 . – С. 190-212.
25. Фомина Л.В. Роль движений рук и моторной речи ребенка. // Проблемы речи и психолингвистики. – М.: МГПИИЯ, 1971. – С.36-40.
26. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. – М.: АРКТИ, 2002. – 136 с: ил. – (Библиотека практикующего логопеда).
27. Хватцев М.Е. Аграфия и дисграфия. – М.: Просвещение, 1959. – 253 с.
28. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письмо и чтение: нарушение и восстановление. – М.: МПСИ, 2000. – 304с.
29. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. – М.: ВЛАДОС, 1998.– 272 с.
30. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984. – 159 с.
31. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. – М.: АРКТИ, 1997. – 131 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00495