Развитие словаря детей младшей группы в процессе ознакомления с природой

Заключение
Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики позволяет выделить в словарной работе с дошкольниками два аспекта. Первый аспект заключается в освоении ребенком предметной отнесенности слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений.
Природа содержит в себе огромную педагогическую ценность, является эффективным средством развития словаря старших дошкольников. Огромна её роль в умственном и речевом развитии дошкольников. Природа со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником развития словаря дошкольника и эстетических переживаний ребёнка.
В процессе созерцания природы ребёнок имеет возможность правильно определить величину предмета, его форму, ...

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме речевого развития детей 5
1.1. Современные лингвистические и психолингвистические представления о слове и лексической системе языка 5
1.2. Развитие словаря в онтогенезе 6
Глава 2.Особенности развития словаря в процессе ознакомления с природой детей младшего дошкольного возраста 8
2.1. Методы и приемы развития словаря детей в процессе ознакомления с природой 8
2.2.Экологические дидактические игры 14
Заключение 21
Список литературы 23

 

Введение
Актуальность исследования. Слово – основная единица языка. Совершенствование навыков речевого общения невозможно без расширения словарного запаса. Словарная работа тесно связана с ознакомлением ребенка с миром вещей, явлений, их свойствами и качествами.
Для расширения активного словарного запаса у детей дошкольного возраста педагогам необходимо учить детей запоминать доступные их пониманию слова.
Процесс постижения смысла слов у детей идет бок о бок с познанием окружающего мира, природы. Заботясь о расширении запаса слов детей, надо стремиться к тому, чтобы расшить этот запас за счет слова-представления, а не слова-звука.
В развитии словаря большое место занимает работа по ознакомлению с природой, различные наблюдения, экскурсии, беседы, в ходе которых у детей формируются знания и представления.
Содержание словарной работы в различных возрастных группах определяется различными программами воспитания и развития в детском саду. В программах работа строится на основе ознакомления детей с окружающим, поскольку в педагогическом процессе сообщение детям знаний соответствующих слов происходит в единстве.
Проблеме развития и активизации словаря детей дошкольного возраста посвящены труды многих ученых педагогов и психологов таких как: А.М. Бородич, М.А. Васильева, Г.М. Лямина, Е.И Тихеева, Ф.А. Сохина, В.В. Гербова и многих других.[4]
Не смотря на столь обширный опыт развития, словаря до сих пор недостаточно разработаны вопросы словарного развития дошкольников через ознакомление с природой, в связи с этим нами выделена проблема исследования- каковы педагогические условия эффективного использования ознакомления с природойв развитии словаря старших дошкольников (детей.
Объект исследования: речевое развитие детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитиесловаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой.
Цель работы: Изучить теоретические аспекты формирования словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой.
Гипотеза: формирование словаря детей дошкольного возраста будет происходить более эффективно в процессе ознакомления с природой.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по проблеме развития словаря у детей дошкольного возраста при ознакомлении с природой.
2. Разработать занятие по развитию словаря в процессе ознакомления с природой.

Помните, какой мелкий и холодный дождь шел осенью? А какой дождь идет сейчас? Начало наблюдения можно построить в виде ряда вопросов к детям. Вот начало занятия по рассматриванию зимней одежды в старшей группе: «Какое сейчас время года? Как одеты люди на улице, особенно те, кто работает на воздухе? Почему у всех такая легкая одежда?»В настоящее время для детских садов выпущен целый ряд серий специальных дидактических картин. Методика показа картин имеет много общего с методикой наблюдения. Перед занятием воспитатель вносит в групповую комнату, закрытую картину, чтобы при показе использовать и непроизвольное внимание детей. Начало занятия также проводится чаще всего в виде небольшой беседы, оживляющей знания детей, подводящей их к содержанию новой картины.Репродукциями украшается помещение. Их раздают детям для самостоятельного рассматривания, обогащения их эстетических впечатлений. На занятии дети учатся правильно рассматривать картины и понимать их содержание, характер и средства изображения. [6]После занятия картины на несколько дней остаются в групповой комнате, воспитатель побуждает детей рассматривать их.Для уточнения и активизации словаря детей полезны занятия скартинами разного типа: предметными, сюжетными. Основа словарной работы при рассматривании картины другая, чем при непосредственном наблюдении. Дети видят изображение предмета, и мы учим узнавать предмет на картине, т. е. сравнивать его с известным ранее. Чтобы рассмотреть, назвать картину, ребенку надо вспомнить и ранее виденный предмет, иранее воспринятое слово. Задача воспитателя - учить детей воспринимать смысл картины, вести от беспорядочного рассматривания к последовательному, к выделению существенного, так как перечислить все частности не значит понять картину.Методика занятия по рассматриванию картины подчиняется общим дидактическим требованиям. Основной словарный прием на этом занятии - вопрос.Употребляются разные формы вопросов:Хорошим наглядным материалом для активизации словаря являютсямелкие настольные картинки. Воспитатель должен подбирать для занятий комплекты раздаточных картинок, иллюстраций, открыток. В младших группах рассматривание длится 5-10 минут. За это время ребенок успеет посмотреть и назвать несколько картинок. [3]На таких занятиях полезно рассмотреть с детьми картинки новых игр: лото, кубиков, настольно-печатных игр - до внесения их в игровой уголок. С детьми уточняются названия всех картинок, одновременно объясняются правила использования и хранения этих игр.Наборы картинок, аналогичные тем, с которыми проводятся занятия, должны быть постоянно в книжных уголках во всех группах. Воспитатель приучает детей перебирать эти картинки, называть их, рассматривать. Периодически эти наборы обновляются.2.2.Экологические дидактические игрыДидактические игры – метод активизации словаря детей. Каждая дидактическая игра имеет свое программное содержание, например, закрепляет знания о животных, растениях, временах года и т.д. В связи с этим в программное содержание игры входит определенная группа слов, которую должны усвоить дети. В процессе игры воспитатель должен избегать излишнего дидактизма, сохранять живость игры. Поэтому он намечает заранее, кого спросить и о чем, вводит варианты игры. Соединяет в пары сильного и слабого по развитию ребенка, вносит в задание шутку, использует двигательную активность детей. Методом обучения называют действия обучающего и обучаемого, выполняемые с целью передачи знаний от одного к другому.Для дошкольного периода развития речи характерны практические методы: метод имитации, метод разговора (беседы), метод пересказа, метод рассказывания (сочинения).[13]Метод имитации заключается в том, что и обучающий и обучаемый — оба говорят одно и то же, но говорят по-разному: обучающий несколько энергичнее, чем в разговоре со взрослыми, артикулирует звуки своей речи и выразительно интонирует речь, а обучаемый слушает и повторяет, имитирует его речь, старается усвоить речедвижения (артикуляции и модуляции голоса) и понять смысл (соотнести данные комплексы звуков с обозначаемыми предметами, действиями и т. д.). Для воспитателя при этом важно удержаться на уровне орфоэпической нормы и самому не имитировать произношение ребенка (не «сюсюкать», не «лялякать»).Этот метод начинают применять на самой ранней возрастной ступени и продолжают на всех последующих (не только в детском саду, в школе, но и в зрелом возрасте).Обучение методом имитации может происходить непроизвольно в процессе общения с ребенком во время выполнения бытовых процедур и режимных моментов. Во время игр предметных дети перекладывают, бросают, показывают, подталкивают, ощупывают, заводят, наблюдают предметы и называют их качества, действия. При этом воспитатель должен разговаривать с ребенком, задавать ему наводящие вопросы. «Какой это шарик? маленький? синий?», «Эта машина едет? остановилась?», «Как сигналит автомобиль? паровоз? пароход?» — спрашивает взрослый. Ребенок, отвечая, повторяет то, что подсказал в своем вопросе воспитатель: «Маленький», «Едет», «Би-би!», «Ту-ту!», «Гу-у-у!» Тем самым расширяется лексика ребенка.Особенно много благоприятных ситуаций для развития речи складывается в процессе игр сюжетных - ролевых, «режиссерских», драматизации. В игре ролевой ребенок копирует различные ситуации из жизни взрослых, которые он наблюдал или о которых знает по рассказам и запомнил: «мама кормит детей», «тракторист пашет поле», «электромонтер или газовщик, или сантехник пришел в квартиру по вызову жильцов», «учитель учит детей в школе», «космонавт летит на Луну» и т. д. Ребенок копирует и действия взрослых, и речь, которой они сопровождают свои действия. [18]В игре «режиссерской» ребенок не берет на себя роли, а распределяет их между игрушками; сюжеты — детский сад, аэродром, зоопарк, парад, бой и т. д. — ребенку подсказывает воспитатель, учитывая его жизненный опыт.Сюжетные игры служат детям прекрасным упражнением в закреплении усвоенного языкового материала. Дети намеренно ставят перед собой цель точно передать услышанную речь взрослого, произнесенную в определенной жизненной ситуации, или речь героя сказки.Подвижные игры, игры по правилам обогащают речь детей заученными потешками, песенками, считалками. Заучивание происходит в процессе имитации речи воспитателя, который играет вместе с детьми и сначала сам произносит потешки, считалки, поет песенки. Мера речевого участия ребенка в игре зависит от его возраста. Дети могут имитировать речь воспитателя, произносимую им во время выполнения каких-либо бытовых действий.Приемом называют вариант применения данного метода, привнесение в основное действие, составляющее данный метод, побочных действий, подсказываемых характером учебного дидактического материала.Так, приемами, с помощью которых реализуется метод имитации, могут быть:1) наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим — в описанном выше случае малыш рассматривает свои руки, наблюдает за руками мамы и одновременно повторяет за ней, имитирует ее речь; 2) игры: в процессе игр, речь ребенка обогащается не только новой лексикой, но и новыми для него словоформами (игра «в электромонтера», «в гости», когда дети осваивают форму родительного падежа существительного, «в Красную Шапочку и волка», в процессе которой дети приучаются к связной диалогической речи); 3) опора на словесный образец (словесное представление): дети повторяют фразу, произнесенную воспитателем («Водичка, водичка, умой мое личико!»).Конспект наблюдения в природе, тема: «Яснотка»Цели:Познакомить детей с растением. Ввести в словарь детей слова: яснотка, морозостойкое, медонос. Закрепить знания о понятиях «Красная книга», «лекарственное растение». Развивать мышление, вникая в смысл слов. Воспитывать любознательность, интерес к родной природе, умение видеть ее красоту и желание ее сохранить.Яснотка, фото Ход наблюдения: Перед нами травянистое растение, которое называется яснотка. А точнее — яснотка пурпуровая. Пурпуровым называют красно-фиолетовый цвет. Яснотка бывает белая, пятнистая и пурпуровая. Это растение называют глухой крапивой из-за того, что его листья похожи на листья крапивы. Но не жгутся, потому и «глухие». Русское название «яснотка» получили белоцветковые растения. Весной, когда многие цветы только собираются расцвести, яснотка уже цветет в лесах и парках, на лужайках, газонах, среди кустарников, возле жилья, на огородах. Это растение — морозостойкое. Что это значит? (Ответы детей). Морозостойкое — стойкое к морозам, не боится холода. Обратите внимание: яснотка любит расти большими компаниями. У яснотки в почве помещается длинное ползучее корневище. Растение быстро распространяется по территории, образуя скопления, группы. Цветет яснотка с весны до осени. Вот только весенние и летние цветы не совсем одинаковые. Яснотка, цветущая весной — очень яркая, но невысокая, а яснотка, цветущая летом — уже выше, но бледнее. Запах цветущей яснотки не назовешь приятным. Мухи, жуки и бабочки на цветки яснотки не садятся, а вот шмели и пчелы - тут как тут: подлетают к цветку - и "приземляются" прямо на нижний лепесток цветка. Поэтому он имеет плоскую форму. А пятна на нем - это своеобразная дорожная разметка. Она указывает насекомым, в каком направлении двигаться, чтобы добраться до нектара. Насекомое почти наполовину углубляется в цветок, и оттуда виднеется только его брюшко. Потом насекомое выбирается из одного цветка и садиться на другой. А пыльца, оставшаяся на его спинке, прилипает к другому цветку. Яснотка — великолепный медонос. А знаете ли вы, что значит «медонос»? (Ответы детей). Медоносами называют растения, выделяющие нектар, который пчёлы перерабатывают в мёд. В период цветения яснотки пчеловоды подвозят ульи с пчелами к местам ее произрастания. Крымские яснотки начинают цвести в апреле, а заканчивают цветение поздней осенью. На горных склонах растет яснотка голая. Но сейчас эту яснотку почти не встретишь. И потому занесена яснотка голая в Красную Книгу. Расскажите, какие растения и для чего заносят в Красную Книгу? (Ответы детей). В Красную Книгу заносят растения, которых редко встречаются, такие растения нуждаются в защите, ведь иначе они могут совсем исчезнуть . Яснотка используется как лекарственное растение. В Швеции яснотку используют в пищу: в сыром виде в салатах, готовят из нее суп. Вопросы на закрепление материала: 1. Как называется травянистое растение, с которым вы сегодня познакомились? 2. Почему яснотку называют «глухой крапивой»? 3. Когда цветет яснотка? 4. Почему яснотка считается великолепным медоносом? 5. Чем отличаются весенние и летние яснотки? 6. Как человек использует это растение? 7. Почему яснотка голая занесена в Красную Книгу?Выводы к главе 2Таким образом, делая выводы, следует сказать, что все описанные выше методы обучения детей родной речи и активизации словаря предполагают усвоение речи в естественном живом общении, когда ребенок даже не замечает, что его специально учат, и усваивает речь интуитивно. Важнейшим методом формирования словаря является наблюдение. Большое значение имеют наблюдения на экскурсиях и во время осмотра объектов ближайшего окружения на занятиях.Готовясь к организации наблюдения с детьми, воспитатель отбирает из программы ознакомления с окружающим необходимый для одного занятия круг сведений, а также слова, которыми дети должны овладеть в процессе наблюдения. Записывая программу занятия в своем календарном плане, воспитатель намечает лишь наиболее характерные, трудные для детей слова, которые будут использованы.Для успешного восприятия нового надо оживить опыт детей. Это можно сделать в виде напоминания: «Мы уже наблюдали за явлениями природы. Помните, какой мелкий и холодный дождь шел осенью? А какой дождь идет сейчас?Начало наблюдения можно построить в виде ряда вопросов к детям. Вот начало занятия по рассматриванию зимней одежды в старшей группе: «Какое сейчас время года? Как одеты люди на улице, особенно те, кто работает на воздухе? Почему у всех такая легкая одежда?»В настоящее время для детских садов выпущен целый ряд серий специальных дидактических картин. Методика показа картин имеет много общего с методикой наблюдения. Перед занятием воспитатель вносит в групповую комнату, закрытую картину, чтобы при показе использовать и непроизвольное внимание детей. Начало занятия также проводится чаще всего в виде небольшой беседы, оживляющей знания детей, подводящей их к содержанию новой картины.ажнейшим методом формирования словаря является наблюдение. Большое значение имеют наблюдения на экскурсиях и во время осмотра объектов ближайшего окружения на занятиях.Готовясь к организации наблюдения с детьми, воспитатель отбирает из программы ознакомления с окружающим необходимый для одного занятия круг сведений, а также слова, которыми дети должны овладеть в процессе наблюдения. Записывая программу занятия в своем календарном плане, воспитатель намечает лишь наиболее характерные, трудные для детей слова, которые будут использованы.Для успешного восприятия нового надо оживить опыт детей. Это можно сделать в виде напоминания: «Мы уже наблюдали за явлениями природы. Помните, какой мелкий и холодный дождь шел осенью? А какой дождь идет сейчас?ажнейшим методом формирования словаря является наблюдение. Большое значение имеют наблюдения на экскурсиях и во время осмотра объектов ближайшего окружения на занятиях.Готовясь к организации наблюдения с детьми, воспитатель отбирает из программы ознакомления с окружающим необходимый для одного занятия круг сведений, а также слова, которыми дети должны овладеть в процессе наблюдения. Записывая программу занятия в своем календарном плане, воспитатель намечает лишь наиболее характерные, трудные для детей слова, которые будут использованы.Для успешного восприятия нового надо оживить опыт детей. Это можно сделать в виде напоминания: «Мы уже наблюдали за явлениями природы. Помните, какой мелкий и холодный дождь шел осенью? А какой дождь идет сейчас?Начало наблюдения можно построить в виде ряда вопросов к детям. Вот начало занятия по рассматриванию зимней одежды в старшей группе: «Какое сейчас время года? Как одеты люди на улице, особенно те, кто работает на воздухе? Почему у всех такая легкая одежда?»В настоящее время для детских садов выпущен целый ряд серий специальных дидактических картин. Методика показа картин имеет много общего с методикой наблюдения. Перед занятием воспитатель вносит в групповую комнату, закрытую картину, чтобы при показе использовать и непроизвольное внимание детей. Начало занятия также проводится чаще всего в виде небольшой беседы, оживляющей знания детей, подводящей их к содержанию новой картины.ажнейшим методом формирования словаря является наблюдение. Большое значение имеют наблюдения на экскурсиях и во время осмотра объектов ближайшего окружения на занятиях.Готовясь к организации наблюдения с детьми, воспитатель отбирает из программы ознакомления с окружающим необходимый для одного занятия круг сведений, а также слова, которыми дети должны овладеть в процессе наблюдения. Записывая программу занятия в своем календарном плане, воспитатель намечает лишь наиболее характерные, трудные для детей слова, которые будут использованы.Для успешного восприятия нового надо оживить опыт детей. Это можно сделать в виде напоминания: «Мы уже наблюдали за явлениями природы. Помните, какой мелкий и холодный дождь шел осенью? А какой дождь идет сейчас?Важнейшим методом формирования словаря является наблюдение. Большое значение имеют наблюдения на экскурсиях и во время осмотра объектов ближайшего окружения на занятиях.Готовясь к организации наблюдения с детьми, воспитатель отбирает из программы ознакомления с окружающим необходимый для одного занятия круг сведений, а также слова, которыми дети должны овладеть в процессе наблюдения. Записывая программу занятия в своем календарном плане, воспитатель намечает лишь наиболее характерные, трудные для детей слова, которые будут использованы.Для успешного восприятия нового надо оживить опыт детей. Это можно сделать в виде напоминания: «Мы уже наблюдали за явлениями природы. Помните, какой мелкий и холодный дождь шел осенью? А какой дождь идет сейчас?Начало наблюдения можно построить в виде ряда вопросов к детям. Вот начало занятия по рассматриванию зимней одежды в старшей группе: «Какое сейчас время года? Как одеты люди на улице, особенно те, кто работает на воздухе? Почему у всех такая легкая одежда?»В настоящее время для детских садов выпущен целый ряд серий специальных дидактических картин. Методика показа картин имеет много общего с методикой наблюдения. Перед занятием воспитатель вносит в групповую комнату, закрытую картину, чтобы при показе использовать и непроизвольное внимание детей. Начало занятия также проводится чаще всего в виде небольшой беседы, оживляющей знания детей, подводящей их к содержанию новой картины.ажнейшим методом формирования словаря является наблюдение. Большое значение имеют наблюдения на экскурсиях и во время осмотра объектов ближайшего окружения на занятиях.Готовясь к организации наблюдения с детьми, воспитатель отбирает из программы ознакомления с окружающим необходимый для одного занятия круг сведений, а также слова, которыми дети должны овладеть в процессе наблюдения. Записывая программу занятия в своем календарном плане, воспитатель намечает лишь наиболее характерные, трудные для детей слова, которые будут использованы.Для успешного восприятия нового надо оживить опыт детей. Это можно сделать в виде напоминания: «Мы уже наблюдали за явлениями природы. Помните, какой мелкий и холодный дождь шел осенью? А какой дождь идет сейчас?Начало наблюдения можно построить в виде ряда вопросов к детям. Вот начало занятия по рассматриванию зимней одежды в старшей группе: «Какое сейчас время года? Как одеты люди на улице, особенно те, кто работает на воздухе? Почему у всех такая легкая одежда?»В настоящее время для детских садов выпущен целый ряд серий специальных дидактических картин. Методика показа картин имеет много общего с методикой наблюдения. Перед занятием воспитатель вносит в групповую комнату, закрытую картину, чтобы при показе использовать и непроизвольное внимание детей. Начало занятия также проводится чаще всего в виде небольшой беседы, оживляющей знания детей, подводящей их к содержанию новой картины.ЗаключениеАнализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики позволяет выделить в словарной работе с дошкольниками два аспекта. Первый аспект заключается в освоении ребенком предметной отнесенности слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений.Природа содержит в себе огромную педагогическую ценность, является эффективным средством развития словаря старших дошкольников. Огромна её роль в умственном и речевом развитии дошкольников. Природа со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником развития словаря дошкольника и эстетических переживаний ребёнка. В процессе созерцания природы ребёнок имеет возможность правильно определить величину предмета, его форму, симметрию, цвета, их гармоничное сочетание и контраст цветов, или дисгармонию, определить оттенки цвета при разной степени освещённости в разные периоды дня, сезона и т.д. Но все это ребёнок может только при условии наличия в его словаре соответствующих названий предметов, объектов и явлений, а также сформированности соответствующих представлений.Мы пришли к выводу, что природа как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.