Использование здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования дошкольной образовательной организации

Заключение
Данное исследование проведено с целью изучения здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования дошкольной образовательной организации.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
При теоретическом анализе научной литературы было подчеркнуто, что здоровье – это состояние физического и социального благополучия человека, а не только отсутствие болезни. Здоровьесберегающие образовательные технологии – это система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса (детей, педагогов и др.). Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, которые подразумевает доступность образования для всех, ...

Содержание
Введение 3
I. Теоретические и практические аспекты использования здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования дошкольной образовательной организации 6
1.1. Сущность основных понятий исследования: «здоровье», «здоровьесберегающие технологии», «инклюзивное образование» 6
1.2. Психолого-педагогические условия использования здоровьесберегающих технологий в воспитательном и образовательном процессе ДОО в условиях инклюзивного образования 14
1.3. Программа «Использование здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования дошкольной образовательной организации» 22
Выводы по I главе 29
II. Экспериментальное исследование по выявлению эффективности использования здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования дошкольной образовательной организации 30
2.1. Организация эксперимента по выявлению эффективности использования здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования дошкольной образовательной организации 30
2.2. Анализ результатов эксперимента по выявлению эффективности использования здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования дошкольной образовательной организации 39
Выводы по II главе 56
Заключение 57
Список использованной литературы 60
Приложения 65

Актуальность. В России, как и во всём мире, отмечается рост числа инвалидов, превращение их во всё более значительную в количественном отношении социальную группу. Вопрос о необходимости активного включения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в социум не подлежит сомнению. Ещё Л.С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребёнок с ограниченными возможностями не исключался бы из социума, т.е. из общества детей с нормальным развитием. Он считал, что основной задачей воспитания ребёнка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и осуществление компенсации его недостатка [1]. Дети с нарушениями в развитии долгое время были ограждены от социума из-за своей «эксклюзивности». А человек – существо «общественное», для социализации ему важ но выйти из этого замкнутого круга, поэтому и ставится вопрос о необходимости создания инклюзивного образовательного пространства.
Инклюзия понимается как процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии. Он предполагает разработку и применение таких конкретных решений, которые смогут позволить каждому человеку равноправно участвовать в академической и общественной жизни.
По сути инклюзия – это процесс реального включения инвалидов в активную общественную жизнь и в одинаковой степени необходима для всех членов общества. К сожалению, механизмы организации инклюзивного образования разработаны не в полной мере. Трудности имеются не только в материальном обеспечении реально доступной среды, но и сложностью осуществления социально-адаптационных мероприятий в преломлении к различным вариантам инклюзии детей с разной степенью инвалидности. Проблема же инвалидности не ограничивается медицинскими трактовками, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных возможностей. Опыт показывает, что взаимоотношения инвалидов и здоровых – мощнейший фактор адаптационного процесса. Поэтому учреждения, которые разделяют позицию необходимости социальной инклюзии, стараются изменить подход к организации учебно-воспитательного процесса в пользу повышения социальной активности его участников. Актуальным является изучение здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования.
Здоровьесберегающие образовательные технологии – это все те психолого–педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на формирование у детей культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности. Усилия работников ДОУ сегодня как никогда направлены на оздоровление ребенка-дошкольника, культивирование здорового образа жизни.
Теоретическому обоснованию и внедрению в воспитательно - образовательный процесс дошкольных образовательных учреждений здоровье сберегающих технологий посвящены работы Н.К. Смирнова, В.Ф. Базарного, М.М. Безруких, В.И. Ковалько, Г.К. Зайцева, Т.С. Овчинниковой, А.Г. Швецова и др. Вместе с тем, техники, методы, критерии здоровьесберегающей деятельности педагогов в системе инклюзивного образования остаются неразработанными.

Составляется программа закаливания по каждой группе с учетом возраста, группы здоровья детей, разрабатывается схема индивидуальных программ заливания на год, где отражается перечень закаливающих мероприятий, проводимых в течение дня. Из всего богатого выбора существующих форм закаливания можно выделить наиболее доступные: нахождение детей в групповой комнате в облегченной одежде в течение дня; проведение утренней гимнастики на свежем воздухе в течение года; прогулки на свежем воздухе. Необходимым является введение элементов семейного быта в практику работы. В группе создается обстановка, приближенная к семейной: мягкий диван, уютные интимные уголки; дети свободно передвигаются по группе, без излишних ограничений, находят занятие по интересам, у детей формируется доверительное отношение квзрослым, окружающим их. Важным является создание ситуаций для смеха. Для этого в группу вносятся игрушки-забавы. Демонстрируются веселые мультфильмы, устраиваются игры - баловство и т.д. Например, игры с водой – наливать в различные емкости, переливать, брызгать, капать воду из пипетки.Основная цель психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в системе инклюзивного образования – это гармонизация личностного и интеллектуального потенциала, коррекция имеющихся нарушений в психофизическом развитии.Современный взгляд на проблему немедикаментозной коррекции нарушений в психофизическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает комплексный подход, включающий технологию биологической обратной связи (БОС). БОС позволяет регистрировать физиологические параметры организма – ритмы сердца и мозга, температуру, мышечные реакции и т.д. Полученная информация с помощью приборов преобразуется в видимую, слышимую, доступную и понятную для ребенка форму: свет, музыку, видеофильм. Уникальность метода состоит в том, что дети, активно включаясь в процесс лечения и реабилитации, по сути, оздоравливают себя сами [30]. Применение методики оздоровительной гимнастики с использованием метода БОС показано для решения следующих задач: оказание общеукрепляющего и оздоравливающего воздействия на организм ребенка; нормализация темпов биологического созревания и показателей физического развития; повышение уровня концентрации внимания; профилактика неблагоприятных последствий стресса и гиподинамии [30].Работу по данной технологии проводит учитель‐логопед. «БОС Логотерапевтический» – дает возможность вылечить у дошкольников: логоневрозы; алалии, афазии; дисграфию, дислексию; ринолалию, ринофонию; расстройства фонации (на фоне парезов и параличей гортани); функциональные нарушения голоса; нарушение темпа речи; расстройства речи с нарушением слуха и зрения. «Волна» – основной целью данной программы является обучение ребенка навыку правильного, оптимального типа дыхания. Занятия способствуют решению значимых для развития ребенка задач: оптимизация психофизического состояния часто и длительно болеющих детей; профилактика стрессогенных заболеваний; создание благоприятных условий для нервно‐психического развития. Данной работой занимается педагог‐психолог. «Сенсорная комната» – это среда, состоящая из множества различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния и вестибулярные рецепторы. Она создает ощущение безопасности и защищенности, положительный эмоциональный фон, снижает беспокойство и агрессивность, снимает нервное возбуждение и тревожность, активизирует мозговую деятельность. Это комфортная обстановка, сохраняющая и укрепляющая здоровье детей. Данным видом работы занимается педагог‐психолог.«Видимая речь» – программно‐аппаратный комплекс предназначен для коррекционно‐развивающей работы с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения, голосообразования, слуха, нарушения сенсомоторных функций речи. Включение «Видимой речи» в коррекционный процесс позволяет быстрее, чем в традиционных условиях, вызывать у детей мотивацию к занятиям произношением, а затем развивать и поддерживать ее на протяжении длительного периода времени. Данной работой занимается учитель – логопед. Для работы с педагогами можно использовать несколько форм и методов.Лекция-консультация – наиболее эффективный способ изложения практического материала. После изложения материала педагоги задают интересующие вопросы. Это позволяет отследить эффективность лекции, обнаружить проблемы педагогов. Затем проводятся игровые упражнения в виде решения трудных ситуаций. Практической части отводится половина общего времени. Такая форма работы помогает воспитателям освежить свои знания по данной теме, получить новую информацию, найти ответы на возникающие вопросы, частично апробировать различные приемы. Современные виды дискуссий («круглый стол», форум, дебаты, симпозиум, «техника аквариума», «снежный ком», «ролевая дискуссия», «мозговой штурм» и др.). Принципы организации дискуссии: содействие возникновению альтернативных мнений, путей решения проблемы, конструктивность критики, обеспечение психологической защищенности участников. Дискуссия применяется в тех ситуациях, когда обмен знаниями, мнениями и убеждениями может привести к новому взгляду на педагогическую деятельность, какое-либо явление, окружающих людей, а также для изменения моделей поведения, организации интенсивной мыслительной и ценностно - ориентирующей деятельности сотрудников, развития навыков межличностного взаимодействия и обеспечения обратной связи. Игровые методы в работе с воспитателями в ДОУ. Игра является уникальным механизмом аккумуляции и передачи социального опыта – как практического (овладение средствами решения задач), так и этического, связанного с определенными правилами и нормами поведения в различных ситуациях. Игровые методы являются интерактивными и интегративными, поскольку включают в себя и элементы тренинга, и разбор конкретных ситуаций, и дискуссии – в зависимости от целей игры. С воспитателями также проводятся групповые консультации по особенностям здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования. Также проводятся индивидуальные консультации по запросам педагогов. Эффективность использования здоровьесберегающих технологий может быть оценена (в зависимости от субъекта их приложения) на уровнях: здоровья конкретной личности, индивидуальности; детской группы, их внешних и внутренних социальных связей; образовательного учреждения в целом как социального образования.Выводы по I главе1. Здоровье определяется как состояние физического и социального благополучия человека, а не только отсутствие болезни. Здоровьесберегающие образовательные технологии – это система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса (детей, педагогов и др.). Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, которые подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию детей с особыми потребностями в общеобразовательных учреждениях2. Психолого-педагогическими условиями использования здоровьесберегающих технологий в воспитательном и образовательном процессе ДОО в условиях инклюзивного образования являются: внешние условия (необходимые помещения, оборудование, соответствующий режим двигательной активности, закаливания, игры, направленные на укрепление и здоровьесбережение детей, профилактика и т.д.) и внутренние условия: средства и методы формирования ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов культуры здоровья. Вся работа должна осуществляться в комплексе: с участием всех сотрудников учреждения и в обязательном взаимодействии с родителями.3. Цель программы «Использование здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования дошкольной образовательной организации» - обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитанника детского сада и воспитание валеологической культуры, валеологической компетентности. При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья эффективным является комплексный подход, включающий технологию биологической обратной связи (БОС).II. Экспериментальное исследование по выявлению эффективности использования здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования дошкольной образовательной организации2.1. Организация эксперимента по выявлению эффективности использования здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования дошкольной образовательной организацииЦель исследования: изучить использование здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования дошкольной образовательной организации.Объект исследования – здоровьесберегающие технологии в дошкольной образовательной организации.Предмет исследования – использование здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования дошкольной образовательной организации.Гипотеза исследования: можно предположить, что использование здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования дошкольной образовательной организации является эффективным, что отражается на уровне адаптированности дошкольников с ОВЗ к ДОО.Исследование было организовано на базе двух старших групп (экспериментальная и контрольная) МАДОУ «Детский сад №49 комбинированного вида» Вахитовского района г. Казани. В исследовании принимали участие 52 ребенка дошкольного возраста с ОВЗ с возрастом 5 – 6 лет, из них 25 девочек и 27 мальчиков. Все дети посещают ДОУ с начала учебного года. Также в исследовании приняли участи 12 педагогов ДОУ.Изучение документации и беседа с воспитателями позволили дать социально – психологическую характеристику выборки исследования. Подробно характеристика выборки представлена в таблице 1 (Приложение 1).Все обследуемые дети воспитываются в семьях с родителями, при этом в экспериментальной группе 15 детей (57,7%) воспитываются в полных семьях, 11 детей (42,3%) воспитываются в неполных семьях, все с матерями. 12 детей (46,1%) – единственные в семье, 10 дошкольников (38,5%) имеют старших или младших братьев или сестер, 4 дошкольников (15,4%) растут в многодетных семьях. Уровень жизни семьи (материальный достаток, образовательно – культурный уровень): хороший у 6 дошкольников (23,1%), удовлетворительный – у 12 дошкольников (46,1%), низкий – у 8 детей (30,8%), при этом серьезные материальные проблемы испытывают 4 семьи (15,4%), алкоголизм в семье отмечается в 2-х семьях (7,7%), проблемы жилищного характера испытывают 2 семьи (7,7%).В контрольной группе 16 детей (61,5%) воспитываются в полных семьях, 10 детей (38,5%) воспитываются в неполных семьях, все с матерями. 9 детей (34,6%) – единственные в семье, 15 дошкольников (57,7%) имеют старших или младших братьев или сестер, 2 дошкольника (7,7%) растут в многодетных семьях. Уровень жизни семьи (материальный достаток, образовательно – культурный уровень): хороший у 7 дошкольников (26,9%), удовлетворительный – у 10 дошкольников (38,5%), низкий – у 9 детей (34,6%), при этом серьезные материальные проблемы испытывает 1 семья (3,8%), алкоголизм в семье отмечается в 5-ти семьях (19,2%), проблемы жилищного характера испытывают 3 семьи (11,5%).Диагностика детей проходила с согласия родителей. Родители были оповещены об исследовании и дали согласие на проведение диагностики с последующим сообщением результатов.Воспитатели были заинтересованы результатами исследования, так как результаты могут помочь в лучшей организации проблемных детей с ОВЗ, в применении индивидуального подхода к детям на основе данных диагностики. В качестве методик исследования использовались:1. Карта наблюдений Л. Стотта.2. Исследование адаптации методом М. Люшера.3. Особенности межличностных отношений (ОМО) для детей.4. Анкета оценки знаний и умений педагога по теме здоровья Г. А. Воронина.5. Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности Л. Н. Бережнова.Характеристика методик исследования1. Карта наблюдений Л. Стотта используется для диагностики трудностей адаптация ребенка в образовательном учреждении, анализа характера дезадаптации и степени неприспособленности детей к образовательной среде. По результатам длительного наблюдения карта дает возможность получить картину эмоционального состояния ребенка, не позволяющего ему адекватно приспособиться к требованиям образовательного учреждения. Карта состоит из 198 «отрезков», сгруппированных в 16 синдромов:I. – недоверие к новым людям, вещам, ситуациям;II. – депрессия;III. – уход в себя;IV. – тревожность по отношению к взрослым;V. – враждебность по отношению к взрослым;VI. – тревожность по отношению к детям;VII. – недостаток социальной нормативности;VIII. – враждебность по отношению к другим детям;IX. – неугомонность;X. – эмоциональное напряжение;XI. – невротические симптомы;XII. – неблагоприятные условия среды;XIII. – умственная отсталость;XIV. – сексуальное развитие;XV. – болезни и органические нарушения;XVI. – физические дефекты. Карта может заполняться психологом, воспитателем или взрослыми, хорошо знающими ребенка. В регистрационном бланке зачеркиваются те цифры, которые соответствуют формам поведения (синдрому), наиболее характерным для данного ребенка.При обработке подсчитывается сумма баллов по каждому синдрому и общий «коэффициент дезадаптированности» по сумме баллов по всем синдромам. В норме коэффициент дезадаптации может достигать 8 – 25 баллов. Коэффициент свыше 25 баллов свидетельствует о значительной серьезности нарушения механизмов личностной адаптации [12].Карта представлена в Приложении 2.2. Исследование адаптации методом М. ЛюшераПсихолог раскладывает перед ребенком цветные карточки на чистом листе бумаге А4 в произвольном порядке.Инструкция. 1. Посмотри внимательно и скажи, на какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты утром идешь в садик? Чаще всего, обычно. Назови или покажи пальцем. А дома в выходные дни? На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты в садике? Когда отвечаешь на занятиях? Когда с ребятами играешь или общаешься? Когда с воспитателем разговариваешь?2. А теперь выбери из этих цветов тот, который больше всего нравится тебе, кажется красивее других (психолог убирает карточку, выбранную ребенком). А из оставшихся? (снова убирает карточку, выбранную ребенком).Анализ результатовОтношение к ДОО и отдельным ситуациямПри выборе ребенком коричневого, серого цветов во всех семи случаях и фиолетового цвета в ситуациях «самочувствие, общая установка по отношению к ДОО, взаимоотношение с воспитателем» — ставится 0 баллов. При выборе черного цвета — -1 балл. При выборе синего, зеленого, красного, желтого — 1 балл. Если ответы ребенка в сумме оцениваются в 6–7 баллов — общее эмоциональное отношение ребенка к ДОО положительное. Если ответы оцениваются в 4–5 баллов — возможно проявление негативного отношения как в целом к ДОО, так и к отдельным сторонам воспитательного процесса. Если ответы оцениваются в 0–3 балла — у ребенка преобладает негативное отношение к ДОО.Определение эмоциональной самооценки ребенкаЕсли общий цветовой выбор ребенка начинается с синего, зеленого, красного, желтого цветов, то в этом случае самооценка у ребенка позитивная, он отождествляет себя с хорошими детьми (1 балл).Если общий цветовой выбор начинается с черного, серого, коричневого цветов, то в этом случае у ребенка негативная самооценка, он отождествляет себя с плохими людьми, сам себе не нравится (-1 балл).Если общий цветовой выбор начинается с фиолетового цвета, то в этом случае у ребенка инфантильная самооценка, личностная незрелость, сохранение установок и манеры поведения, свойственных младшему возрасту (0 баллов).Определение эмоционального состояния ребенка в ДООРезультаты заносятся в таблицу и определяется разность мест цветов у ребенка и в норме.ЦветКрасныйЖелтыйЗеленыйФиолетовыйСинийКоричневыйЧерныйСерыйМесто цвета в норме12345678Место цвета в выборе ребенкаРазностьДалее определяется сумма полученных показателей разностей.20 < ЭС < 32 — преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс воспитания, и свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи.10 < ЭС < 18 — эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально.0 < ЭС < 8 — преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории.Качественная обработкаПри выборе синего, зеленого, красного, желтого цветов отмечаются положительное отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее настроение. При выборе черного цвета отмечаются отрицательное отношение, негативизм, резкое неприятие того, что происходит, преобладание плохого настроения. При выборе серого цвета отмечаются нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное неприятие, равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности. При выборе коричневого цвета отмечаются тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и пр.). При выборе фиолетового цвета отмечаются инфантилизм, капризы, неустойчивость установок, безответственность, сохранение «позиции ребенка» [9].3. Особенности межличностных отношений (ОМО) для детейМодификация и критерии анализа: Хузеева Г.Р.Методика направлена на определение особенностей межличностного общения ребенка со взрослыми и сверстниками, отношение к лидерству, субъективное ощущение включенности ребенка в группу сверстников, эмоциональное отношение к сверстникам и взрослым. Методика предназначена для детей от 5 до 10 лет. Методика разработана на основе методики ОМО (Особенности Межличностных Отношений), которая предназначенная для исследования взрослых. Автор методики В. Шутц предполагает, что в основе межличностных отношений лежат три основные межличностные потребности. Это потребность включения (трактуется как желание нравиться, привлекать внимание, интерес), контроля (трактуется в континууме от стремления к власти, авторитету и контролю над другими до необходимости быть контролируемым, то есть быть избавленным от ответственности.) и аффекта (потребность создавать и удерживать удовлетворительные отношения с остальными людьми, опираясь на любовь и эмоциональные отношения) [15, с.68]. Процедура проведения методики и оценка результатов представлены в Приложении 3.4. Анкета оценки знаний и умений педагога по теме здоровья Г. А. Воронина имеет целью выявление уровня культуры здоровья педагогов. Анкета состоит из 14 вопросов с фиксированными и открытыми ответами. В соответствии с суммой баллов выявляются уровни культуры здоровья педагога: Низкий уровень культуры здоровья (0 – 9 баллов) характеризуется преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового образа жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья. Воспитатели признают важность проблемы формирования здорового образа жизни дошкольников, но не проявляют собственной активности в этом процессе.Средний уровень культуры здоровья (10 – 18 баллов) характеризуется выполнением стандартных требований в сфере здоровьесбережения в воспитательном процессе. Преобладает периодический интерес к проблемам здорового образа жизни, владение некоторыми методами и технологиями формирования здорового образа жизни дошкольников.Высокий уровень культуры здоровья (19 – 28 баллов) характеризуется эффективной деятельностью в области формирования основ здорового образа жизни дошкольников. У воспитателя выражены постоянный интерес и профессиональная мотивация к изучению вопросов здорового образа жизни.