Вход

Современные технологии и инновационные технологии обучения взрослых, в том числе в системе высшего образования и повышения квалификации специалистов

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 206672
Дата создания 06 мая 2017
Страниц 20
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
790руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение

В современных условиях глобальной модернизации обучение взрослых является одной из актуальных проблем. Постоянное обновление знаний, повышение профессионального уровня - важнейшее условие для трудовой деятельности любого специалиста. На сегодняшний день очевидно и общепризнано, что обучение взрослых должно происходить иначе, чем обучению детей. Однако нельзя не признать, что данному аспекту уделяется недостатчно внимания. Так, Н.В. Борисова считает, что «у нас слишком сильна традиция «детского» подхода к реализации образовательного процесса, [4, С. 15].
Образовательный процесс, организованный для взрослой аудитории, должен компенсировать проблемы предыдущей подготовки, развивать самостоятельность, аналитические способности, инициативность, творческий потенциал личности. В Росс ...

Содержание


Современные технологии и инновационные технологии обучения взрослых, в том числе в системе высшего образования и повышения квалификации специалистов 1
Введение 3
1. Общие особенности и современные технологии обучения взрослых 5
2. Технологии дистанционного образования: преимущества, проблемы и перспективы 12
3. Инновационные технологии в системе повышения квалификации 17
Заключение 21
Литература 22


Введение


В современных условиях глобальной модернизации обучение взрослых является одной из актуальных проблем. Постоянное обновление знаний, повышение профессионального уровня - важнейшее условие для трудовой деятельности любого специалиста. Н.А. Морозова, ссылаясь на мнение А.П. Шапошниковой, подчеркивает, что непрерывное профессиональное образование «не порождение нашего века, но именно XX век возвел непрерывность образования в необходимость» [6, С. 234].
В России вопросами обучения взрослых занимались такие ученые, как Т.Ю. Базаров, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин и др. Анализ современной психолого-педагогической литературы, посвященный данной проблеме показывает необходимость совершенствования форм обучения взрослых, акцентирование на самообразование и самосовершенствование. Реше ние этих проблем связано с внедрением и обновлением образовательных технологий.
Термин «технология» в сфере образования, как считает Н.В. Борисова «имеет тенденцию к расширению: от обозначения технических средств, применяемых в целях обучения (образования), к обозначению процесса постановки и реализации заданных образовательных целей, достижение которых гарантируется оперативной обратной связью вне зависимости от мастерства педагогов и обеспечивается всем арсеналом психолого-педагогических, управленческих и технических средств, методов и форм» [4, С.7]. В. П. Бугрин отмечает, что «образовательные технологии можно отнести к классу социальных технологий, представляющих собой систему последовательных действий обучаемых, с помощью которой возможно получение ими желаемого результата, а также его многократное воспроизводство» [5, С. 46]. В понятие термина «новые образовательные технологии» В. П. Бугрин вкладывает такие технологии, в которых: преобладают игровые процедуры; применяется принцип моделирования; используется интенсивное межличностное общение; преподаватель организовывает учебный процесс на основе партнерства с обучающимися.
В России в настоящее время идет активный процесс изменения образования, который выражается в смене основных концепций и представлений об обучении. Субъект-субъектная педагогика сменяет субъект-объектную, роль преподавателя становится направляющей и активизирующей, а обучающиеся не только воспринимают информацию, но и становятся активными участниками учебно-образовательного процесса, способные на познание и самопознание при поддержке преподавателя.
Таким образом, актуальность выбранной темы очевидна. Цель данного реферата состоит в том, чтобы рассмотреть и описать современные и инновационные технологии обучения, применяемые в процессе обучения взрослых.
Поставленная цель будет достигаться путем решения следующих задач:
1. Изучить литература по теме работы, сформировать базу источников,
2. Оценить позиции и взгляды российских и зарубежных исследователей на проблему обучения взрослых,
3. Проанализировать особенности взрослых людей как слушателей образовательных курсов, студентов, участников программ повышения квалификации и иных образовательных процессов,
4. Рассмотреть действующих технологии, применяемые в обучении взрослых,
5. Рассмотреть инновационные технологи обучения взрослых, оценить современное состояние внедрения таких технологий в учебный процесс и его перспективы,
6. Сделать выводы по результатам исследования.
Информационную и теоретико-методологическую базу работы составили материалы периодической печати, справочная и научная литература, статьи в научных журналах и интернет-публикации по рассматриваемой теме.

Фрагмент работы для ознакомления

Деловая игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия, представляет собой метод обучения, наиболее близкий к реальной профессиональной деятельности обучающихся. Преимущество деловых игр состоит в том, что, являясь моделью реальной организации, они одновременно дают возможность значительно сократить операционный цикл и, тем самым, продемонстрировать участникам, к каким конечным результатам приведут их решения и действия. Игра также является методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности. В условиях деловых игр создаются исключительно благоприятные возможности включения участников творчески и эмоционально в отношения, подобные действительным отношениям. В игре происходят быстрое пополнение знаний, дополнение их до необходимого минимума, практическое освоение навыков проведения расчетов и принятия решений в условиях реального взаимодействия с партнерами. Деловая игра предполагает наличие определенного сценария, правил работы и вводной информации, определяющей ход содержания игры. Существует много названий и разновидностей деловых игр, которые могут отличаться методикой проведения и поставленными целями: дидактические и управленческие игры, ролевые игры, проблемно-ориентированные, организационно-деятельностные игры и др. Деловая игра позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой активности участников как с помощью специальных методов работы (например, методом «Мозгового штурма», так и с помощью модеративной работы психологов, обеспечивающих продуктивное общение. Применение деловых игр позволяет выявить и проследить особенности психологии участников. Изучение кейсов – ситуаций из практики работы в разных организациях – достаточно распространенный метод обучения за рубежом. Он обычно используется при подготовке менеджеров, психотерапевтов, и других категорий работников. Суть его заключается в изучении подробно описанной ситуации (случая) в ее групповом обсуждении и анализе. Заканчивается разработкой различных вариантов решения, стратегии и др. Цель этого метода отмечает Е.В. Маслов – научить слушателей, как при самостоятельной работе, так и при работе в группе анализировать информацию, структурировать ее, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальные и вырабатывать программы действий [9]. Данный метод позволяет слушателям развивать навыки анализа, диагностики и принятия решений, которые позволят им быть более успешными при решении похожих проблем в своей профессиональной деятельности. Сущность метода заключается в том, что слушатели знакомятся с описанием ситуации, сложившейся в определенном учреждении социальной защиты населения. Чаще всего дается достаточно подробное описание или событий, реально имевших место (с указанием точной хронологии, действующих лиц и другой значимой для дальнейшего анализа информации), или событий вымышленных, но достаточно правдоподобных и реально отражающих существующие проблемы. Описание может содержать указания на отношения и поведение участников событий в виде высказываний, описания их действий и т.д. Материалом для анализа может послужить статья из газеты, видеозаписи, телефонный звонок и др. Обучающемуся необходимо определить, в чем заключается проблема, проанализировать ее в контексте описанной ситуации и предложить возможные пути ее решения. Хорошо каждой из групп дать название, присвоить номинацию, исходя из тематики и содержания заявленных ими идей. С учетом новейших тенденций, пришедших в российские реалии и связанных с необходимостью практически во всех сферах деятельности специалистам иметь навыки командной работы, вопросы обучения в условиях коллективного взаимодействия приобретают особое значение, так как коммуникативная компетентность выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического результата.Решение этой проблемы – в разработке и использовании новых методик и технологий обучения, с тем чтобы подготовить творчески мыслящего специалиста, способного видеть наиболее перспективные пути развития научно-технического прогресса. Достижение этого в процессе обучения представляет собой крайне сложную педагогическую задачу [10, С.4-12]. Одной из технологий, способных решить данные проблемы и осуществить переход к новому, измененному процессу обучения является модульное обучение. Оно основано на следующей ключевой идее: студент учится сам, а преподаватель выступает в роли тьютора, т.е. обязан организовывать процесс учения, координировать, консультировать, контролировать. По мнению авторов данной технологии, она интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике [11].Модульная технология позволяет обратить недостаток учебников и литературы, а также всеобщую доступность образовательных ресурсов в сети Интернет, на пользу образовательному процессу. Для этого нужно сформировать задания для студентов таким образом, чтобы использования Интернета стало неотъемлемой частью изучения материала, т.е. ввести модульную программу, которая состоит из нескольких модулей, Следующий важный момент, который модульная технология позволяет реализовать – это разграничение студентов по уровню базовых знаний. К обучению, будь то второе высшее образования или курсы переподготовки, взрослые люди приходят, имея за плечами разный уровень образования и профессиональный опыт, с различным уровнем подготовленности, а потому преподавателю в такой ситуации необходимо организовать рабочий процесс на занятиях так, чтобы каждому из студентов было интересно. Педагогу в таких условиях имеет смысл привлечь самых хорошо подготовленных студентов к работе с теми, кто знает предмет хуже. С педагогической точки зрения такой процесс также оправдан, поскольку способствует и формированию навыков коммуникации и командной работы, что важно для будущего трудоустройства и (или) карьерного роста.Рассматривая вопрос об эффективных образовательных технологий обучения взрослых, необходимо отметить, что в настоящее время пока не существует единой разработанной системы обучения взрослой аудитории. Идет процесс апробации, разработки новых форм и методов обучения взрослых. Приоритетными становятся такие как личностно-деятельностное, контекстное, проблемное обучение, активное и игровое, модульно-рейтинговое, дифференцируемое. Основой обучения взрослых становится использование инновационных образовательных технологий, которые должны быть направлены на развитие активности, поиска новых путей в решении вопросов, создание и поддержание эмоционально-положительного фона обучения, основу которого составляет личностно-деятельностный подход. Подробнее инновационные технологии и методы обучения рассмотрим далее.2. Технологии дистанционного образования: преимущества, проблемы и перспективы Дистанционное образование - это термин, который используют относительно широкого спектра образовательных программ и курсов, начиная от курсов повышения квалификации, которые не имеют аккредитации, и заканчивая аккредитованными программами высшего образования. [1]Дистанционное образование сегодня находится на пути интенсивного развития, оно чрезвычайно популярно во всем мире, причем популярность только растет, что можно объяснить его удобством и гибкостью учебного графика, способов оплаты и т.д. Дистанционная форма обучения устраняет основной барьер, который удерживает многих профессионалов и деловых людей от продолжения образования, лишая их необходимости посещать занятие по установленному расписанию. Популярность дистанционной формы обучения объясняется тем, что она имеет ряд бесспорных преимуществ по сравнению с традиционной. Во-первых, не требуется обязательной очной встречи большого количества студентов в центре обучения. Это особенно актуально для больших образовательных центров, которые имеют несколько филиалов, разделенных территориально. Использование электронного обучения снижает расходы на организацию курсов, обустройства классов, зарплату персонала, транспортные расходы, и многое другое. [2]Дистанционное образование удобно также целым рядом особенностей (см. рис. 3).Рис. 3. Преимущества дистанционного образованияС помощью дистанционной формы процесс учебы может быть непрерывным. Иначе говоря, в случае появления новых учебных материалов, студент может пройти курс самостоятельно, не ожидая формирования групп и организационных занятий. Таким образом, дистанционная форма обучения дает возможность реализовывать в жизни один из самых основных принципов активно внедряемой сегодня в РФ Болонской системы – «образование на протяжении всей жизни».Для того, чтобы обеспечить эффективное взаимодействие при дистанционном обучении используется большой набор инструментов, среди которых: интерактивные компьютерные программы, интернет-технологии, электронная почта, телефон и т.д. [3]Однако с точки зрения обеспечения процесса дистанционного образования учебными материалами необходимо признать и существование ряда важных проблем. Рассмотрим эти проблемы далее более подробно.Глобально все проблемы разработки учебных материалов для дистанционного обучения можно подразделить на две крупные группы – технические, или технологические, проблемы, и проблемы, инспирированные так называемым «человеческим фактором», или психологические. Поскольку оба этих вида тесно связаны между собою, будем рассматривать их комплексно.Итак, к проблемам подготовки учебных материалов для дистанционного обучения можно отнести следующие:Проблемы, связанные с особенностями представления учебных материалов. Известно, что курсы для дистанционного образования необходимо разрабатывать не так, как традиционные учебники для традиционных форм обучения. Во-первых, как упоминалось выше, дистанционное образование ориентировано на самостоятельное получение знаний, стало быть, у студента ограничена или отсутствует возможность уточнить у преподавателя непонятные моменты из учебников. Это означает, что материал в учебниках и пособиях, ориентированных на студентов дистанционных курсов должен быть представлен максимально доступно и наглядно. Во-вторых, поскольку обучающийся самостоятельно руководит своим обучением, планирует время и продолжительность каждого занятия, учебные материалы должны содержать минимум текста и максимум инфографики с тем, чтобы процесс обучения никоим образом не стал скучным и однообразным. Несовершенства и недостаток программ для разработки электронных курсов. Сегодня, в век информационных технологий, учебники для дистанционного образования и программы электронных курсов разрабатываются, разумеется, с помощью компьютерных программ, пакетов специального программного обеспечения. Для разработки электронных курсов известны нескольку специализированных программ (A-Control, CourseLab, AutoCreate и др.), однако ни одна из них не вправе на сегодняшний день претендовать на звание идеальной – программы платные, зачастую сложные в установке и освоении, а потому часто встречаются ситуации, когда преподаватели предпочитают не осваивать эти программы, а банально разослать студентам по электронной почте конспекты лекций, ориентированных на традиционное обучение. Такой подход, несомненно, имеет право на существование, однако не учитывает описанные выше специфически особенности дистанционного обучения, что в конечном итоге приводит к проблемам в усвоении материала и ухудшению уровня знаний студентов.Отсутствие квалифицированных специалистов по разработке электронных курсов. Данная проблема является, по сути, продолжение предыдущей – преподаватели тех или иных предметов предпочитают не заниматься самостоятельно разработкой дистанционных курсов, а специалисты, профессионально делающие такие курсы, сегодня лишь самоучки, избравшие данный вид деятельности как способ заработка и творческой самореализации. Прослойка профессионалов по разработке электронных курсов в нашей стране пока только формируется, причем как раз из самоучек, однако темпы этого формирования явно отстают от темпов спроса на дистанционные курсы. Отсутствие методик разработки подобных учебных материалов, документально утвержденных на уровне Министерства образования требований по оценке знаний студентов дистанционной формы обучения, инструментария контрольно-измерительных материалов и т.д. Утвержденные Министерством образования РФ ФГОСы и другие нормативные документы никак не регламентируют требования, предъявляемые к электронным курсам, отдавая все вопросы по их разработке в ведомство образовательных учреждений. В итоге получается, что где-то к разработке дистанционных курсов относятся серьезно и руководство всячески поощряет подобные нововведения, внедряет и стандарты оформления, требует их исполнения, а где-то, напротив, ограничиваются лишь формальным подходом. Подобные ситуации позволяют говорить о разрыве в качестве образования между разными учебными заведениями.Сложности, связанные с контролем выполнения практических заданий для дистанционного образования. Здесь возникают как перечисленные выше технические и технологические проблемы, так и психологические – проблемы самоорганизации для обучающихся и проблемы проверки для преподавателя. Действительно, при дистанционном обучении нет возможности при личном общении в аудиторных условиях проверить знания каждого студента, преподавателю неясно, сам ли студент выполнил работу и т.д. В таких условиях, опять же, встает вопрос организации самостоятельной работы, которая была бы интересна обучающимся, имела отношение к практическому применению знаний, становлению студента как будущего профессионала и организована она должна быть таким образом, чтобы каждый из обучающихся понимал, что перекладывать задание на плечи друзей, коллег или иных помощников нецелесообразно, ведь это лишит его важных профессиональных навыков.Таким образом, подводя итоги, можно заключить, что, во-первых, дистанционное образование сегодня находится на пути интенсивного развития и развитие это в ближайшее время будет лишь продолжаться; во-вторых, для обеспечения полноценного сопровождения дистанционного обучения необходима разработка специфических учебных пособий и материалов; в-третьих, разработка специальных учебных материалов для дистанционного обучения имеет ряд проблем. В качестве направлений решения перечисленных проблем автор представляет возможным указать 2 типа – во-первых, это пути решения, связанные с деятельностью самих вузов, и, соответственно, ими регулируемые.

Список литературы

1. Тавгень И. А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы: Научное издание - 2-е изд., исправленное и дополненное./ Под редакцией Ю.В. Позняка. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://anubis.bsu.by/publications/elresources/AppliedMathematics/tavgen.pdf
2. Лисак У. Дистанционное образование – это образование будущего. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.gotostudy.com.ua/articles/210.html
3. Овсянников В. И. Дистанционное образование: теоретические проблемы и противоречия. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.gdenet.ru/russia/concept/4
4. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. Пособие. М.-Домодедово: ВИГГК МВД России, 1999.
5. Бугрин В.П. Технологии подготовки и проведения конкретных ситуаций: Обзорная лекция // Серия материалов школы-семинара «Современные образовательные технологии» / Под общ. ред. д-ра техн. наук, проф. Н.А. Селезневой и канд. пед. наук Н.В. Борисовой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.
6. Методы эффективного обучения взрослых: учеб-метод. Пособие. Москва-Берлин: Ин-т повышения квалификации гос. служащих Рос. Акад. Гос. службы при Президенте Российской Федерации, 1998.
7. Merriam, Sh.B., Caffarella, R.S. Learning in Adulthood. A Comprehensive Guide.- San Francisco: Jossey-Bass, 1999
8. Митина А.М. Критериальные основания определения взрослости в зарубежной андрагогике // Человек и образование, 2010. №1 (22).
9. Лебедева Н. В. Образовательные технологии в обучении взрослых. Казанский педагогический журнал. Выпуск № 3 (98), 2013. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnye-tehnologii-v-obuchenii-vzroslyh
10. Ананьева Е.И. Модульное обучение студентов как педагогическая проблема. // Вестник ОГУ, №4, апрель 2006. С. 4-12.
11. Какурина О.А. О модульной технологии обучения иностранным языкам [Электронный ресурс] – URL: http://mf.pskgu.ru/projects/pgu/storage/wt/wt111/wt111_14.pdf
12. Интерактивные технологии. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://suvagcentr.ru/prof/files/tech/it.pdf
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0061
© Рефератбанк, 2002 - 2024