Формирование и развитие творческих способностей у школьников на уроках в средней школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческая активность выступает фактором, влияющим на успешность человека в любой сфере жизнедеятельности. Динамика изменения личности, развитие ее коммуникативной компетентности происходит в субъект-субъектном взаимодействии.
На занятиях по английскому языку важно не столько дать знания по нормам английского языка, сколько обучить применять их на практике. Об это говорят многие специалисты, однако. проблема эта так и остается одной из самых актуальных в языке. Решение проблемы возможно только при создании заинтересованности в предмете. Нами был выбран прием театрализации.
Анализ литературных источников по проблеме развития творческой активности у на уроках английского языка показал что, что эта тема актуальна и значима в настоящее время.
Современная педагогика все больше выв ...

Содержание


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 5
1.1. Сущность понятия творческие способности 5
1.2. Условия способствующие формированию творческих способностей 9
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 15
2.1. Развитие творческих способностей в процессе обучения иностранного языка на среднем этапе 15
2.2. Разработка рекомендаций по использованию упражнений, развивающих творческие способности у школьников в средней школе» 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях становления новых для общества социально- общественных и социально-экономических отношений перед образовательным процессом встают принципиально новые задачи. Одновременно весьма остро встает задача повышения качества всего образовательного процесса.
При этом уровень качества образования во многом обусловливается целым рядом факторов, важнейшим из которых, обусловливающим высокий уровень качества и эффективности образовательного процесса, является уровень активности учебно-познавательной деятельности младших школьников. Следует отметить, что профессиональное образование в условиях средней школы имеет ряд специфических особенностей, которые во многом обусловливают эффективность этого процесса.
В настоящее время накоплен обширный материал научных исследований по проблемам повышения эффективности образовательного процесса на уроках русского языка, который требует анализа с целью выявления степени влияния различных подходов и методов на формирование и развитие познавательной деятельности.
Отечественными учеными (А.С.Выготский; П.И.Зинченко, Д.Б.Эльконин) был разработан личностно-деятельностный подход. Его принципиальная позиция заключена в том, что индивидуальное состояние человека обладает общественно-исторической сущностью, оно развивается посредством деятельности и зависит от социальных условий ее протекания. Учение рассматривается как целенаправленный процесс, основным содержанием которого является усвоение знаний и развитие «основных форм теоретического мышления людей». Цель и результаты процесса учения — в изменении «самого действующего субъекта, заключающемся в овладении определенными способами действия».
Естественно, что, чем больше задействована личность в процессе обучения, чем интереснее становится для нее процесс обучения, тем результативнее будет получение знаний. В данной работе мы попытаемся доказать успешность обучения английскому языку на основании развития творческих способностей.
Цель исследования состоит в анализе особенностей формирования творческих способностей и разработка тренировочных упражнений основанных на развитие у учеников средней школы творческих способностей.
Задачи исследования:
1) Проанализировать литературу о развитии творческих способностей.
2) Охарактеризовать условия способствующие формированию творческих способностей у учеников в средней школе.
3) Выявить проблемы развития творческих способностей при изучении иностранного языка у школьников в средней школе.
4) Разработать рекомендации по использованию упражнений, формирующих творческие способности у школьников в средней школе.
Объект работы: развитие творческих способностей средствами английского языка. Предмет работы: роль приемов развития творческих способностей в обучении иностранному языку.
Научная новизна исследования заключена в применении методики драмматизации при развитии творческих способностей. Мы утверждаем, что постановка аутентичной драмы будет способствовать не только отработке артикуляции и развитию знаний о языке, но и выработке творческих качеств.
Гипотеза исследования видится в том, что при правильно организованных условиях будет происходить развитие творческих способностей средствами английского языка.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
 

Такая деятельность способствует формированию социального знания и оценочных категорий, а также является непременным условием жизни человека и порядка в обществе. Результатом такой творческой деятельности на уроках английского языка является не преобразованный предмет, а отношения с другими людьми; изменения в сознании, поведении и свойствах образа или идеи, психических функций и психологических состояний общающихся людей. Эффективность процесса коммуникации и достижения ее целей зависит от способности индивида к коммуникации.Если творческое развитие является необходимым условием успешной реализации личности, то ее нужно рассматривать не просто как ключевую компетентность, обеспечивающую все стороны жизни и деятельности человека, но и как самостоятельный компонент в общей компетентности индивида.Обязательным условием включенности этих качеств становится преемственность между знаниями и практикой. Преемственность - это возможность осуществления на практике компетентностного подхода, который ориентирует на готовность и способность личности к эффективной жизнедеятельности, позволяет рассматривать учебный процесс как «соединение ряда предметных комплексов на основе их взаимного подчинения, исходя из целей и задач научной и профессиональной подготовки учащегося". Это, во-первых, теоретические знания, общие для циклов дисциплин и общенаучные понятия.Во-вторых, общеучебные умения (умение читать, писать, говоритьна английском языке логично, последовательно, аргументировано излагать свои мысли, планировать свою деятельность): познавательные умения, общие для циклов дисциплин- (умение осуществлять наблюдение объектов, их свойств, синтезирование общих признаков и понятий и т.д.).В-третьих, методы познания (наблюдение, эксперимент, моделирование, теоретический анализ и теоретическое обобщение и навыки владения этими приемами).В-четвертых, общие практические умения: осуществлять образовательную, воспитательную и развивающую задачи обучения; планировать и анализировать, правильно формулировать вопросы и задания и т.д. В рамках этого можно выделить основные направления в деятельности по их реализации: обеспечение преемственности в формировании понятий, создание условий для активного применения и углубления знаний, полученных при изучении смежных дисциплин, устранения дублирования в изучении одних и тех же вопросов при изучении различных предметов; разработка комплексных форм учебных занятий и т.д.Целевой компонент представлен единством целей и задач. Цель позволяет предвосхитить ожидаемый результат и задать ориентиры в творческой деятельности. В этом случае целью является преемственность формирования творчества - сначала идут знания по английскому языку, а потом реализация их на практике. При осуществлении творческих заданий ученики должны выполнять следующие задачи: -формирование у себя интереса к проблеме творческой активности с последующей реализацией ее на практике-формирование системы знаний о сущности творческой активности;-выявление условий, способствующих формированию творческой активности;- установление соответствия целей, содержания, форм, методов и средств обучения логике формирования творческой активности.Содержание представленной ранее модели реализуется через освоение теоретического материала, включение учеников в практическую деятельность. Любой вид деятельности не будет эффективным, в том числе и коммуникативная деятельность, если не определены критерии и показатели результативности этой деятельности.Необходимо отметить, что моделирование позволяет:-по результатам опытов, расчетов, измерений, наблюдений, логического анализа, проводимых на моделях, судить о явлениях, происходящих в действительных объектах;-по результатам изучения отдельных сторон оригинала создавать абстрактную модель объекта;-выступать в качестве заменителя или представителя объекта изучения;-выступать в качестве средства комментирования определенных сведений об изучаемом объекте;-выступать в качестве оператора, связывающего аппарат выражения модели и проводящего решение поставленных задач.Специфическими особенностями моделирования как метода исследования являются:-изучение процесса до его осуществления, при этом становится возможным выявить отрицательные последствия и ликвидировать или ослабить их до реального проявления;-более целостное изучение процесса, так как возможно увидеть не только элементы, но и связи между ними, рассмотреть ситуацию с разных сторон.Различают, как правило, три уровня моделирования:Первый уровень - онтологический, когда модель - образец, или эталон для конструирования объектов: модель-объект, или объект-модель.Второй уровень — гносеологический, когда модель используются для получения качественно нового знания об объекте.Третий уровень - методологический, который снимает противоречие между онтологией (реальностью) и гносеологией (теорией). Для этого уровня характерна интерактивность - вовлечение субъектов в познавательную деятельность. В системе обучения это преподаватель и обучающийся.Таким образом, условиями развития творческих способностей в процессе обучения становится правильная организация педагогического процесса, а также опора на имеющиеся знания у ребенка. Выводы по первой главеКоммуникативная компетентность выступает фактором, влияющим на успешность человека в любой сфере жизнедеятельности. Динамика изменения личности, развитие ее коммуникативной компетентности происходит в субъект-субъектном взаимодействии.На занятиях по английскому языку важно не столько дать знания по нормам английского языка, сколько обучить применять их на практике. Об это говорят многие специалисты, однако. проблема эта так и остается одной из самых актуальных в языке. Решение проблемы возможно только при создании заинтересованности в предмете. Нами был выбран прием театрализации. ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ2.1. Развитие творческих способностей в процессе обучения иностранного языка на среднем этапеУже давно доказано, что традиционная форма классной работы, в которой учитель преподносит материал, а ученик лишь его запоминает, не способствует усвоению знаний по иностранному языку. Необходимо реализовывать новые подходы в организации занятий, чтобы они не превратились в рутину. Обучение сообща (И.В.Муштавинская) - это приобретение знаний путем обучения в коллективе. Ученики работают вместе: парами, небольшими группами, изучая одну и ту же тему, пытаются общими усилиями, на основе единого мнения, выдвинуть свежие идеи, комбинации или нововведения. При работе сообща происходит взаимное обогащение.Задача преподавателя - так организовать совместные действия, чтобы они вели к активизации учебно- познавательного процесса [7]. Во время работы сообща устанавливается отношение участника к своим знаниям, действиям, и обеспечивается адекватная коррекция этих действий. При работе в группе правилами являются свобода мнения, фиксация любого предположения, произнесенного членом группы, право на ошибку, запрет критики и т.д.В задачи преподавателя, таким образом, входят: определение и конкретизация целей работы, постановка конкретно-содержательной проблемы, подбор содержания, организация работы в группе и выбор форм работы. Преподаватель не регулирует конкретные действия обучаемых, а оказывает косвенную помощь, наблюдение. Вмешательство преподавателя в ход работы группы может быть обосновано лишь при возникновении проблемы [9].При работе в микрогруппах (командах) обучаемых объединяют в группы по 3-4 человека и дают одно задание, оговорив роль каждого в выполнении этого задания. Каждый отвечает за результат своей работы и результат работы всей группы. Поэтому обучаемые со слабыми знаниями, стараются выяснить у сильных все непонятные вопросы, а сильные заинтересованы в том, чтобы слабые досконально разобрались в изучаемом материале. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы в знаниях. При выполнении одного задания на всех обучаемые заведомо ставятся в такую ситуацию, при которой успех или неуспех одного отражается на результатах всей группы. Оценка ставится группе. Используются различные виды поощрения.Практика показывает, что вместе учиться не только интереснее, но и эффективнее. Эта эффективность касается не только образовательных успехов, но и интеллектуального и нравственного развития.В результате систематической и целенаправленной работы при обучении сообща удается значительно увеличить время устной и речевой практики каждого обучаемого на занятиях, дать шанс каждому сформировать в своем сознании систему изучаемого языка.Преподаватель приобретает новую роль - организатора самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности обучаемых. У него появляется больше возможностей дифференцировать процесс обучения, использовать возможности межличностной коммуникации обучаемых в процессе их совместной деятельности для совершенствования речевых умений.В современном образовательном процессе все больший акцент делается на работу с информацией. Ученикам важно уметь самостоятельно добывать дополнительный материал, критически осмысливать получаемую информацию, делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы. Работа с информацией на иностранном языке, особенно при учете тех возможностей, которые открывает глобальная сеть Интернет, становится актуальной. Для этого необходимы общеучебные интеллектуальные умения, которые приобретаются не только на занятиях по иностранному языку. Помощь преподавателя в этом случае будет заключаться в отборе и использовании в своей практике технологий, ориентированных именно на такие виды деятельности, которые нацелены на развитие данных умений. Обучение сообща способствует формированию таких видов деятельности [12].При изучении иностранного языка сопоставляются системы двух языков (иностранного и родного), закрепляются основные грамматические схемы. Отрабатываются лексические цепочки, исследуется эквивалентность на уровне фраз и коротких предложений. Все это помогает охватить языковые структуры как системы, что особенно важно для обучения взрослых людей, мозг которых легче и прочнее запоминает именно обширные систематизированные знания, включающие целостные структурные явления. В отношении овладения языковыми структурами этот факт приобретает особую значимость, поскольку процесс изучения иностранного языка практически всегда длителен и сопряжен со многими субъективными особенностями восприятия индивида. Все это позволяет повысить качество усвоения предмета, а значит и более свободно им оперировать [13].В преподавании иностранных языков нашел свое отражение принцип индивидуализации. Джон Дьюи на международной конференции TESOL (1998) в докладе на тему «Теория и практика индивидуализации обучения в современной американской методике» изложил точку зрения американских философов и методистов на вариативность способов изучения иностранных языков, основываясь на работах Л.С.Выготского, Дж.Ашера, Г.Гарднера, в частности на теории Г.Гарднера «Семь типов умственных способностей», указал на комплексную структуру способностей человека при овладении иностранными языками и назвал ее компоненты: вербально- лингвистический, музыкальный, логико-математический, пространственно-визуальный, кинетический, межличностный (социальный), внутриличностный (самоанализ).Прежде всего он предлагает определить способности обучаемых, заполнив специальную карту, в которой перечисляются различные виды деятельности, и тестируемому нужно выбрать те, которые он предпочитает. Так, например, графа «Вербально-лингвистические способности» представлена высказываниями типа: «Я люблю читать книги, журналы, газеты» и т.д [18].Соответственно способностям, определенным при помощи теста, американские методисты предлагают в аудитории, где больше обучаемых с вербально-лингвистическими способностями, организовать дискуссии, словесные игры, уделить большее количество времени чтению, монологическим высказываниям; с музыкальными способностями - разучивать песни, прослушивать аудиозаписи; с логико-математическими способностями желательно предлагать игры, головоломки, логико-последовательные виды работы с текстом; с пространственно-визуальными способностями - использовать видеосредства, диафильмы, слайды, схемы, карты; с кинетическими способностями - проводить ролевые игры; со способностями к межличностному общению - организовывать парную и групповую работу; со способностями к самопознанию - больше использовать индивидуальные задания, самостоятельную работу. В группах с разными способностями рекомендуется чередовать виды деятельности, различные методические приемы.Таким образом, в настоящее время выделяется большое количество форм обучения английскому языку, способных активизировать восприятие и интерес к обучению английскому языку.В данной работе мы остановимся на театрализации как одном из основных средств развития речевого творчества. Перед тем, как перейти к рассмотрению роли театрально-языкового социума, необходимо дать определение компетенции. Компетентностный подход становится альтернативой существующим образовательным концепциям, поскольку, осмысливая цели и результаты образования в категории компетентности, он позволяет повысить адаптируемость выпускников к современным условиям жизнедеятельности. Он предполагает организацию процесса обучения, направленного на формирование ведущих компетенций, которые не только отражают способность использовать полученные знания, но и порождать новые явления, информацию в процессе непрерывного личностного самосовершенствования.Понятие «компетентность» получило широкое распространение в психолого-педагогической литературе в начале XXI века. Но, в то, же время компетентностный подход в определении целей и содержания образования не является совершенно новым. Так, специальное направление «компетентностный подход в образовании» зародилось в отечественной педагогической науке еще в конце 1980-х годов. Этот подход отчетливо обозначен в трудах отечественных психологов и педагогов П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, В.В. Краевского, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской, Г.И. Щедровицкого, Э.Ф Зеера.И.А.Зимняя внутри компетентностного подхода выделяет два базовых понятия, считая, что первое из них «включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов», а второе соотносится с «владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [25].Можно говорить о том, что «компетенция» и «компетентность» разделяет общее и индивидуальное: компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знания, умения, навыки, способы деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов или процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующих компетенций, включающее личностное отношение к ней и предмету деятельности.Компетенции позволяют: изучать (уметь решать проблемы, самостоятельно заниматься своим обучением, извлекать пользу из опыта, организовывать взаимосвязь своих знаний и их упорядочение); искать, думать (занимать позицию дискуссии, формировать свое мнение, оценивать); приниматься за дело (включаться в проект, организовывать работу); адаптироваться (уметь использовать новые технологии и коммуникации, находить новое решение).Под театрально-языковым социумом мы понимаем особое социолингвистическое пространство, в рамках которого осуществляется активизация изучаемого учебного материала, его интерпретация на новом языковом уровне с выходом на практическую коммуникацию посредством драматизации и театрализации. Специалисты говорят о том, что речь и театральная деятельность в жизни учащегося оказывает огромное влияние на его становление. Своеобразие театральной деятельности заключается в том, что ученик, включаясь в процесс изображения, уже в состоянии поставить для себя те цели, которые видит профессиональный актер [19]. В то же время, так как воображение подростка очень развито, он видит в деятельности гораздо больше, чем фактически изображено. Неполнота изображения компенсируется пояснениями, сопровождающими создание роли, жестами, реальными действиями. Поэтому изображение и речь у учеников, в процессе изобразительной деятельности слиты в единое целое [7].Одним из условий, обеспечивающих развитие речи на занятиях по иностранному языку, является предоставление им возможности свободно высказываться о процессе предстоящей деятельности, о этапах выполнения, о рассматриваемых картинах, обследовании натуры в процессе самой деятельности, а также при оценке готовых работ. В случае, когда педагог проводит предварительную беседу, ответы учеников начинают максимально точно приближаться к представлениям о предмете беседы. Театральная деятельность будет рассматриваться как единство речи и изображения [11].Поэтому в продуктах художественной деятельности «Я» порождает нечто «другое для другого» на этом основывается художественная коммуникация.