Вход

средства формирования креативности на начальном этапе становления личности

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 206604
Дата создания 07 мая 2017
Страниц 17
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая предложенные средства работы на уроках английского языка для формирования творческой личности младшего школьника, необходимо отметить, что ускоренный результат изучения языка состоится на базе системного использования творческих задач и различных учебных упражнений предложенных программой. Каждый метод работы должен быть наиболее комфортно применен для каждого ученика в классе, выбирая задачи надо обращать внимание не только на индивидуальные особенности ребенка, но и на ее мотивационную готовность и настроенность к сотрудничеству во время занятия, не ограничивая себя стандартными задачами и матеріалами. Даже для достаточно скованного ребенка интерактивный урок это действенный способ сформировать его личность Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не то ...

Содержание

-

Введение

-

Фрагмент работы для ознакомления

2.2 Разработка рекомендаций по использованию упражнений, развивающих креативность школьников на уроках иностранного языкаС целью улучшения развития творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учеников поощряют к формулировке большого количества вопросов. Итак, креативность можно охарактеризовать как творческие способности индивида, способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации [ REF _Ref438333364 \r \h 7; 42].В свою очередь принцип креативности в учебно-воспитательном процессе заключается в максимальной ориентации на творческое начало, усвоении собственного опыта творческой деятельности. Здесь речь идет не просто о простом «выдумывание» задач по аналогии, а прежде всего имеется в виду формирование у учащихся способности самостоятельно находить решение задач, которые не встречались ранее, самостоятельное «открытие» ими новых способов действий.Следовательно, задачей педагога в контексте данного утверждения является расширение креативных способностей развивающейся, создание благоприятного микроклимата и стимулирования к дальнейшей творческой деятельности.Распространенными методиками, методами и приемами на нестандартных уроках есть деловые, ролевые игры, моделирование, имитация, импровизация, где сама среда влияет на ученика и перестраивает учебно-воспитательный процесс. Нестандартные уроки связанные с групповыми формами работы. КВН - группы и капитан, общественный смотр знаний, комиссии, путешествия-экскурсии. При раскрытии функциональных обязанностей в группе каждый ученик сам ищет свое место по способностям. Если работа проводится не регулярно, то ученики могут быть пассивными на уровне присутствия, если - в системе, то, как правило, пассивных не бывает. А. Бородай отмечает, что нежданное, непредвиденное заостряет внимание ученика и вызывает интерес. Не содержание играет важную роль, а неизвестность. Весомым психологическим стимулом является свобода выбора своего статуса, своей позиции, проверка собственных взглядов, утверждение в кругу сверстников и в чувствах учителя. Сначала отдельные ученики слабо включаются в новые подходы к обучению. Постепенно они начинают действовать, уделяют большое внимание форме взаимоотношений, общения и только со временем интересуются содержанием. Это противоречит системе обучения базисных знаний, где основное внимание уделяется логике обучения, содержания [ REF _Ref438333388 \r \h 9;31].Фрагмент конспектов тренинговых занятий с учащимися начальной общеобразовательной школы. Упражнение «Невероятная ситуация»Описание упражнения.Участникам предлагается подумать над какой-нибудь воображаемой ситуацией, наступление которой невероятное или крайне маловероятно. Их задача - представить, что такая ситуация все же произошла, и предложить как можно больше последствий для человечества, к которым она может привести. При этом озвучивания как ситуации, так и последствий происходит на иностранном языке. Упражнение выполняется в подгруппах по 3-5 человек, время работы дается из расчета 5-6 мин. на одну ситуацию. Вот несколько примеров невероятных ситуаций для этого упражнения.Все объемные геометрические фигуры превратятся в плоские.У всех людей внезапно вырастут хвосты.Исчезнут окончания во всех словах английского языка.С облаков начнут свисать тросы до самой Земли.Из жизни людей сразу и полностью исчезнет спорт.Все металлы превратятся в золото.Люди научатся точно читать все мысли друг друга.All of by volume geometrical figures will transform in flat.For all of people tails will grow suddenly.Completion in all of words of English will disappear.From clouds ropes will begin to hang down to Earth.Sport will disappear from life of people at once and fully.Аll of metals will turn into gold.People will learn exactly to read all each other's thoughts.Возможны различные варианты проведения этого упражнения. Например, нескольким подгруппам может быть предложена для обсуждения одна и та же ситуация. Тогда представления результатов организуется следующим образом: каждая из подгрупп по очереди получает слово для того, чтобы озвучить одну идею на иностранном языке; повторяться нельзя. Если оригинальные идеи в подгруппы иссякли, она выбывает из игры; побеждает та команда, которая пробудет в игре как можно дольше. Если же подгруппам предложены для обсуждения различные ситуации, то такое соревнование не проводится, вместо этого представители каждой из подгрупп озвучивают по 3-5 идей, которые показались наиболее оригинальными [ REF _Ref438333423 \r \h 1; 27].Психологический смысл упражненияТренировка умения генерировать необычные идеи применяется в том числе и к таким ситуациям, которые выходят за рамки обычных представлений.ОбсуждениеПроцесс обсуждения происходит полностью на иностранном языке, при этом внимание акцентируется на следующих. Какие из предложенных идей ярко запомнились, оказались наиболее творческими? Чем именно интересны эти идеи? Что способствовало выполнению этого упражнения, а что мешало? В каких реальных жизненных ситуациях пригодится навык коммуникации о «невероятных ситуации»? Можете ли вы привести примеры из своего жизненного опыта, когда, на первый взгляд невероятная ситуация, становится реальной?Упражнение «Иностранец»Описание упражненияПредставьте себя в роли иностранца, который не очень хорошо знает русский язык и поэтому не в состоянии понять смысл фразеологических выражений. Все слова он понимает буквально: например, услышав «Не вешай нос», представляет себе повешенную за нос человека и думает, что это средневековый способ казни. Предложите как можно больше вариантов и озвучьте иностранном языке, что он может подумать, услышав такие фразы: себе на уме; комар носа не подточит; сам черт не брат; прошел огонь, воду и медные трубы; НЕ подмажешь - не поедешь; у семи нянек дитя без глаза; яйца курицу не учат; зимой снега не выпросишь; дом - полная чаша; на воре и шапка горит; метать бисер перед свиньями.Упражнение выполняется в подгруппах по 3-4 человека. Каждая подгруппа выбирает себе по три фразы и придумывает как можно больше возможных вариантов их буквальной трактовкой, озвучивая иностранной.Психологический смысл упражненияУпражнение учит рассматривать в новых, необычных ракурсах то, что кажется понятным, привычным и банальным, занимая позицию «наивного слушателя», не имеет сложившегося представления о том, что он воспринимает.Обсуждения.«Вот видите, как своеобразно можно воспринять понятны и привычны фразы, всего лишь в мыслях встав на позицию человека, не знает заранее их смысла! Поделитесь, пожалуйста, примерами ситуаций из вашей жизни, когда отказ от «заранее известного» понимания какой-либо ситуации помогла увидеть ее в новом ракурсе, решить связанные с ней проблемы «.Внутренняя и языковая наглядность активизирует восприятие звучания иностранного языка с присущей ей грамматической и интонационной оформленность, когда ученик чувствует собеседника. Наглядность стимулирует создание смысловых образов, присущих носителям языка [3, 23]. Так как мышление у детей младшего школьного возраста конкретное, наглядно-действенное, то подбираем яркий, выразительный, красочный, разнообразный иллюстративный материал. Использование фотографий, вырезок из журналов, пособий это помощь для учеников при обучении чтению слов, которые пишутся по-разному, а читаются одинаково: sun-son, two-too, write-right, sea-see и другие.Проявление творческих способностей личности учащихся можно наблюдать на уроках английского языка в организации работы на примере работы с текстом. Можно использовать такой ряд задач: дайте заголовок текста, проиллюстрируйте текст, оформите обложку к книге по тексту, дополните текст, исправьте информацию из текста.На уроках английского языка необходимо использовать упражнения на перенос информации из одной формы в другую. Например, трансформация иллюстрации в текст или текста в иллюстрации. Ученикам предлагается стихотворение или отрывок из прозы, разбор которых происходит на уроке. Дома они подбирают к данному тексту иллюстрации (вырезки из журналов, открытки, рисунки учащихся). Можно предложить работу с программным обеспечением.Уроки-спектакли это не только способ развития коммуникативных навыков на уроке, но и отличное предметное представление английских слов, с помощью диалогов и розыгрышей определенных действий персонажей и целых рассказов или сказок. Элементы театрализации на уроках английского языка внесут разнообразие в учебные будни, активизируют творческие способности учащихся. Возьмем, например, упражнение «Представление саморазвития». С помощью жеребьевки распределяются роли между участниками представления. Затем учитель читает текст какой-либо интересной истории. Задача каждого ученика, получил роль, войти в образ и изображать то, что читает педагог. Ученик выражает собственное «я», работая над выпуском газеты, журнала, комиксов; над созданием фильма, клипа, передачи на радио и т. д. Возможность творить, воплощать в жизнь свои идеи, мысли неотъемлемый компонент формирования полноценной, самодостаточной личности. Для театральных постановок можно использовать русские и иноязычные народные сказки, ведь они будут формировать социокультурную компетенцию учащихся и могут иметь вариативность творческих задач.Следует обратить внимание на эффективность использования игр в образовательном процессе, например, эффективна игра «Sending a telegram».

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Миронова В. Г. Открытые уроки и праздники на английском языке / В. Г. Миронова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
2. Рыбалко Ю.А. Диагностика творческой деятельности. – М.: Эксмо, 2013. – 263 с.
3. Соловьева О.М. Психология развития творчества. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2010. – 748 с.
4. Терентьев Р.О. Творческое воображение и способы его развития // Вопросы психологии. – 2011. – №2. – С. 45-51
5. Выготский Л.С. Психология творчества. – М.: Инфра-М, 2011. – 487 с.
6. Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.
7. Утёмов В. В. Система задач открытого типа как средство развития креативности учащихся. Современные проблемы науки и образования. 2011. № 5. С. 70.
8. Горев П. М., Утёмов В. В. Научное творчество: Практическое руководство по развитию креативного мышления. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. – 112 с.
9. Сарафанова О. В. Развитие креативности младших школьников средствами иностранного языка [Текст] / О. В. Сарафанова // Молодой ученый. — 2012. — №5. — С. 494-498.
Данельченко Т. А. Активизация учебно-исследовательской деятельности младших школьников как фактор развития их творческого потенциала // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 6. – С. 305–313.
10. Тришина С. В. Анализ проблемы креативности в современной психолого-педагогической науке. // Интернет-журнал «Эйдос» – 2006.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00492
© Рефератбанк, 2002 - 2024