Проектирование исследовательской деятельности детей 5-6 лет как средство экологического воспитания дошкольников

Экологическое воспитание дошкольников – одно из приоритетных направлений деятельности современного дошкольного учреждения. На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку узнать законы природы, помогают наладить гуманные взаимоотношения с ней.
В ДОО одним из эффективных методов познания за ...

ВВЕДЕНИЕ Стр.
3
ГЛАВА 1 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ


8
1.1 Теоретические основы экологического воспитания дошкольников в теории педагогической науки
8
1.2 Сущностно-содержательная характеристика понятия «проектирования исследовательской деятельности детей дошкольного возраста»

18
1.3 Анализ современного состояния организации исследовательской деятельности старших дошкольников по организации экологического воспитания в дошкольной образовательной организации


28
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙОРГАНИЗАЦИИ



36
2.1 Анализ состояния практики по организации исследовательской деятельности старших дошкольников в дошкольной образовательной организации

36
2.2 Проект исследовательской деятельности детей 5-6 лет «Лес средней полосы России»
46
2.3 Анализ и оценка результатов опытно – экспериментальной работы
57
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Актуальность исследования.
На сегодняшний день возрастает актуальность воспитания у подрастающего поколения бережного отношения к природе, экологического образования и воспитания. Важно уже в дошкольном возрасте начинать формирование бережного отношения к природе и закладывать основы экологических знаний. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования, гуманного отношения детей к природе. Так, ФГОС ДО определяет целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, в числе которых: «…пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы; … обладает начальными знаниями о природном мире, в котором он живет; … о бладает элементарными представлениями из области живой природы» [2, п. 4.6.].
Для успешного осуществления экологического воспитания детей в ДОО необходимо сочетание экологически ориентированных видов детской деятельности: наблюдение, труд в природе, игры, чтение природоведческой литературы, художественно-творческая деятельность и других. Существенное значение в процессе воспитания имеет проектная деятельность, которая позволяет объединять указанные виды детской деятельности. ФГОС ДО указывает, что «…условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают … недирективную помощь детям, поддержку детской самостоятельности и инициативы в различных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.) … взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов» [2, п. 3.2.5].
В то же время, некоторые ДОО идут по самому простому пути, переименовывая традиционные занятия по ознакомлению дошкольников с окружающим миром, природой в «экологические». Создавшееся положение требует поиска наиболее эффективных методов и средств экологического развития дошкольников.
Степень разработанности темы.
Различные вопросы экологического образования рассмотрены в работах многих педагогов и методистов. Так, тот факт, что дети дошкольного возраста обладают способностью усваивать биологические и экологические взаимосвязи окружающего мира, доказан Н.Ф. Виноградовой, И.Д. Зверевым, С.Н. Николаевой и многими другими. Методика экологического воспитания дошкольников рассматривается С.Н. Николаевой, Т.В. Потаповой, Н.А. Рыжовой и другими авторами. Проектная деятельность дошкольников рассмотрена в работах Н.Е Веракса, А.Н. Веракса, Н.В. Нищевой, И.В.Штанько и других.
Многие авторы подчеркивают важность экологического воспитания детей. В то же время, анализ литературных источников позволил обнаружить противоречие между запросами и реалиями современного общества и недостаточно разработанными методами и средствами экологического воспитания детей 5-6 лет, методическими условиями организации исследовательской деятельности старших дошкольников.
Это определило проблему исследования – каковы методические условия эффективной организации исследовательской деятельности старших дошкольников в дошкольной образовательной организации?
Объект исследования – организация исследовательской деятельности дошкольников в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования – организация экологического воспитания дошкольников средствами проектирования исследовательской деятельности старших дошкольников в дошкольной образовательной организации.
Цель исследования – разработка, обоснование и апробирование методических условий эффективной организации исследовательской деятельности старших дошкольников в дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования – предположение о том, что проектирование исследовательской деятельности детей 5-6 лет как средство экологического воспитания дошкольников в дошкольной образовательной организации будет эффективным при:
- выявлении педагогического потенциала организации исследовательской деятельности старших дошкольников в дошкольной образовательной организации;
- раскрытии сущности и содержания понятия исследовательской деятельности старших дошкольников;
- взаимодействии субъектов по организации исследовательской деятельности старших дошкольников в дошкольной образовательной организации.

Процедура и инструкция. Ребенку в ходе беседы предлагалось:
1. Назови и покажи на картинке животных (более 5 домашних и диких) У тебя дома есть домашние животные? Как ты помогаешь взрослым ухаживать за ними? (Если у ребенка нет домашних животных, задается вопрос: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал помогать ухаживать за ними?»).
2. Назови и покажи птиц на картинке (4-5).
3. Назови признаки, отличающие птиц от животных.
4. Назови зимующих птиц (3-4) Как мы можем помочь зимующим птицам?
5. Назови перелётных птиц. Почему они улетают в тёплые края? (3 вида)
6. Расскажи, что делают в зимнее время медведь, заяц, волк?
7. Расскажи, каких насекомых ты знаешь (картинки). Какую пользу приносит пчела, божья коровка?
8. Узнай, с какого дерева лист (4-5 вида).
9. Расскажи и покажи, какие деревья, кустарники на нашем участке ты знаешь? (3-4 вида). Ты знаешь, что им нужно для жизни и роста? Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?
10. Узнай, назови растение по цветку (5-6 видов). Нравятся ли тебе эти растения и почему?
11. Назови и покажи комнатные растения нашей группы (5-6 видов). Какие условия необходимы для комнатных растений? Ты знаешь, как за ними ухаживать?
12. Назови и покажи части растений.
13. Назови и покажи овощи, фрукты, ягоды (по 5-6 видов).
14. Покажи, какие растения необходимо часто поливать, какие редко. Объясни почему?
15. Зачем растению стебель, ствол, листья, корни?
16. Расскажи о том, кто живёт в нашем аквариуме? Зачем рыбе нужен хвост, плавники? Нравятся ли тебе рыбки и почему? Ты знаешь, как за ними ухаживать?
17. Дидактическая игра «Что где растёт?» Предложить детям «посадить» растения (классификация: растения цветника, луга, поля).
18. Дидактическая игра «Каждому свой домик» (классификация животных: насекомые; рыбы; птицы – дикие, домашние; звери – дикие, домашние).
19. Детям предлагаются картинки с осознанно допущенными ошибками (например, лесные растения помещены в воду и т.д.), расскажи, что напутал художник?
20. Расскажи о данном времени года. Подбери картинки, относящиеся к данному времени года. Какое время года тебе нравится больше и почему?
Критерии оценки ответов:
1 балл – нет определенного ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается;
2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов;
3 балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.
Оценка и интерпретация результатов:
20 - 32 балла – низкий уровень экологического воспитания;
33– 46 баллов – средний уровень экологического воспитания;
47 - 60 баллов – высокий уровень экологического воспитания.
Результаты констатирующей диагностики уровня экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста приведены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты констатирующей диагностики экологического воспитания дошкольников
№
п\п
Фамилия, имя
Показатели экологического воспитания
Баллы
Уровень
1
Софья А.
23
Средний
2
Родион А.
18
Низкий
3
Настя Б.
15
Низкий
4
Дмитрий Б.
16
Низкий
5
Артем Б.
17
Средний
6
Арина В.
24
Средний
7
Георгий Г.
15
Низкий
8
Саша Г.
17
Низкий
9
Андрей Г.
16
Средний
10
Саша Д.
33
Средний
11
Мария Д.
26
Низкий
12
Дмитрий К.
49
Высокий
13
Настя К.
27
Низкий
14
Мария М.
37
Средний
15
Владислав М.
35
Средний
16
Анна Н.
27
Низкий
17
Евгений П.
36
Средний
18
Лиза Р.
31
Средний
19
София С.
26
Низкий
20
Виктор С.
25
Низкий
21
Игорь С.
28
Низкий
22
Диана С.
48
Высокий
23
Федор Т.
28
Низкий
24
Настя Ф.
34
Средний
25
Мария Ш.
27
Низкий
Результаты констатирующей диагностики уровня экологического воспитания показали, что средний показатель в баллах (27,12) соответствует низкому уровню.
У тринадцати детей старшего дошкольного возраста (52% от общего числа детей) выявлен низкий уровень экологического воспитания. У этих детей практически отсутствуют знания о мире животных, о растительном мире, о неживой природе, о временах года. При ответах эти дети не проявляли интереса и не выражали эмоционально свое отношение к животным, птицам и природным явлениям. Они плохо понимают взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Наибольшие трудности у детей вызвали задания, позволяющие оценить знания о деревьях (зачем растению стебель, ствол, листья, корни), о названиях растений (узнать по цветку), названиях зимующих и перелётных птиц. Кроме того, дети затруднялись рассказать о том, как надо ухаживать за животными и растениями.
У десяти детей старшего дошкольного возраста (40% от общего числа детей) выявлен средний уровень экологического воспитания. У этих детей недостаточные знания о мире животных, о растительном мире, о неживой природе, о временах года. При ответах эти дети проявляли недостаточный интерес и недостаточно эмоционально выражали свое отношение к животным, птицам и природным явлениям, не всегда понимали взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
Высокий уровень экологического воспитания выявлен только у двух детей старшего дошкольного возраста (8 % от общего числа детей). У этих детей знания о мире животных, о растительном мире, о неживой природе, о временах года соответствуют возрасту. При ответах дети проявляли интерес и эмоционально выражали свое отношение к животным, птицам и природным явлениям, «взахлеб» рассказывали о своих домашних питомцах, о том, что они видели в саду, в лесу и пр. Дети понимали взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
Графически эти результаты показаны на диаграмме (рис. 1).
Рис. 1. Процентное соотношение дошкольников с различными уровнями экологического воспитания
Таким образом, уровни экологического воспитания у дошкольников в основном низкие и средние.
Методика 2. Педагогическое наблюдение за исследовательской деятельностью детей в уголке экспериментирования и в ходе НОД.
Цель: выявить уровни развития исследовательской деятельности детей в экспериментировании.
Критерии оценки исследовательской деятельности:
Эмоциональный критерий, который включает в себя особенности проявления чувств дошкольников по отношению к исследовательской деятельности детей в экспериментировании, характеризуется следующим:
Высокий уровень - явно выраженные проявление эмоций и чувств к исследовательской деятельности детей в экспериментировании; интересуется объектами и явлениями природы, во время проведения экспериментов активен, рассказы об исследовательской деятельности окружающим - эмоционально окрашенные.
Средний уровень - редкое проявление эмоций и исследовательской деятельности; ребенок знакомится с окружающим миром природы, экспериментирует при побуждении взрослых; рассказы окружающим об исследовательской деятельности – без особого интереса, при наводящих вопросах.
Низкий уровень - отсутствуют проявление эмоций и чувств к исследовательской деятельности, ребенок не интересуется окружающим миром природы, не испытывает необходимости рассказать об экспериментировании окружающим.
Волевой критерий включает поступки и поведение дошкольников (соблюдение правил проведения экспериментов, проявления способов безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережное отношение к окружающей природе в ходе исследовательской деятельности).
Высокий уровень – ребенок стремится к исследовательской деятельности, активно и с интересом участвует в экспериментах экологической направленности, заботится об окружающей природе, растениях и животных.
Средний уровень - недостаточно высокая активность в коллективной исследовательской деятельности, ребенок участвует в экспериментах, но не проявляет инициативы, заботится об окружающей природе, растениях и животных, участвует в экспериментах экологической направленности под руководством воспитателя.
Низкий уровень – ребенок участвует в исследовательской деятельности и в экспериментах экологической направленности только по принуждению, зачастую стремится избежать коллективной исследовательской деятельности; желание заботиться о природе, растениях и животных не проявляет.
Когнитивный критерий включает в себя знания дошкольников о последовательности проведения исследовательской деятельности, о правилах проведения экспериментов экологической направленности.
Высокий уровень характеризуют полнота, прочность и осознанность знаний ребенка о последовательности проведения исследовательской деятельности, о правилах проведения экспериментов экологической направленности.
Средний уровень характеризуют недостаточные полнота, прочность и осознанность знаний ребенка о последовательности проведения исследовательской деятельности, о правилах проведения экспериментов экологической направленности, но делает требуемое после пояснений взрослого.
Низкий уровень - ребенок не знает последовательность проведения исследовательской деятельности, правила проведения экспериментов экологической направленности.
Результаты констатирующей диагностики уровней сформированности компонентов экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста приведены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты констатирующей диагностики уровней исследовательской деятельности дошкольников
Уровни
Компоненты исследовательской деятельности
Когнитивный
Волевой
Эмоциональный
Кол. детей
В %
Кол. детей
В %
Кол. детей
В %
Высокий
1
4%
4
16%
6
24%
Средний
11
44%
12
48%
9
36%
Низкий
12
48%
9
36%
10
40%
В результате констатирующего эксперимента выявлено, что уровень сформированности когнитивного компонента исследовательской деятельности дошкольников в целом недостаточный. Высокий уровень выявлен лишь у одного из детей. Одиннадцать детей (что составляет 44% от общего количества детей) имеют средний и двенадцать детей (48%) - низкий уровень когнитивного компонента исследовательской деятельности.
Также в результате констатирующего эксперимента выявлено, что уровень волевого компонента исследовательской деятельности также в целом недостаточный. Высокий уровень выявлен лишь у четырех (16%) детей. Еще двенадцать детей (48%) имеют средний и десять детей (40%) - низкий уровни волевого компонента исследовательской деятельности.
В результате констатирующего эксперимента выявлено также, что уровень эмоционального компонента исследовательской деятельности дошкольников также в целом недостаточный. Высокий уровень выявлен лишь у шести (24%) детей. Девять детей (36 %) имеют средний и еще десять детей (40%) - низкий уровни эмоционального компонента исследовательской деятельности.
Таким образом, выявлено, что большинство детей 5-6 лет участвуют в исследовательской деятельности без особого интереса, уровень самостоятельности в экспериментах экологической направленности низкий . Ни у одного из детей не выявлено высокого уровня воспитания всех компонентов исследовательской деятельности. Так, у одного из детей уровень знаний высокий, но низкий уровень мотивации, то есть ребенок знает как надо, но делает только после напоминания; у двенадцати детей есть желание экспериментировать, взаимодействовать с объектами живой природы, но не хватает достаточных знаний.
2.2. Проект исследовательской деятельности детей 5-6 лет «Лес средней полосы России»
Результаты констатирующего исследования позволили определить направления и содержание работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. В качестве средства экологического воспитания детей 5-6 лет выбрано проектирование исследовательской деятельности.
Обоснование выбора темы проекта.
В экологическом воспитании дошкольников большую роль играет исследовательская деятельность. Теоретические знания, полученные ребенком, должны стать для него основой для самостоятельной оценки процессов и явлений, происходящих в природе, для проведения наблюдений, собственных исследований, умения обобщить полученные результаты наблюдений, способствовать культурному, экологически грамотному поведению, безопасному как для природы, так и для собственного здоровья. Дети, особенно городские, изучают природу зачастую только по книгам, иллюстрациям, видеофильмам. Они могут определить животных и растения, изображенные на картинках, но в природе их узнают не всегда. Помочь в этом может исследовательская работа дошкольников в рамках проектов экологической направленности. Дети с большим интересом и удовольствием участвуют в исследовательской работе, конечно, на доступном для детей уровне.
Проект «Лес средней полосы России» включает выполнение дошкольниками исследовательской деятельности, проведение наблюдений, экспериментов, обобщение в самой различной форме результатов исследований и составление рекомендаций по экологическим проблемам. В качестве объекта исследований детей выбран лес. Деревья леса, составляющие в проекте основной объект исследований, играют в нашей жизни большую роль. Они окружают нас постоянно, однако многие из детей и взрослых на них не обращают особого внимания, часто даже не воспринимают их как живые объекты. В то же время, лес, деревья – это прекрасный объект для наблюдений. На примере дерева, например, могут быть рассмотрены сложные взаимосвязи растений с окружающей средой. Внешний облик, состояние деревьев, отражают экологическую обстановку места их обитания.
Целью проекта являлось повышение уровня экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения данной цели решались задачи:
- обеспечить методическую поддержку воспитателей по вопросам экологического воспитания детей и вопросам организации проектирования исследовательской деятельности детей 5-6 лет;
- развить у детей навыки исследовательской деятельности, умения детей взаимодействовать с исследуемыми объектами как средствами познания окружающего мира;
- развивать самостоятельность детей в сборе материалов и отображении результатов исследовательской деятельности;
- продолжать учить проводить простейшие опыты с природными объектами, используя правила безопасности;
- развить у детей умение делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи;
- реализовать систематическую и разнообразную совместную работу педагогов ДОО, родителей и детей в процессе экологического воспитания детей средствами проектирования исследовательской деятельности.
Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, педагоги, методист, родители.
Проект включает три этапа работы.
Первый этап - организационно-подготовительный.
На этом этапе конкретизируются цель, задачи проекта, определяются направления, объекты и методы исследований; проводятся педсовет, родительское собрание, беседы, экскурсии; совершенствуется организация развивающей предметной среды.
I. Работа с педагогами.
Цель: повышение компетентности педагогов.
Ответственный - методист ДОО. Подбирает литературу и методические материалы по планированию и реализации исследовательских проектов и по экологическому воспитанию детей 5-6 лет. Проводит педагогический совет и индивидуальные консультации воспитателям.
Педагогический совет.
Тема: «Работа воспитателя по подготовке и реализации проекта»
Цель: повышение компетентности воспитателей по вопросам подготовки и реализации проекта.
1. Выступление методиста ДОО на тему «Дидактический смысл проектной деятельности».
2. План работы воспитателя по подготовке проекта:
1) Постановка цели проекта.
2) Разработка плана движения к цели (воспитатель, методист обсуждают план с родителями).
3) Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4) Составление плана проекта.
5) Сбор, накопление материала.
6) Включение в план проекта экспериментирования, НОД, игр и других видов детской деятельности.
7) Домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.
8) Презентация проекта, открытое занятие.
9) Подведение итогов.
Педагогам даны рекомендации:
1. Ориентация на познавательные интересы детей.
Исследование – это процесс творческий, однако, творчество навязать извне невозможно, оно рождается лишь на основе внутренней потребности, в случае исследовательской деятельности - потребности в познании.
2.Свобода выбора, а также ответственности детей за собственное обучение.
Только в этом случае исследование способно соответствовать индивидуальным целям воспитания личности.
3. Освоение детьми исследовательской деятельности в единстве со способами получения знаний.
4. Опора на развитие у детей умений самостоятельного поиска информации.
Основная задача развития исследовательской деятельности - это в первую очередь развитие у детей потребностей в этой деятельности и способностей добывать информацию в ходе исследовательской деятельности. Только на этой основе можно обеспечить превращение навыков исследовательской деятельности в инструмент творческого изучения ребенком мира природы.
Ребенок сам порождает знание, а не просто потребляет информацию педагога. Экологические знания, предлагаемые ребенку для освоения, новы только для него. В условиях, когда в качестве основной ценности исследовательской деятельности рассматриваются не знания, а способы их получения, не важно, насколько нова информация, добытая ребенком.
5. Важно использовать сочетание продуктивных и репродуктивных методов обучения экспериментированию.
6. Содержание исследовательского обучения детей должно строиться таким образом, чтобы опыт представал перед ними не как свод незыблемых правил и законов, а как постоянно развивающийся живой организм.
7. Необходимо формирование у детей представления об исследовательской деятельности как стиле жизни.
В исследовательском проекте задача развития у дошкольников общих исследовательских навыков и умений рассматривается не как частный способ познания, а как основополагающий путь формирования стиля жизни, при котором поисковая активность станет занимать ведущее место.
Педагог должен являться фасилитатором обучения исследовательской деятельности, но не транслятором информации.
Важно не столько включение ребенка в творческую исследовательскую деятельность, сколько создание образца творческой деятельности. Педагог, работающий над исследовательским проектом, может ребенка научить даже тому, чего сам еще не умеет. Он, безусловно, должен быть творцом-исследователем, а не носителем конкретных знаний.
В условиях организации исследовательской деятельности воспитатель не обязан всегда знать ответы на любые вопросы, но воспитатель должен уметь находить любые ответы, уметь исследовать различные проблемы и уметь этому научить детей.
II. Для участия воспитателей, организовывавших проектирование исследовательской деятельности, в конкурсе «Воспитатель года» администрацией ДОО разработан план проведения конкурса.
Цель конкурса «Воспитатель года»:
- наиболее рационально и комплексно реализовать план работы на учебный год (показ открытых занятий (мероприятий) и сообщение из опыта работы педагога с демонстрацией результатов проектной деятельности, проработка теоретической базы проблемных вопросов и т.п.)
- каждому педагогу предоставить возможность раскрыть свой профессиональный и личностный потенциал;
- поощрить и поддержать каждого педагога, творчески использующего свой педагогический опыт, имеющего устойчивый конечный результат в работе, умеющего анализировать собственную деятельность;
- создать в педагогическом коллективе ДОО атмосферу сотрудничества, взаимопонимания и взаимопомощи;
- отобрать участников для районных конкурсов: «Учитель года», «Мои инновации в образовании».
Оценка результатов конкурса проводится с учетом следующих критериев оценки качества конкурсных проектных работ: актуальность, новизна, научность, практическая значимость, целостность, качество представленных материалов.
Выполнение конкурсных заданий оценивается по критериям:
Самопрезентация: грамотность речи, выразительность, эмоциональность, оригинальность и яркость представления себя.
Занятие: компетентность, инновационность, креативность, рефлексивность .
Критерии представления концепции опыта работы над проектом: 
– проблема и ее актуальность (уровень),
- идея опыта и задачи,
- система работы (технология) с детьми и родителями,
- результативность и практическая значимость,
- идеи на перспективу,
- научность, доступность и значимость источников, используемых педагогом.
III. Работа с родителями.
Цель: повышение уровня педагогических и экологических знаний родителей.
Проведены: