Развитие воображения и творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства

Заключение

Анализ литературных источников по проблеме развития воображения у младших школьников показал что, что эта тема актуальна и значима в настоящее время. Проблема развития воображения и творческой креативности по праву может считаться одной из самых актуальных как в педагогике. Развитие воображения необходимо потому, что оно лежит в основе творческих качеств личности, что проявляется впоследствии в развитии ее инициативности и самостоятельности суждений.
Лепка и рисование для детей, имеет свое значение не только как деятельность развлекательная, но и как деятельность развивающая, в которой реализовываются различные знания, мыслительные операции, а также практические умственные действия, которые необходимо освоить детям. Художественно-продуктивная деятельность детей, в большинст ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Специфика развития воображения младших школьников 7
1.1. Развитие воображения младших школьников 7
1.2. Проблема развития художественного творчества 17
1.3. Условия развития творчества младших школьников 21
Глава 2. Методика развития воображения младших школьников 35
2.1. Цели и задачи методики 35
Глава 3. Формирование воображения и творческих способностей на уроках изобразительного искусства 44
3.1. Программа формирования воображения младших школьников 44
3.2. Анализ результатов на контрольном этапе исследования 50
Заключение 55
Список литературы 57

Введение

Актуальность темы исследования структуры развития воображения всегда подчеркивают факт необходимости его стимулирования. Это и не удивительно, ведь любые достижения личности реализуются только тогда, когда она имеет необходимый стимул для личности, когда обучение является для него значимым и он готов преодолевать возникшие перед ним трудности для достижения поставленной цели. Развитие воображения на уроках изобразительного искусства возможно только в том случае, если ученики будут испытывать потребность в обучении, если у них будет сформировано положительное отношение к учебе и, если они будут иметь какие-то трудности, то смогут преодолевать их.
Многие учителя придерживаются такой точки зрения, что, если ребенок пришел в школу, то он обязан выполнять поставленные перед ним за дачи, при этом не важно, хочет ли этого он сам. Есть и такой тип учителей, который предпочитает опираться на отрицательную мотивацию в учебной деятельности в таких случаях ребенок учится не для того, чтобы получить знания, а для того, чтобы избежать негативных последствий, среди которых преобладает:
1. Наказание от родителей или от учителя
2. Плохая оценка
3. Вызов на ковер к директору и т.д.
Дети подвижны от природы, однако, нередко начиная с первого дня ребенок узнает, что в школе он не имеет права вести себя так, как прежде – он любит общаться, ему объясняют, что это делать нельзя, он любит бегать – ему говорят сидеть тихо, любит задавать вопросы, однако, все чаще он лишь вынужден выслушивать то, что преподносится учителем.
В таких условиях неизменно вырабатывается стресс – ученик начинает бояться ходить в школу, бояться учителя, бояться отвечать на уроках. А ведь именно в младшем возрасте закладываются все основы для дальнейшей жизни. Нужно ли говорить, что в состоянии постоянного морального прессинга не сможет работать даже взрослый, не говоря уже о еще не устоявшейся психике малыша.
Стимулирование развития воображения, с одной стороны, невозможно без психолого-педагогического обоснования, а, с другой стороны, без его активного формирования. В принципе, мы имеем дело с одним и тем же процессом, который должен осуществляться поэтапно, с учетом всех особенностей детей. Изучение процесса стимулирования - это отнюдь не представление о классе целиком.
Так как современное образование можно назвать личностно-ориентированным, нужно помнить, что индивидуальный подход должен быть выработан к каждому отдельно взятому ребенку. А, как известно, не существует абсолютно одинаковых детей. Следовательно, подходы к их развитию также будут существенно отличаться между собой.
Полученные в результате такого исследования данные ложатся в процесс формирования воображения, потребности в научении как таковом. Для кого-то важным будет признание, кто-то задумывается о карьере. Но, как бы то ни было, без опоры на характерологические особенности все организованные условия будут тщетны.
Формирование стимулов и мотивов развития воображения – создание тех необходимых мотивов и стимулов, которые реализуются впоследствии у детей на подсознательном уровне. Это закладка цели, которая поможет детям обосновать цель своего обучения. практические исследования специалистов говорят о том факте, что большинство детей сейчас воспринимают школу как работу, на которую совсем не хочется идти. Формирование потребности в обучении должно решить данную проблему.
При этом, как бы ни хотелось оставаться в стороне, учитель должен принимать активное участие в стимулировании учебной деятельности своих воспитанников. Это связано даже не столько с тем, что ученикам недостаточно одного лишь словесного указания. Важно, чтобы перед ними был наглядный пример, который бы становился воплощением познавательной активности.
Вопросы активизации познавательной деятельности в педагогических исследованиях освещаются в работах С.И. Архангельского, А.Ф.Зотова, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой и др. Этот метод является интегративным, он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, т.е. сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций и научных абстракций.
Моделирование и активизация изобразительной деятельности создает возможность более глубокого проникновения в сущность объекта исследования. Суходольский Г.В. дает следующее определение понятию – это процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами.
Специфическими особенностями формирования изобразительной деятельности как метода являются: целостность изучения процесса, т.к. возможно увидеть не только элементы, но и связи между ними; возможность изучения процесса до его осуществления. При этом становится возможным выявить, отрицательные последствия и ликвидировать или ослабить их до реального проявления.
Под педагогическим моделированием понимается разработка и создание формальной модели педагогического процесса или его составляющих, отражающей основные идеи, методы, формы, средства, приемы и технологические решения, которые подлежат в дальнейшем экспериментальному изучению в условиях реального педагогического процесса.
Моделирование становится одним из важнейших условий изучения и стимулирования ученика, так как только выстроив первоначальные модели можно прийти к развитию учебно-познавательной деятельности.
Объект исследования – возможности формирования воображения в младшей школе.
Предмет исследования –это процесс развития воображения средствами изобразительного искусства.
Цель – изучение и описание методов, необходимых для организации учебного процесса и формирования воображения. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) Рассмотреть феномен воображения
2) Проанализировать проблему развития художественного творчества
3) Рассмотреть специфику развития воображения средствами изобразительного искусства в младшей школе
4) Провести исследование воображения и разработать методики ее развития.
Гипотеза исследования видится в том, что в случае, когда воображение опирается на развитие изобразительной активности, правомерно говорить о лучшей обучаемости и лучшей успеваемости детей.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Итак, говоря об особенности художественно-речевой деятельности старших дошкольников, следует отличать ее от взрослых; специфика заключается в том, что читатель, слушатель, зритель обладают определенной субъективной свободой выбора, обусловленного рядом устойчивых и временной действующих факторов. К временно действующим факторам относят возрастные границы развития ребенка, организацию обучающих условий (архитектура здания, интерьер групповых помещений, мебель и тому подобное). Устойчивыми факторами художественной коммуникации считают изобразительную и речевую деятельности, так как они не ограничиваются только познанием внутреннего мира человека - в центре стоит общественно-исторический опыт человечества.1.3. Условия развития творчества младших школьниковТак как в настоящее время мы сталкиваемся со все ускоряющимися процессами информационного общества, приходится обращать на то, что стоит проводить изменение стандартов федерального образования, начиная уже с начальной школы.Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (ФГОС НОО) нового поколения приняты 6 октября 2009 года (Приказ № 373 Министерства образования и науки Российской федерации). Данный подход призывает перейти к компетентно-деятельностьному подходу, специфика которого заключается в следующем «…достижение планируемых результатов начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, компетенций, видов и способов деятельности». Вполне естественно, что новая компонента обращена и в сторону воспитания. Сейчас дать знания – не единственное возможное направление развития ребенка. Важно также создать для него модели условий, в которых эти знания могут быть употреблены. А это невозможно без обращения к воспитанию. Концепция модернизации российского общества указывает на то, что основное направление деятельности современной школы – не столько образование, сколько формирование всесторонне развитой личности, которая легко может ориентироваться в мире. Обучение должно осуществляться при опоре на специфику личности каждого отдельно взятого ребенка. При этом, именно активизация учебно-познавательной деятельности, которая, как мы уже выяснили, реализуется на основании индивидуального подхода к каждому отдельно взятому ученику. В 2011 году произошел переход к Федеральным государственным образовательным стандартам старшей школы. К 2015 году планируется окончательно перейти на новые стандартны. Именно на основании модернизации необходимо обратиться к основным направлениям, которые продвигает этот подход. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) от 15 апреля 2011 года представлены основные личностные, метапредметные и предметные качества, которые необходимо развивать у обучающихся для их полноценной социализации:личностные качества. Данная компонента состоит из следующих показателей: готовность к образованию в углубленном режиместремление к самоанализу и саморазвитиюактивное формирование интересов личностиразвитие познавательной деятельностиметапредметные качества: освоение межпредметных знаний овладение предметными действиями, которые впоследствии должны быть реализованы на практикереальное использование этих действий в учебно-познавательной деятельностиспособность не только самостоятельно овладевать навыками для развития личности, но и выстраивать необходимую схему для получения знанийсамостоятельная разработка проектов, освоение навыков работы с Одним из важнейших направлений осуществления этих задач становится развитие интереса школьников к обучению. Естественно, что интерес этот будет развиваться тогда, когда дети будут испытывать радость от получения новых знаний. В принципе, ситуация эта известна еще по трудам классиков (Я.А. Коменский, А.К. Макарова, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.). В свете перехода к ФГОС можно убедиться, что в центре ее ставится личность, которая склонна интересоваться всем, что вокруг нее происходит, нацелена не только на получение информации от учителя, но и от источников извне. Она должна сама проявлять интерес, развивать умения, необходимые для получения знаний. Иначе цели по ФГОС не будут выполненными. Впрочем, структура образовательных процессов изменена не только в нашей стране, но и за рубежом. И уже в 70х годах ХХ века стало ясно, что мир обновляется намного быстрее, нежели обновляется образование. Для того, чтобы развить образование, в первую очередь, необходимо учить преподавателей. На это, естественно, уходит опыт, но жизнь диктует свои условия и образование выполняет лишь догоняющую функцию. В 2006 г. была начата работа над новыми стандартами образования в Российской Федерации. Научный руководитель авторского коллектива разработчиков федеральных государственных стандартов – А.М. Кондаков, член-корреспондент РАО. Концепция стандартов второго поколения базируется на следующих принципах:обязательная непрерывность процесса обучения;обязательный учет возраста ребенка;учет его психо-физиологических особенностей;уровня здоровья;взаимосвязи его с окружающим миром;при обучении нужно помнить, что личность является не только объектом, но и активным субъектом;необходимость соблюдения уровня достаточности образованияобязательного духовного и нравственного воспитания;психологической адаптации;взаимодействия семьи и педагога. На первый взгляд может показаться, что изменений не произошло ровным счетом никаких, однако, они значительны: во-первых, в структуре общеобразовательных программ для начальной школы;повышение требований к результатам такого обучения;новые требования к самому процессу образования.И, если ранее учитель представлялся как дирижер, человек, рассказывающий о том или ином событии или процессе, то сейчас он как бы приравнивается к ученику как субъект общения, пусть и обладающий большей компетенцией. Но в этом и заключается основная сложность.  Как следствие, большинству учителей приходится переучиваться в подаче материала, однако, не у всех это проходит безболезненно. В противном случае страдает система образования. Содержание остается прежним – в содержательной части проблем у учителя не возникает, однако, новый подход предполагает выход за рамки предмета, что свидетельствует о том, что учитель должен заботиться не столько о том, чтобы дать знания ребенку, но, чтобы воспитать полноценную личность. Перед учителем также встает задача формирования межпредметных связей – приходится признать, что образование – это не обрывочный процесс, а единая картина мира, а потому математику нужно быть готовым применять знания из области английского языка и наоборот. Конечно, учителя не остаются один на один с возникшими проблемами – в ряде регионов уже проводятся семинары, которые раскрывают новые направления образования, способствуют включению в новый тип обучения. В Российской академии образования (РАО) и Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования уже начато обучение и консультирование преподавателей.В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.Оценка реализуется по следующим показателям:комплексный подход к оцениванию – важно не только оценивание по предмету, но и знания, которые проявляются в результате обучения, в результате обнаружения межпредметных связей;разработка критериев оценки, которая определяется теми результатами, которая ожидается в результате обучения;естественно, нельзя забывать о том, что оценка должна осуществляться и по тем умениям, которые получены в результате обучения, а также по реализации этих умений на практике. оценка динамики образовательных достижений обучающихся;качество образования должно оцениваться как по внешним, так и по внутренним показателям;стоит также признать, что оценка должна быть дифференцированной – так оценивание итогов по классу должно быть персонифицировано, в ту пору, как результаты работы с классом должны быть объективными, собранными по всей аудитории;уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;использование портфолио – это нужно для того, чтобы проследить динамику достижений каждого отдельно взятого ученика;реализация проблемных методов обучения, в частности, реализация не только вопросно-ответной формы и контрольных, но и проектов, практических и творческих работ, а также самоанализа, самооценки и самонаблюдения;использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. Оценка личностных результатов должна осуществляться на основе трех блоков, без учета которых сейчас достаточно сложно оценить достижения современной системы образования:самоопределение: учет даже на начальной ступени образования сформированности степени понимания учеником зачем ему нужно образование; Важность формирования патриотизма, понимания того, что значит быть гражданином России, формирование гордости за свой народ и свою цивилизацию; С раннего периода обучения развивать умение адекватно оценивать собственные достижения, предъявлять к себе требования и ставить цели в обучении. Сейчас это достаточно сложно, однако, с течением времени образование придет к таким показателям;смыслоообразование – одно из самых сложных образований, так как учитель здесь играет только вспомогательную ролью поиск и установление ребенком «для себя» важности образования. Он должен решить по каким социальным мотивам образование должно считаться для него необходимым Оценивание и понимание границы между тем, что знает человек и тем, чего он еще не знает. При этом, понимание разрыва нужно не только учитывать, но и стараться преодолевать;морально-этическая ориентация — учет основных морально-этических норм, которая присуща нашему государству. В том случае, когда совершаются действия, которые воспринимаются обществом как ненормированные, он должен оценить действия и принять соответствующие действия; способность учитывать не только собственные мотивы, но и те интересы, которые могут преследовать другие участники общения. Принимать, что их точка зрения также может быть правдивой; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.Оценка личностных результатов должна опираться на следующие показатели:сформированности восприятия обучения учащимся, на основании которого формируется благоприятное отношение к обучению. Ребенок должен захотеть учиться – это становится главным требованием к школе, так как в ее основе лежит формирование потребности в получении знаний. ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — сохраняется важность получения новых знаний, хороших оценок, активности на уроках, что сопровождается также и ориентацией на хорошее поведение, когда речь идет о восприятии хорошего ученика;сформированности основ гражданской идентичности — здесь речь идет не только о привитии гордости за родину, но и обучение ключевым датам в жизни родины. Однако, компонент этот значительно шире – Россия многонациональная страна, а потому значимым становится развитие уважения к культуре других народов, принятии этой культуры и развитие уважения к ней. Важно также и развитие уважения к чувствам других людей. сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.Оценка результатов образования должна осуществляться на основе неперсонифицированного изучения результатов обучения. для этого должны проводиться общие психологические и учебные показатели. Однако, в настоящее время специалистов, которые бы осуществляли подобную деятельность, в российских школах не много. Второй метод, метод активно использующийся сейчас в школах, становится портфолио, которое составлено на каждого отдельно взятого ученика. Оно содержит в себе перечень достижений, результаты участия в олимпиадах, грамоты и т.д.. обращает на себя внимание и то, что портфолио существует от начальной школы до высшего звена, существенно облегчая поступление в ВУЗы. Стоит также отметить тот факт, что личностные результаты ребенка, собранные в портфолио, не подлежат итоговой оценки. Прежде всего потому, что они собираются не для этого. Портфолио отражает не только развитие каждого отдельно взятого ребенка, но и качество образования. В том случае, если в обучении наблюдается положительная динамика, правомерно говорить о качественном образовании. Межпредметные результаты предполагают также как анализ умений, полученных в результате изучения предметов. К ним относятся:способность понимать поставленную перед ними цель и сохранять ее на протяжении всей задачи; преобразование практических занятий из теории; умение ставить определенную цель перед собой, искать нестандартные способы решения поставленной задачи; умение осуществлять деятельность, на основании которой происходит решение проблемы;умение получать информацию из различных источников информации, начиная от интернета до книг;умение осуществлять работу с символами, которая будет помогать работе с предметными связями;способность реализовывать методы анализа, синтеза, работы по классификациям материала;умение сотрудничать с педагогом с целью решения определенных проблем, достигать результатов и искать методы решения.Достижение результатов осуществляется при помощи поиска информации, формирования общей картины мира.Но приходится говорить о том, что все действия в начальной школе решается через обучение любви к предмету. Оценка межпредметных связей осуществляется при помощи мониторинга творческих заданий и умения решать сложные интегральные задания. Предметные результаты реализуются, в основном, за счет контрольных работ. Объектом мониторинга становится умение учащихся решить поставленные перед ним задачи, соответствующие его возрасту. Оценка результатов обученности достигается посредством как промежуточного оценивания, так и итогового, которое, в принципе, остается традиционным. Результаты промежуточного оценивания сохраняются в виде портфеля достижений, а после, когда выставляется итоговая оценка, приходится говорить о суммировании достижений. По итогам контрольного оценивания делается вывод не только об уровне предмета, когда оцениваются умения, присущие определенному предмету, но и те умения, которые обнаруживают межпредметные связи. Итоговая оценка курса делается на основании межпредметных связей – умения ориентироваться в пространстве, читать, писать и считать. Мониторинг результатов осуществляется на основании анализа результатов по трем предметам – родному языку, русскому языку и математике. Итоговая системная оценка межпредметных, личностных и предметных умений оценивается при помощи портфолио. Остановимся на этом явлении подробнее. Портфолио ученика осуществляет свою деятельность по следующим направлениям: становится достаточно эффективным средством оценивания достижения учеников. По портфолио можно легко проследить как развивались умения ученика в определенный период его обучения, также насколько эффективным было обучение;реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;позволяет учитывать возрастные особенности ученика младших классов – то, о чем в программах говорилось лишь вскользь; позволяет учитывать также лучшие достижения Российской школы в определенный период обучения;предполагает вовлечение как учеников, так и их родителей в процесс оценивания материала и учебной деятельности, через обучение рефлексирования.По форме портфолио представляет собой комплекс материалов, которые напечатаны в формате А4 и собран в единую папку.Портфолио являет собой системный продукт – он содержит в себе материалы, помогающие учащимся стимулировать собственную деятельность, копилка полезной информации, по которой всегда можно повторить пройденный материал, а также наглядный способ демонстрации достижений ученика. Кроме того, портфолио становится своеобразным поводом для встречи ученика и учителя, учителя и родителей. Стоит обратить внимание на преимущества портфолио:он сфокусировал на новых достижениях педагогической мысли, помогает продемонстрировать новый подход. А также служит основой для стимулирования ученика;осуществляет стимулирование ученика на исследование материала через тройной тип действия (рис.1)Рис. 1. Организация оценивания работыпозволяет для учащихся самостоятельно определять цели своего обучения, а, значит. При помощи учителя или без нее формировать и направлять свою деятельность. Система оценки, которая должна реализовываться в школе, должна вести к объективному контролю собственных достижений детьми, а не к тому, чтобы дети, боясь плохих оценок или высмеивании их перед всем классом, старались скрыть свои умения. В последнем случае не получится стимулирования познавательной деятельности, так как ребенок будет стремиться защитить самооценку. Итоговая оценка представлена как сумма выставленных оценок по трем предметам – русскому языку, родному языку (придвуязычном регионе) и математика. Оценка при этом дается как совокупность данных портфолио, так и результаты работы специалистов. Оценки, выставленные по окончанию занятий позволяют отразить не только уровень усвоенности материала, но и качество подачи материала. На основании выставленных оценок делается вывод о том, как реализовано обучение и какие результаты показали дети в усвоении предметов.1) выпускник полностью справился со всеми заданиями, в полной мере овладел знаниями, необходимыми для перехода в следующее звено. Данный вывод делается тогда, когда ребенок справился с большинством заданий, получив по ним зачет (или «удовлетворительно»). Учитываются и результаты обучения – переход осуществляется тогда, когда ребенок справился более, чем с 50% заданий базового уровня.2) выпускник овладел материалом, который необходим для перехода к следующему этапу обучения, однако, достижения его не столь высоки, хоть и находятся за границей осознанного восприятия. Данный вывод делается тогда, когда результаты, запланированные в программе, достигнуты, а по большинству предметов получены оценки либо хорошо, либо отлично, демонстрируя 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.3) выпускник не достиг необходимых показателей, которые позволили бы ему перейти на новый уровень обучения. Данный вывод делается тогда, когда ребенок не в полной мере овладевает базовыми знаниями, а результаты его ответов не достигают и 50% заданий базового уровня. Стоит сказать, что решение о переводе на следующую ступень развития не принимаются одним педагогом. Правомерно говорить здесь о педагогическом совете, который рассматривает результаты по каждому отдельно взятому ребенку. Решение о переводе ребенка на старшую ступень (университет, колледж, училище) принимается тогда же, когда создается характеристика ребенка, передаваемая на старшую ступень образования.