Система работы по воспитанию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста

Устранение нарушений звукопроизношения – одна из важнейших задач логопедии. От её решения зависит развитие ребёнка, имеющего нарушения звукопроизношения.
Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования позволяет нам сделать следующие выводы.
В онтогенезе появление и усвоении звуков проходит ряд этапов от простого к сложному. Отставание в появлении и патологическом, ненормированном, произнесении звуков диагностируется как речевое нарушение.
Самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются следующие группы звуков: свистящие, шипящие, сонорные.
Различают три формы нарушения звуков:
- искаженное произношение звука;
- отсутствие звука в речи ребенка;
- замена одного звука другим, имеющимся в фон ...

Введение 3
1 Глава. Научно-теоретические основы по воспитанию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста 6
1.1 Основные понятия темы 6
1.2. Возрастные особенности овладения звукопроизношением в дошкольном возрасте 10
1.3. Цели, задачи воспитания правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста 13
1.4. Методика воспитания звукопроизношения 17
Выводы по Главе 1 26
Глава 2. Содержание и результаты экспериментальной работы по воспитанию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста 28
2.1 Цели, задачи, гипотеза, методы 28
2.2 Организация экспериментальной работы 28
2.3. Обследование уровня развития звукопроизношения (констатирующий эксперимент) 35
2.4 Разработка и апробация системы работы по воспитанию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста (формирующий эксперимент) 40
2.5 Анализ результативности проведенной работы (контрольный эксперимент) 52
Выводы по Главе 2 60
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70

Актуальность темы. Воспитание правильного звукопроизношения – наиболее важнейшая задача в развитии речи в дошкольном возрасте, так как именно этот возраст является наиболее эффективным для решения этой задачи. Формирование различных сторон звукопроизношения речи способствует пониманию закономерностей поэтапного формирования звуковой стороны речи у детей и облегчает систему развитием этой стороны речи. В каждом языке есть своя та или иная система звуков. Следовательно, правильное звукопроизношение каждого языка имеет свои отличительные качества и особенности. Для звуковой стороны нашего языка характерны пропевания гласных звуков, мягкость и твердость при произношении согласных, своеобразие артикуляции разных согласных звуков. Эмоциональность, обширность русского языка заключается в интона ционном богатстве.
Правильное звукопроизношение - понятие достаточно обширное, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую грамотность и правильность речи, эмоциональность ее и произношения.
Звукопроизношение – процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы. [1]. Вопросы звукопроизношения, задачи правильного его воспитания раскрываются О.И. Соловьевой, А.М. Бородич, А.С. Фельдберг, А.И. Максаковым, М.Ф. Фомичевой и другими в учебных и методических пособиях.
Нарушенное звукопроизношение является серьезной проблемой, так как влечет за собой осложнения не только устной, но и письменной речи. Даже после исправленного звукопроизношения ошибки на письме могут долго оставаться, так как не подавлены условно-рефлекторные связи дефектного произношения в коре головного мозга, нарушены фонематические процессы. У ребенка с дефектным произношением зачастую нарушено полноценное общение со сверстниками, а это ведет к формированию комплекса неполноценности.
Особенно важно правильное звукопроизношение при поступлении в школу. Одной из причин трудностей овладения русском языком детей, считают недостатки звукопроизношения. Дети с трудностями затрудняются определить, сколько звуков в слове, назвать их порядок, трудности так же наблюдаются в подборе слов, начинающихся на определенный звук. Часто, ребенок с хорошими способностями к обучению, по причине недостатка звуковой стороны речи отстает в овладении словарем и грамматическим строем речи и на протяжении дальнейшего обучения. Дошкольники, не могут различать и выделять звуки на слух, и как следует произносить эти звуки, затрудняются в овладении письмом. Но, не смотря на очевидность значения воспитания звуковой культуры речи, детские сады не используют максимальные возможности, чтобы каждый ребенок закончив дошкольное образование умел четко и правильно владеть звуковой стороной речи.
Вопросами диагностики и коррекции нарушенного звукопроизношения занимались А. Г. Богомолова, К. П. Беккер, Л. С. Волкова, Т.В. Волосовец, Р. Е. Левина, О. В. Правдина, Е. Ф. Рау, М. Е. Хватцев, Н. А. Чевелёва., Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, М.Ф. Фомичева и другие.
За более чем вековую историю изучения нарушения звукопроизношения накоплен достаточно большой опыт по обследованию и коррекции. Вместе с тем наука не стоит на месте, появляются новые теории, направления в диагностике и коррекции нарушений звукопроизношения у детей. В этом и заключается актуальность проблемы исследования.
Цель исследования: поиск эффективных методов и приемов, способствующих воспитанию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста
Задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого–педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
2. Выбрать и провести методику констатирующего эксперимента
3. Выбрать и провести методику формирующего эксперимента;
4. Сравнить экспериментальные данные.
Гипотеза исследования: воспитанию правильного звукопроизношения будут способствовать:
- своевременное выявление нарушенного звукопроизношения;
- целенаправленная и систематическая коррекционная работа с применением разнообразных методов и приемов;
- комплексное взаимодействие специалистов и родителей.
Предмет: система работы по совершенствованию звукопроизношения у дошкольников
Объект: нарушение звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: изучение и анализ методической и педагогической литературы по проблеме исследования; организационные методы; эмпирические методы; экспериментальные методы.
Структура исследования: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

В старших группа такие занятия посвящены дифференциации звуков, сходных по артикуляционным и акустическим характеристикам, развитию фонематических процессов, четкости произношения звуков в самостоятельной речи детей.Глава 2. Содержание и результаты экспериментальной работы по воспитанию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста2.1 Цели, задачи, гипотеза, методыЦель исследования: поиск эффективных методов и приемов, способствующих воспитанию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возрастаЗадачи:1. Изучить и проанализировать психолого–педагогическую и методическую литературу по теме исследования;2. Выбрать и провести методику констатирующего эксперимента3. Выбрать и провести методику формирующего эксперимента;4. Сравнить экспериментальные данные.Гипотеза исследования: воспитанию правильного звукопроизношения будут способствовать:- своевременное выявление нарушенного звукопроизношения;- целенаправленная и систематическая коррекционная работа с применением разнообразных методов и приемов;- комплексное взаимодействие специалистов и родителей.Методы исследования: изучение и анализ методической и педагогической литературы по проблеме исследования; организационные методы; эмпирические методы; экспериментальные методы.2.2 Организация экспериментальной работыИсследование проводилось на базе детского сада № «»,г. . В эксперименте принимали участия 10 детей с различными нарушениями звукопроизношения 5 – 6 лет. Работа по обследованию проводилась с …. по ….. 2014 года. Экспериментальное исследование включало три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.Экспериментальная работа проводилась в три этапа:- на первом этапе было проведено изучение звукопроизношения старших дошкольников;- на втором этапе исследования были разработана и апробирована работа по воспитанию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. Коррекционные занятия проходили в обычном режиме, на занятиях проводили игры и упражнения по коррекции звукопроизношения в течение 10 минут в конце занятий. - на третьем этапе исследования было проведено повторное изучение звукопроизношения старших дошкольников.Система носит тестовый характер, процедура ее проведения и система балльной оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представлять картину дефекта и определить степень выраженности нарушения фонематических функций. В дальнейшем система удобна для прослеживания динамики развития фонематических функций ребенка и эффективности коррекционного воздействия.I. Запоминание слоговых рядов.А) Запоминание слогов с изменением согласнойПроцедура: Логопед называет цепочка слогов с оппозиционными звуками, а испытуемый должен повторить их. Инструкция: «Слушай, пожалуйста, внимательно и повторяй за мной слоги!»Серии слогов, с фонетически близкими звуками. Серии из двух слогов:ба– папа – бага – кака – гаво–фофо–вота – дада – таза – саса – заса – шаша – саса – цаца – сажу – шушу – жуза – жажа – заша – жажа –ша ча – тятя – чаща – чача – щаСерии из трех слогов:да–та–даба–па–бага–ка–гата–да–та па–ба–па ка–га–каса–ша–са за–са–за ца–са–цаша–са–ша са–за–са са–ца–сажа–ша–жа ча–тя–чаща–ча–щаша–жа–ша тя–ча–тя ча–ща–чара–ла–ра ла–ра–ла ва–фа–ваКритерии оценки:5 баллов – все задания выполнены верно;4 балла – допущена одна ошибка;3 балла – половина заданий выполнена верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ от выполнения задания или не выполнение задания.Б) Запоминание слогов с изменением гласнойПроцедура: Логопед называет цепочка слогов с оппозиционными звуками, а испытуемый должен повторить их. Инструкция: «Слушай, пожалуйста, внимательно и повторяй за мной слоги!»да–до–дуда–ди–дуга–ги–годи–де–дяпо–па–пука–ку–косу–са–соза–зо–зуца–цу–цоси–се–сязи–за–зюки–кя–кижа–жу–жоти–тя–теща–шу–щота-тю-тета–то–туча–че–чира–ру–рола–ля–лува–ву–виКритерии оценки:5 баллов – все задания выполнены верно;4 балла – допущена одна ошибка;3 балла – половина заданий выполнена верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ от выполнения задания или не выполнение задания.В) запоминание звуковых рядовПроцедура: Логопед повторяет группу гласных звуков — [а, у, и, ы, а, э, и; а, у, и, у, а, и, и, а, у, и].Инструкция: «Слушай внимательно. Запомни, потом повтори»:ао, уа, аи, ио,аиу, иао, уао, оиы,аоуи, иоуа, иыоу, аоыу,дадуе, пипоа, лилуи, рямиуКритерии оценки:5 баллов – все задания выполнены верно;4 балла – допущена одна ошибка;3 балла – половина заданий выполнена верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ от выполнения задания или не выполнение задания.II. Различение отдельных звуков в ряду звуков, затем — в слогах и словах.А) Различение отдельных звуков среди звуков (на примере свистящих).Процедура: Логопед произносит ряд звуков, ребенок должен обозначить определенный звук.Инструкция: «Подними руку, если слышишь звук». Различение исследуемого звука среди других речевых звуков. [ш]: [с, ш, ц, ч, ш, щ]; [щ]: [ш, с', щ, ч, ц, щ];[ц]: [т, с', ц, т', ш, ц];[ч]: [ч, ш, т', ч, с', ч]; [с]: [с, с', ж, ц, с, ч].Критерии оценки:5 баллов – все задания выполнены верно;4 балла – допущена одна ошибка;3 балла – половина заданий выполнена верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ от выполнения задания или не выполнение задания.Б) Различение отдельных звуков среди слогов (на примере свистящих).Процедура: Логопед произносит ряд слогов, ребенок должен обозначить определенный звук.Инструкция: «Подними руку, если слышишь звук». Различение исследуемого звука среди слогов.[ш]: ша, са, зи, ца, шо, шу,за; [щ]: ще, те, се, зи, шо, ше, ща;[ц]: та, ца, ся, цо, ша, цу, сю;[ч]: тя, ча, ся, че, ща, чу; [с]: са, за, зи, се, жа, ша, са.Критерии оценки:5 баллов – все задания выполнены верно;4 балла – допущена одна ошибка;3 балла – половина заданий выполнена верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ от выполнения задания или не выполнение задания.В) Различение отдельных звуков среди слов (на примере свистящих).Процедура: Логопед произносит слова, ребенок должен обозначить определенный звук.Инструкция: «Подними руку, если слышишь звук». Различение исследуемого звука среди слов.[м]: сом, платок, конфета, мак, голова, морковка, лампа.[н]: утка, кнопка, стол, окно, дача, ноты, батон.[д]: аист, вагон, дача, шкаф, дырка, капуста, задача.[т]: танк, люстра, стакан, стул, ноты, петух, машина.[с]: люстра, дача, стакан, батон, шапка, замок, сом.[ш]: шапка, стена, крыша, крыса, кошка, кнопка.Критерии оценки:5 баллов – все задания выполнены верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина заданий выполнена верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.III. Узнавание, различение и сравнение простых фраз; выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу);А) дифференциация звуков, не смешиваемых в произношении. Процедура: Логопед называет слова – квазиомонимы, и просит ребенка показать их изображение.Инструкция: «Я буду называть тебе слова, а ты покажи мне их изображение!»Речевой материал: слова-квазиомонимы: мишка – мышка; ночка - дочка; Юля – юла; кочка – кошка; парные картинки с изображением слов-квазиомонимов.Критерии оценки:5 баллов – все задания выполнены верно;4 балла – правильно выполнено три пробы;3 балла – половина заданий выполнена верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания;Б) дифференциация звуков смешиваемых в произношении.Процедура: Логопед называет слова – квазиомонимы, и просит ребенка показать их изображение.Инструкция: «Покажи, пожалуйста, где, например, «Марина», а где малина»?»Речевой материал: слова-квазиомонимы: Марина-малина; коза-коса; каска – кашка; цветик – Светик; парные картинки с изображением слов-квазиомонимов. Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического слуха.Примечание: слова, сложные по семантике, используются для обследования только после уточнения их значения и наличия их в пассивной речи.Критерии оценки:5 баллов – все задания выполнены верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина заданий выполнена верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.В) Различение слов, близких по звуковому составу.Цель: Изучение навыков различения слов близких по звуковому составу.Процедура: Логопед показывает картинку и называет, что на ней изображено, затем произносит ряд искаженных вариантов данного слова. Ребенок, ориентируясь на изображение, должен поднять руку в том случае, когда услышит в цепочке слов неправильно названное слово.Инструкция: «Я тебе буду показывать картинки с предметами, и называть их, а ты должен поднять руку в том случае, если я неправильно назову картинку!» Речевой материал: картинки с изображением: батона, сумки, куклы и самолета; цепочки слов: 1 картинка: катон – батон – падон – батон; 2 картина: шумка – чумка – сумка – хумка; 3 картинка – гукла – кукла – рукла - кукла; 4 картинка – самолет – самолет – замолет – шамолет.Критерии оценки:5 баллов – все задания выполнены верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина заданий выполнена верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Г) Нахождение картинок, в названии которых есть заданный звук.Процедура: Логопед показывает ребенку картинки, испытуемый должен отобрать те картинки, в названии которых есть заданный звук.Инструкция: «Посмотри на эти картинки, отбери, пожалуйста, те, которые начинаются на звук [л]!»Речевой материал: картинки с изображением – лука, лопаты, попугая, лужи, попугая, робота, ракеты, лампы, лисьей (шубы), столовой.Инструкция: «Разложи картинки на две кучки. В одной слова, которые заканчиваются на звук «т», а в другой - на звук «к».Предметные картинки: веник, танк, рот, зонт, кнут, паук.Критерии оценки:5 баллов – все задания выполнены верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина заданий выполнена верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Определение средневзвешенной оценки по каждому ребенку рассчитывалось по формуле: QUOTE В результаты были выделы следующие уровни:Высокий уровень – 3,5 - 5баллов,Средний уровень – 2,5 – 3,4 балла,Низкий уровень – 1-2,4 балла.2.3. Обследование уровня развития звукопроизношения (констатирующий эксперимент) Количественно-качественный анализ исследования фонематического восприятия у дошкольников ЭГ представлен далее (Таблица 1).Таблица 1Анализ результатов исследования правильного произношения у дошкольников ЭГ на констатирующем этапе исследованияФИ ребенкаI серияII серияIII серияИтогоАБВАБВАБВГАлександр Ф.23332232222,4Александр Б.33322232222,4Валентина Ш.33333243222,8Виктория З.33323243322,8Дмитрий Б.44333342223Евгений Ц.44433332333,2Максим Б.33332233332,8Михаил Д.33433343333,2Степан К.23332232222,4Татьяна В.23322232222,3Итого 2,93,23,22,72,52,33,42,42,42,3Все дошкольники справились с заданиями в той или иной степени. У всех исследуемых детей отмечается недоразвитие фонематического восприятия, испытуемые допускали ошибки в различении свистящих и шипящих, заменяли твердые варианты согласных мягкими, звонкие – глухими. При исследовании различения одинаковых звукокомплексов и слов близких по звуковому составу, все задания дети выполняли с ошибками, которые самостоятельно не исправляли. У некоторых детей трудности возникали не только при дифференциации звуков отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, но при различении более контрастных звуков. Так же детям приходилось повторять речевой материал, что связано с недоразвитием речеслуховой памяти.Воспроизведение оппозиционных слогов с изменением согласной показал, что у дошкольников ЭГ затруднено.Основные трудности у детей были связаны со звуковыми парами, содержащими в основном шипящие и свистящие, например: [са-ша-са], а также звонкие и глухие согласные, например: [ва-фа-ва], [за-са-за]. Дети оглушали звонкие согласные, а также уподобляли свистящие шипящим и наоборот. Дошкольники допускали ошибки и при воспроизведении и рядов, состоящих из двух слогов. Значительные трудности при повторении слогов с оппозиционными звуками, звуки которых у дошкольников нарушены. Замены были не стойкими, из-за нарушения регулирующей функции дошкольники меняли местами слоги, повторяли предыдущий слог. Как правило, дети не могли правильно повторить те слоги, звуки которых у дошкольников нарушены. Как правило, происходила замена звука, отчасти наблюдалось автоматическое повторение предыдущего слога. Все замены были стойкими. Средний балл выполнения – 2,9. При воспроизведении слогов с измененной гласной дошкольники справились лучше, чем с предыдущим заданием. Среди дошкольников только 2 человека при повторении допустили по 1 ошибке. Трудности возникли при произношении слогов с лабиализованными гласными. Все остальные дошкольники правильно произнесли только половину слоговых рядов. Трудности возникли при уподоблении согласного характеристикам гласных звуков, так, слог с гласной «е», повторялся детьми как с классной «э», при произнесении слогов с лабиализованными гласными, согласный произносился отдельно, т.е. между согласным и гласным была небольшая пауза. Отчасти наблюдалось автоматическое повторение предыдущего слога. Средний балл выполнения задания дошкольниками ЭГ составил – 3,2. При выполнении третьего задания 1 серии дошкольники справились с заданием на среднем уровне. Большинство дошкольников правильно повторили только половину звуковых рядов и только 2 дошкольника при повторении допустили по 1 ошибке. Если звуковые ряды, состоящие из 2 и 3 слогов дошкольники произносили достаточно быстро и правильно, то звуковые ряды из 4 и 5 звуков вызывали у них затруднения: опускание звуков, перемена мест, повторение предыдущего. Средний балл выполнения задания дошкольниками составил – 3,2.Среди дошкольников 7 детей правильно выполнили половину заданий. Предполагаем, что к концу звукового ряда дошкольники забыли, на какой звук им надо хлопнуть. С учетом того, что уровень распределения внимания у дошкольников снижен, им не всегда удавалось поднять определённую фишку на услышанный звук. Вследствие того, что у дошкольников нарушено произношение свистящих и шипящих звуков, не все смогли выделить исследуемый звук среди близких по звучанию. Как правило, дошкольники не могли определить свистящие, шипящие звуки и аффрикаты.3 дошкольника выполняли задания медленнее. Трудности возникли при определении практически всех оппозиционных согласных звуков. При определении заданного звука среди других, произносимых экспериментатором, дошкольники хлопали или 1 раз, или беспорядочно. Им не всегда удавалось поднять определённую фишку на заданный звук. Таким образом, умение различать звук на фоне других звуков у дошкольников находится на недостаточном уровне. Средний балл выполнения задания дошкольниками составил – 2,7.Среди дошкольников 5 детей выполнили правильно половину заданий. Трудности возникли при определении свистящих, шипящих звуков. И 5 дошкольников выполнили правильно меньше половины. Трудности возникли при определении не только свистящих, шипящих звуков, но и аффрикат, сонорных, дифференциации по глухости и звонкости. Дошкольники испытывали значительные трудности. Им требовалось больше времени, часто дети беспорядочно поднимали руку. Можно предположить, что данные звуки находятся на этапе автоматизации и дифференциации. Средний балл выполнения задания дошкольниками составил – 2,5.Еще хуже справились дошкольники с заданием на различение заданного звука среди слов. Среди дошкольников ЭГ только 3 человека выполнили правильно меньше половины. Трудности возникли при определении оппозиционных звуков, стоящих со стечением согласных или в конце слова. 7 дошкольников правильно выполнили меньше половины задания. Трудности возникли при определении звука в словах, содержащих заданный и позиционный звук, двусложных словах со стечением согласных, с закрытым последним слогом. Снижение показателей по 2 серии заданий свидетельствует о том, что если дошкольники могут относительно правильно определять заданный звук на фоне других звук, то при наличии дополнительных звуков, как-то слоги, слова, происходит нарушение внутренних связей в дифференцировки звуков. Следовательно, умение различать отдельные звуки у дошкольников находится на низком уровне. Средний балл выполнения задания дошкольниками составил – 2,3.Среди дошкольников только 4 дошкольника достаточно хорошо справились с заданием, допустив по 1 ошибке. Как правило, это были слова с парными звуками по твердости-мягкости (Юля – юла).Только 4 дошкольника ЭГ правильно выполнили половину заданий. Дошкольники путали свистящие и шипящие звуки, свистящие и аффрикаты т.е. те, которые в большинстве неправильно произносят. И большинство дошкольников с заданием практически не справились. Правильно выполнили только меньше половины задания, правильно определив имя девочки Марина и название ягоды-малина. В остальных случаях дошкольники допустили ошибки. Не все дошкольники смогли услышать неправильно произнесенное слово. Только 4 дошкольника правильно выполнили половину задания, указав на неверно произносимые слова «батон», кукла», «танки». 6 дошкольники правильно указали слова «батон», кукла». В остальных примерах дошкольники допускали по ошибке. При указании на нее, дошкольники не могли ее исправить. Соответственно, трудности у дошкольников возникли и при разложении предметных картинок по заданным условиям. Так, дети на звук [л] положили картинки робот, лук, лопата, лампы и т.д. Трудности возникли и при определении последнего звука в словах. Следовательно, умение дошкольников узнавать, различать слово на фоне других слова развито на недостаточном уровне. Исходя из полученных результатов, были выделены следующие группы дошкольников ЭГ по уровню развития фонематического восприятия:Средний уровень –6 дошкольников ЭГ;Низкий уровень – 4 дошкольника ЭГ.Низкий уровень – В группу вошли 4 дошкольника, что составило 40% от общей численности дошкольников. У этих детей недостаточно сформирована фонематическая система: дети допускали ошибки при дифференциации акустически и артикуляторно близких звуков, затрудняются в выделении отдельного звука на фоне других звуков, слогов и слов, не могут подобрать предметные картинки со звуками, несмешиваемых в произношении, не могут определить правильное произношение слов.Средний уровень – дети с недостаточно развитым фонематическими восприятием. Это 6 дошкольников. Трудности возникли при определении заданного звука на фоне слогов и слов, нахождении картинок со звуками, смешиваемыми в произношении. Наблюдались единичные ошибки в определении неправильно произносимых слов. Из всего выше написанного можно сделать вывод о необходимости проведения коррекционной работы по развитию правильного произношения у детей старшего дошкольного возраста.2.4 Разработка и апробация системы работы по воспитанию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста (формирующий эксперимент) С учетом полученных результатов на этапе констатирующего исследования мы выделили такие направления логопедической работы: узнавание неречевых звуков; различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз; различение слов, близких по своему звуковому составу; дифференциация слогов, дифференциация фонем, развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза. В тоже время осуществлялась работа по развитию слухового внимания и памяти.Воспитание правильного звукопроизношения осуществлялось при содействии логопеда. Совместная коррекционная работа с данными детьми предусматривает решение следующих задач: - логопед формирует первичные речевые навыки у детей; - воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.