Способы выражения сравнения в русском и китайском языках.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стилистический приём сравнения является одним из распространённых тропов, существующий со времён Гомера, и поэтому в русском языке ему уделено определенное внимание. По отношению к сравнению, большинство лингвистов используют два понятия: термин «троп», под которым рассматриваются слова, употребляемые в переносном значении с целью создания образа и стилистический приём. Выступая как тропы, лексические единицы приобретают большую выразительную силу.
Сравнительные конструкции в современном языковом пространстве являются востребованными временем: они встречаются в текстах практически всех произведений современной художественной литературы, в языке средств массовой информации, в устной речи, в рекламе. Большинство коммуникантов испытывают потребность сравнивать, подбирать образы р ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ О КАТЕГОРИИ СРАВНЕНИЯ И СПОСОБАХ ЕЁ ЯЗЫКОВОГО ВЫРАЖЕНИЯ В РУССКОМ И КИТАЙСКОМ ЯЗЫКАХ 8
1.1 Сравнительные конструкции в русском языке 8
1.2 Концепции сравнительной конструкции в китайском языке 27
1.3 Сходство и различие морфологических и синтаксических конструкций сравнения в изучаемых языках 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ СПОСОБОВ ВЫРАЖЕНИЯ СРАВНЕНИЙ В КИТАЙСКОЙ АУДИТОРИИ 39
2.1 Особенности восприятия грамматических понятий китайскими студентами 39
2.2 Разработка методического материала по теме «Сравнительные конструкции в художественных текстах» для занятий по русскому языку как иностранному 49
ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Лексический материал русского языка в последние годы стал объектом интенсивного изучения в самых разных аспектах: структурно-семантическом, функциональном, стилистическом, диалектологическом, историческом, сопоставительном. Выбор данной темы связан с тем, что при изучении русского языка как иностранного употребление многих слов и словосочетаний со сравнительными конструкциями, особенно в устойчивых выражениях, встречает затруднение. Внимание к сравнению представляется продуктивным и обусловлено тем, что, с одной стороны, работа со сравнением опирается на эмоционально-образный характер восприятия окружающего мира, а с другой стороны, рассмотрение механизмов образования сравнения способствует формированию и развитию абстрактного и логического мышления, восприятию этни ческих особенностей русского народа.
Использование сравнений в речевых ситуациях способствует формированию коммуникативных навыков, адекватного восприятия чужого языка и культуры. Фразеологизмы, пословицы, поговорки, крылатые выражения, содержащие сравнительные компоненты, несут большую смысловую нагрузку, что делает речь образной, емкой, наполненной эмоциями и национальным колоритом. Лексические единицы русского языка постоянно пополняется новыми выражениями, словосочетаниями и употребляется в разных стилях русского литературного языка. Этот процесс приводит к тому, что иностранцы при чтении текстов в газетах и журналах, при просмотре фильмов видят и слышат такие выражения, объяснить значение которых они не могут. Это ещё раз подтверждает мысль о необходимости изучения сравнения, как особого вида тропа.
Сравнения, которые используются при описании конкретных объектов, явлений, процессов, внешности и характера человека, помогают подчеркнуть индивидуальность и неповторимость человеческих факторов и всего окружающего пространства. С помощью сравнения говорящий выделяет, подчеркивает предмет или явление, обращает на него особое внимание. Сравнение только тогда будет действенным, когда оно органично связано с содержанием, когда оно не затемняет мысль, а поясняет ее, делает более простой. Сила сравнения в его оригинальности, необычности, а это достигается путем сближения предметов, явлений или действий, которые, казалось бы, ничего общего между собой не имеют. Сравнение лингвистических явлений в русском и китайском языках доказывает, что достичь эффективности в коммуникативном процессе можно только в том случае, если обучающиеся понимают речевую ситуацию. Достижение этой цели в иностранной аудитории невозможно без целенаправленного и последовательного формирования и развития умений, связанных с овладением различными приемами создания образности с помощью сравнения и способами употребления их в речевых ситуациях.
Анализ государственных образовательных стандартов по русскому языку как иностранному позволяет сделать вывод, что иностранный филолог-русист в овладении русским языком должен достичь уровня, приближающегося к уровню носителя языка. В связи с этим появляется необходимость усвоения фоновых знаний, которые входят в значение языковых единиц, составляя их национально-культурную семантику. Овладение таким знаниями ведет к формированию коммуникативной компетенции, являющейся важным фактором при межкультурном общении. Если коммуникативная компетенция носителя русского языка будет соответствовать в какой-то степени коммуникативной компетенции носителя китайского языка, то общение будет строиться на взаимопонимании. Чем больше такое соответствие, тем более адекватно общение. Даже самые простые сравнения в русском и китайском языках по-разному отражают объективную реальность. Умение правильно понимать и правильно использовать лексический материал, содержащий элементы сравнения, в речи повышает общую языковую культуру, облегчает чтение и понимание художественной литературы, совершенствует технику перевода и, наконец, расширяет страноведческие представления изучающих иностранный язык о культуре.
Проблема исследования: В исследованиях лингвистов семантика сравнения передается разными конструкциями, неоднородными по своему составу и синтаксической функции. Однако среди ученых нет единого мнения в классификации синтаксических моделей сравнений. Чаще всего исследователи рассматривают типы сравнений в конкретном творчестве писателей. Небольшие исследования сравнительных конструкций в русском и китайском языках создают проблемы сопоставления сравнительных конструкций. Данная проблема тесно связана с грамматикой и синтаксисом двух языков: неодинаковая структура простых и сложных предложений, различные способы выражения сравнений, разный состав лексического и грамматического материала.
Объект исследования: сравнительные конструкции.
Предмет исследования: способы выражения сравнений в русском и китайском языках.
Цель исследования: выявить сходство и различие способов выражения сравнений в русском и китайском языках.
Задачи исследования:
1. Проанализировать сравнительные конструкции как особый вид тропа в русском и китайском языках.
2. Выявить сходство и различие морфологических и синтаксических конструкций сравнения в изучаемых языках.
3.Рассмотреть особенности восприятия грамматических понятий китайскими студентами.
4. Разработать методический материал для занятий по русскому языку как иностранному.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что практическое изучение способов выражения сравнения, как одного из приемов образности в речи и текстах русского языка на фоне китайского способствует концептуальному осмыслению национальной культуры изучаемого языка, восприятию мифологического сознания этноса.
Теоретическая основа исследования: в основе исследования лексических единиц лежат научные труды русских и зарубежных лингвистов: В.В. Виноградова, М.М. Копыленко, О.А. Корнилова, М.И. Михельсона, С.И. Ожегова, А.А. Потебня, И.Б. Голуб, Н.М. Шанского. Методологическую основу исследования составляют работы Ван Вэйвэй, В.В. Щичко, В.И. Горелова, которые глубоко проанализировали виды сравнений в китайском языке.
Методы исследования:
- теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме;
- лингвокультурологический анализ текстового материала;
- сравнительно-сопоставительный анализ.
Источники исследования:
В качестве источников в данной работе были использованы различные фразеологические словари русского языка: «Фразеологический словарь русского языка» (Молотков А.И. 1998), «Фразеологический словарь русского литературного языка конца XVIII – XX веков» (Федоров А.И. 2002), «Фразеологические обороты русского языка» (Шанский Н.И., Быстрова Е.А., Зимин В.И. 2007), «Русские фразеологизмы. Лингвострановедческий словарь» (Фелицина В.П., Мокиенко В.М. 2009), «Словарь образных выражений русского языка», «Словарь-справочник» (Телия В.И. 2009), «Словарь синонимов русского языка» (Жуков В.П. 2011).
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Использованы схемы, таблицы.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы и историографический обзор литературы по выбранной теме, ставятся цели, задачи, определяется объект, субъект, гипотеза и методы исследования.
В первой главе «Теоретические аспекты о категории сравнения и способах её языкового выражения в русском и китайском языках» дано понятие сравнения, способов его образования и употребления в русском и китайском языках.
Во второй главе «Методические рекомендации по изучению способов выражения сравнений в китайской аудитории» рассмотрены особенности восприятия грамматических понятий китайскими студентами, разработан практический материал для реализации на занятиях по лингвистике.
В заключении работы содержатся выводы по результатам исследования грамматических конструкций.





 

Для этой стилистической категории характерен большой объем смысловой направленности1.3 Сходство и различие морфологических и синтаксических конструкций сравнения в изучаемых языкахТеоретические аспекты о категории сравнения в русском и китайском языках позволили определить, что сравнение в обоих языках служит распространенным приемом образной речи. Они используются писателями и поэтами для создания ярких запоминающихся картин, портретных зарисовок, сравнительные конструкции употребляются в устной речи для придания национального колорита, особенно при характеристике человека. В русском и китайском языках сравнение понимается как особая структура мысли, основанная на сопоставлении двух представлений в сознании человека. В функциональном плане сравнение в изучаемых языках является приемомвоздействия на чувства говорящего и слушающего – на чувства собеседников или читателей. Компонентами в сравнительной конструкции служат слово или сочетание слов, которые представляют предмет, событие, явление, состояние, признак на фоне сравнения с другими явлениями или процессами. Эти компоненты в каждой сравнительной конструкции являются главными, поэтому носят название в лингвистике – эталон сравнения [Хуан Ли 2009: 74].Проведем исследование морфологических способов выражения сравнения в русском и китайском языках. В таблице 2 дана категория степени сравнения имен прилагательных в русском и китайском языках.Таблица 2Морфологические конструкции сравнения в русском и китайском языкахСходство Различие, примеры Форма сравнительной степени компаратив (прилагательное, наречие)- сравнительная степень прилагательного, наречия с проявлением признака;- словосочетаниями с наречием.В русском языке:- наличие признака или качества в большей или меньшей степени; - появление суффиксов. Брат добрее сестры.В китайском языке: посредством синтаксиса. Лучше, ещё лучше, более лучший, чуть лучше.Положительная степень сравнения- способ прибавления суффикса;- способ удвоения слова.Русский язык: разнообразные модели согласно грамматическим признакам сущ., прилаг., нареч.;Китайский язык: прилаг. не имеет грамматические признаки сравнения; специальные способы сравнения.В русском языке средствами выражений морфологических значений степеней сравнения служат неизменяемые формы компаратива: они употребляются в сочетании с именем в родительном падеже, в соединении с союзом чем, без зависимого слова. Например, В том краю леса темнее, зимы больше и лютей (А. Твардовский). Главной особенностью китайского языка служит то, что словообразование сравнительных конструкций осуществляется посредством синтаксиса. При положительной степени сравнения употребляются следующие формы наречий: хороший, очень хороший, быстрый, очень быстрый. В сравнительной степени: лучше, ещё лучше, ещё лучше (чем, чем), более лучший, немного лучше, незначительно лучше, почти что лучший, чрезвычайно (исключительно, крайне, необычайно, особенно) хороший. [Хань Куань 2010: 171].Необходимо отметить, что способы образования форм прилагательных в русском и китайском языках различны. В китайском языке прилагательное с наречием степени очень – 非常 обозначает среднюю степень качества, поэтому при переводе на русский язык часто опускается. Например, Это очень хороший дом. – 这是一个非常漂亮的房子。Очень хороший отражает положительную степень сравнительной категории. В сравнительных конструкциях китайского языка употребляются префиксы: очень, крайне, самый, чрезмерно, слишком. В китайском языке имена прилагательные (в отличии от русского) не имеют формальных грамматических показателей сравнительной степени: она выражена при помощи определенных слов. Для доказательства разного восприятия одних и тех сравниваемых предметов или явлений рассмотрим несколько способов выражения сравнений в русском и китайском языках по теме «Внешность человека». В русском языке наглядное представление о красивом человеке дают сравнения, взятые из мира природы и из животного мира. Например, выражения: в самом соку, наливное яблочко, лебединая шея, походка павы. Используются сравнения с предметом, в частности, с куколкой – одета как куколка; сравнения с использованием гастрономических предметов: тело пышное, рассыпчатое, сдобное, как булочка; уподобление произведению искусства: писаный красавец, писаная красавица; сравнение с образами искусства, мифологии и религии: красив как Аполлон, как херувим, красив / красива как ангел, красива как богиня, как Венера, как Мадонна; с негативной направленностью: красив как черт, дьявол. В китайском языке красота человека также связана с явлениями природы: красота женщины сравнивается с hua (цветы), yu (нефрит), bing (лёд) и yue (луна).Главными сравнениями, которые создают образ человека некрасивого, в русском и китайском языках являются зооморфные: лицо как сорочье яйцо, совиные глаза, жабьи глаза, рачьи глаза, волосы как крысиный хвостик, козлиная бородка, лохматый как медведь и в китайском языке: yuyan (рыбьи глаза), malian (конное лицо), zhu lian (свинье лицо), hou sai (обезьяньи щеки), ji zhua (куриные пальцы). Эти сравнения позволяют говорить не только о различии внешнего вида двух народов, но и об отличительных качествах, которые ярко проявляются в поведении и в жизненных ситуациях. Следовательно, несмотря на ряд особенностей выражения категории сравнения в китайском языке, в них имеются межъязыковые соответствия. Лингвистами доказано, что большинство слов в сравнительных конструкциях изучаемых языков эквивалентно: в их основе лежит межъязыковое лексическое понятие. Этот пласт лексики наиболее прост для усвоения и перевода, однако язык состоит не из понятий, а из слов, а семантика слова не исчерпывается одним лишь лексическим и грамматическим (морфологическим) понятием. Семантика слова в сравнительных конструкциях обусловлена его лексико-фразеологической сочетаемостью и разными социолингвистическими коннотациями, «лексическим фоном». Сравнение, как особый вид тропа, могут совпадать по содержательной и образной структуре у русского и китайского народа; могут совпадать по содержанию, но иметь разные источники и могут не совпадать ни по каким признакам.Выводы по 1 главеТаким образом, теоретическое исследование сравнения, как особого вида тропа, позволило определить, что сравнение является одним из распространённых выразительных средств, создающих образность и экспрессивность в речевых ситуациях и в художественном произведении. Изучение сравнений, их разновидностей представляет большой интерес для исследования, так как оно показывает общие схожие признаки в русском и китайском языках, несмотря на то, что они обладают разными морфологическими изменениями. Сопоставительное изучение морфологических словообразований и стилистических приёмов русского языка в сравнении с китайским языком создаёт возможность увидеть отличительные, специфические признаки, присущие только данному языку, народу, культуре. Выполняя функцию культурно-национального кондесата, лексические единицы (распространенные и нераспространенные сравнения) отражают индивидуальный стиль мировидения, передаются из поколения в поколение, отражают национальные особенности, привычки, обычаи, черты характера. Мир действительности, транслирующий эти индивидуальности этноса, отражает характерные особенности менталитета, которые принадлежат идеальному миру. Источники информации и культура нации отражают и воспроизводят культурные традиции и ценности всех «социальных времен» и социальных слоев, которые находят конкретное место в языковой системе русского языка.На основании теоретических положений все лингвисты к определению сравнения подходят с философской точки зрения. Философы рассматривали сравнение как самый простой и эффективный инструмент познания, так как: а) через сравнение предметов, объектов познается единичное, особенное и всеобщее окружающего мира; б) сравнение непосредственно отражает изменчивость вещей и явлений; в) сравнение помогает познать причины явлений или процессов. Несмотря на различие морфологических и синтаксических сравнительных конструкций в русском и китайском языках их функциональная возможность имеет сходство: они способствуют систематизации и созданию классификации предметов и явлений. Сравнительные конструкции в обоих языках приводят к познанию объективной действительности методом умозаключения.Все сравнения можно классифицировать по тематическим группам, что значительно облегчает усвоение лексического материала и помогает увидеть эквивалентность и неэквивалентность концептов. Для практического исследования и сравнительного анализа взяты лексические единицы, которые соответствуют основным моделям устойчивых сравнений в русском языке. При семантическом анализе выбранных моделей сравнительных конструкций главной целью ставится выделение и разбор той новой информации, которую несёт в себе сравнение, того комплекса признаков или признака, которые сравнение приписывает теме. Анализ полного комплекса признаков, имеющихся в сравнении, представляет значительные трудности, так как, во-первых, в результате метафорического уподобления в значении образа часто актуализируются такие признаки, которые не фигурируют в словарных статьях; во-вторых, само выделение этих признаков производится импульсивно и во многом зависит от восприятия этноса.ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ СПОСОБОВ ВЫРАЖЕНИЯ СРАВНЕНИЙ В КИТАЙСКОЙ АУДИТОРИИ2.1 Особенности восприятия грамматических понятий китайскими студентамиВ современном образовательном учреждении ведущими целями и задачами служат формирование и развитие ключевых образовательных компетенций: они основаны на социальном этническом опыте и личном опыте обучающихся. Сюда входят ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, социально-трудовые, коммуникативные компетенции и компетенции личностного самосовершенствования. Главным компонентом в профессиональной подготовке студентов-иностранцев является целенаправленное обучение вербальной деятельности на родном и иностранном (русском) языке. Решение образовательных задач в области коммуникативной и лингвистической компетентности студентов является функцией высшего образования. Развитие «коммуникативной компетенции» и «коммуникативной компетентности» студентов-иностранцев имеет свои особенности: они заложены в самих понятиях. Коммуникативная компетентность обучающихся ‒ это интегративный личностный ресурс, который обеспечивает успех в образовательном лингвистическом пространстве. В личностный ресурс входит не только языковое познание. Эти составляющие входят в личностный уровень каждого студента: интеллект, общий кругозор, межличностные межкультурные отношения, специальные профессиональные знания, потенциал владения языком и коммуникативная деятельность. Большинство ученых-лингвистов рассматривают коммуникативную компетентность как систему психических и поведенческих характеристик личности – эта система способствует успешному общению, а, следовательно, обучению на каждом образовательном уровне [Нетребская О.Н. 2009: 47].Модель коммуникативной компетенции ученый С. Савиньон представил в виде «перевернутой пирамиды, в которой гранями или её ядром стали четыре компонента: грамматическая компетенция, дискурсивная компетенция, стратегическая компетенция и социокультурная компетенция (рис.1).215265191770Коммуникативная компетенция:Грамматическая компетенцияДискурсивная компетенцияСтратегическая компетенцияСоциокультурная компетенция00Коммуникативная компетенция:Грамматическая компетенцияДискурсивная компетенцияСтратегическая компетенцияСоциокультурная компетенция69151516319500128206519685000143446520066000155829019240500Рис. 1. Модель коммуникативной компетенции С. СавиньонаКоммуникативная компетенция развивает идеи лингвистической компетенции: это ограниченный набор грамматических правил, которые способствуют появлению большого количества правильных предложений. Формирование и развитие лингвистических способностей в китайской аудитории основано на усвоении средств и стратегий речевого общения, языковых навыков и лексико-грамматических умений, способствующих, восприятию и пониманию незнакомого текста. Лингвистическая компетенция формируется благодаря тому, что любой текст состоит из лексических единиц, которые объединены в адекватное, осознанное высказывание с использованием грамматических правил. Дискурсивная компетенция совершенствуется при работе с текстом на основе способностей и возможностей обучающихся осознать информацию и выразить собственное аргументированное мнение. Стратегическая компетенция формируется на использовании вербальных и невербальных средств – их используют в том случае, если общение встречает препятствие в выборе лексического материала и грамматических средств. Социокультурная компетенция основана на расширенных знаниях культуры, обычаев, традиций, норм морали и этики изучаемого языка, как иностранного. Использование этих знаний в коммуникативном процессе способствует улучшению межкультурных связей [Хуторской А.В. 2013: 58].Для русского языка как иностранного характерно углубленное исследование речевого общения как формы взаимодействия иностранцев посредством языка. Реализация этой формы в образовательном процессе происходит под значительным влиянием коммуникативной лингвистики, в результате которой рассматриваются такие качества языка: коммуникативность, системность внедрения лексических и грамматических средств и функциональность. Для формирования вторичной языковой личности разработан международный документ «Современные языки: изучение, преподавание, оценка. Общеевропейская компетенция владения иностранным языком», который определяет 6 уровней владения языком. В рамках каждого уровня определен минимум обязательных требований к целям и содержанию обучения языку, к владению теоретическим материалом. Вторым обязательным документом для формирования грамматической компетенции в сфере изучения русского языка как иностранного служит «Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному» [Щукин А.Н. 2013: 29].Основным средством освоения русского языка как иностранного служит социальная коммуникация: через усвоение лексического и грамматического минимума знаний русского языка к пониманию смысловых и национальных черт русскоязычной личности. Понятие «вторичная языковая личность» ‒ это, прежде всего, способность личности к иноязычному общению на межкультурном уровне. Это взаимодействие должно быть адекватным и складываться из овладения вербально-семантического кода русского языка, то есть «языковой картины мира» носителей русского языка. Овладение особенностями видения мира русского народа сравнивается с глобальными картинами мирового пространства и позволяет понять социальную действительность [Царева М. 2010: 117].Формирование «вторичной языковой личности» составляет основу в методике обучения русскому языку как иностранному. Являясь центральной категорией в лингвистической коммуникации, «вторичная языковая личность» модернизирует образовательный процесс, способствует реализации новых стратегий и тактик в обучении грамматических понятий студентов ВУЗов. Благодаря этому развиваются определенные универсальные учебные действия в студенческой аудитории, разрабатываются и внедряются методические материалы по русскому языку как иностранному. Главная цель образовательного коммуникативного процесса – желание быть понятым своим собеседником, что предполагает необходимость максимально полно и точно донести свою информацию знания и опыт до собеседника. Поэтому в речевой ситуации существуют различные виды компетенции в общении. Все составляющие компетенции в общении способствуют формированию вторичной языковой личности: А) Коммуникативно-диагностическая составляющая основывается на диагностике социально-психологической ситуации в условиях будущей коммуникативной профессиональной деятельности. Благодаря этому процессу происходит выявление межкультурных противоречий, с которыми постоянно сталкиваются студенты-иностранцы в речевой деятельности.Б). Коммуникативно-программирующая составляющая характеризуется программным материалом русского языка как иностранного, разработанными текстами для общения, выбором стиля общения, позицией и дистанцией общения.В). Коммуникативно-организационная составляющая необходима для реализации психических феноменов студентов, например, внимания и памяти, являющихся главным стимулом коммуникативной активности.Г). Коммуникативно-исполнительская составляющая в образовательном процессе исполняет роль диагноза коммуникативной ситуации. Благодаря этой составляющей в процессе обучения русскому языку как иностранному строится общение студентов и преподавателей, прогнозируется развитие этого процесса [Стилистика китайского языка 2010: 78].Усвоение способов грамматических категорий происходит при усвоении каждого лингвистического явления разного уровня и на всем протяжении изучения русского языка как иностранного. Сопоставление морфологических и синтаксических конструкций сравнения с одинаковыми грамматическими правилами служит определяющей сферой процессов взаимодействия русского и китайского языков. При анализе сравнительных конструкций у студентов формируется ассоциативный образ, так как особенности образного мышления больше всего отражаются в структуре выражения сравнений в языке художественной литературы. Кроме этого анализ сравнений в свете современных научных подходов во время занятий позволяет постичь национальную самобытность русского языка. Выявление собственно-национальных свойств семантики каждой конструкции со сравнительными единицами русского языка осуществляется только в сопоставлении данной конструкции с китайским языком [Широкова Н.А. 2010: 59].Для того чтобы охарактеризовать особенности восприятия грамматических категорий, необходимо увидеть лексические трудности усвоения слов и словосочетаний, включая различные тропы: метафоры, синонимы, антонимы, фразеологические единицы, паронимы, сравнительные конструкции. Активное употребление их в речи обусловлено несколькими лингвистическими и межкультурными факторами: Во-первых, лексическое значение многих слов в русском и китайском языках не совпадают: это связано с незнанием архаических форм слова, стилистически маркированными словами, низкой частотностью употребления. Например, Как барс пустынный зол и дик (М.Ю. Лермонтов. «Мцыри»). ‒ Данное сравнение ориентировано на реалии, поэтому понятно и доступно иностранцам. Хлестаков, молодой человек, лет двадцати трех, тоненький, худенький; несколько приглуповат и , как говорят, без царя в голове…(Н.В. Гоголь. «Ревизор». ФСРЯ:513). ‒ Сравнительная конструкция, выраженная словосочетанием без царя в голове, не всегда понятна иностранцам, так как сравнение имеет метафорический смысл: «очень глупый, недалекий человек». Это сравнение имеют негативную направленность на человека, вызывает обиду, раздражение, ответные оскорбительные слова. В речи русского народа, хотя гораздо реже, употребляется противоположная сравнительная конструкция: С царем в голове: очень умен, смышлен, сообразителен. – Русский народ в делах смекалист, потому что – с царем в голове. (А.Н. Толстой «Разгневанная Россия», ФСРЯ:512).Во-вторых, сложность восприятия лексического материала связана с их грамматическими особенностями: в словоформах часто наблюдаются омонимичные и повторяющиеся части речи, нетипичность порядка слов, который неизвестен студентам. В-третьих, для разных лексических групп в русском языке характерны существенные расхождения между лексико-грамматическим статусом и категориальным значением. Все эти лексические особенности усиливаются под влиянием внутриязыковой и межязыковой интерференции [Вагнер В.Н. 2011: 38].Необходимо отметить, самый главный фактор в восприятии грамматических категорий заключается в том, что на занятиях РКИ отсутствуют уроки чистой грамматики или одной теории: грамматический материал вводится в единстве с лексическим. Говоря иначе, коммуникативно-речевые и грамматические и навыки формируются параллельно.